問題驅動下的數學思維能力提升

張文娟

【摘 要】 問題驅動教學模式是一種全新、生動的教學手段，倡導在提出教學問題的基礎上開展教學活動，引導學生們對問題的本質進行探究，致力于強化學生們的思維能力，帶動數學學習積極.本文將針對問題驅動教學模式進行詳細分析，結合中學教學實際情況，將問題驅動教學與多種創新性教學模式緊密融合，致力于增強中學生數學思維能力.

【關鍵詞】 中學數學;問題驅動;思維能力

問題驅動教學模式作為一種具備科學性、高效性的教學模式，不僅可以激發起學生們對問題研究的欲望，而且還能夠培養學生的邏輯思維，增強學生們數學學習水平.

1 明確學生課堂主體地位

在實施問題驅動教學工作時，教師要明確課堂上教師和學生的地位，確保問題驅動教學工作順利實施.要積極轉變傳統的教學觀念，認識到不應將教師作為教學中心，而是要承認學生們在課堂中的主人公地位，應將課堂的主動權歸還給學生們.積極鼓勵學生們自主開展探究和學習，

從客觀層次來說，初中生學習能力有限，個性化更強，教師應該遵循學生身心的客觀發展規律，給予其展示自我的舞臺，抓住學生們的個性特點，展現學生們的課堂主體地位，打破傳統教學思維禁錮，結合教學工作的具體情況，將問題驅動式教學模式引入到課堂教學中，讓學生們自主參與問題驅動學習.教師應該做好教學引導工作，成為學生學習的引路人，把控其學習進度、學習方向，引導學生科學合理提出教學問題，有針對性地引導學生們解決問題，完成教學任務，提升教學質量，培養學生邏輯思維能力.

2 優化問題提出方式方法

問題驅動教學工作最主要的問題是提出問題的方式方法，教師應該在提出問題時，問得精、問得巧、問得新、問得有思維價值，在科學合理的提問之下，激發學生們學習欲望，教師應該認識到提問的藝術性，借助合理的提問方式，在滿足學生們自尊心的同時，突顯數學問題的核心本質，

例如 教師應該積極引入“趣問法、追問法、反問法、類比提問法”等，趣問法是在提出數學問題的過程中，將自己提出的問題趣味化，用幽默的肢體語言和活動，將問題突顯出來，帶動學生們回答的積極性，確保問題通俗、便于理解.

追問法是鍛煉學生們邏輯思維的主要途徑之一，針對某個問題得到肯定或者否定之后，順著問題思路進行持續追問，確保問題的層次由淺人深，追溯問題的本質.

反問法是教會學生們新的課程知識內容，結合所得出的知識結論，引入問題對結論進行反推，在進行闡述的過程一般會以“如果……應該……難道……”等方式進行提問.

類比提問法需要結合某些類似的概念、定律、性質，確保問題之間存在一定關聯性，通過比較和類比的方式進行提問.切實借助優化問題的方式，實施問題驅動，讓學生們在知識領域范圍之內，由淺人深地回答問題，帶動學生們的積極性.

2.1 科學引入螺旋式提問模式

在中學數學教學工作中，問題驅動質量影響著學生們的學習質量.為了充分激發學生們的追問情緒、帶動學生們的回答興趣，教師可以積極引入螺旋式提問模式.

學生處于青春期發展的重要時期，對趣味化的內容充滿好奇心，所以教師可以抓住學生之一特點，帶動學生們對問題的探究性.教師可從數學問題的角度人手，結合教學內容引入螺旋式數學問題，讓學生們在持續性回答問題的基礎上，感受到自豪感、自信心，帶動學習數學的積極性、感受同答問題的樂趣.

例如：“323是兩個連續奇數的積，要求借助列方程的方式求出這兩數字”，針對這一題，教師可以借助螺旋式數學提問的方式，引導學生們借助不同方式來求得該問題的結果，設置不一樣的未知數，解決這個問題，讓學生們從不同層次上看待問題，并且列出不同的解題公式.通過連續提問的方式，引導學生們一步一步地進行問題解答，帶動學生們的探究積極性，增強數學教學效率.此外，引入螺旋式教學模式，還能夠減輕學生的學習壓力，讓學生們逐步掌握數學知識，提升學生們的邏輯思維.

2.2 高效開展小組合作問題解決

問題驅動下開展小組合作教學工作，能夠充分展現學生們在數學課堂中的主體地位，讓學生們在共同合作、探究、討論之下，逐步解決問題，增強學生們的自主學習能力，中學教育工作的主要目的是培養適合社會未來發展的人才，故教師應該明確自主學習能力對學生們的作用.小組合作學習是當前國內外較為主流的教學模式之一，致力于增強學生們自主解決問題能力，對培養學生自主學習能力有著積極作用，在實施問題驅動下教學模式的過程中，可以融合小組合作教學手段，讓學生們在問題驅動之下，合力解決問題，對問題開展深層次分析，逐步提升學生們的邏輯思維能力.

例如 在學習“消元——解二元一次方程組”時，教師便可以結合案例，并逐步提出問題，在問題驅動下，逐步引導學生對問題進行分析，“在學校排球賽當中，比賽勝負是當即決定的，每一場都進行勝負比拼.在比賽當中，勝出的隊伍得2分，失敗的隊伍得1分，本班級想要在排球賽當中獲取好成績需要在22場比賽中得到40分，那么這個隊勝負場數分別是多少？”教師在給出題目之后，引導學生們以小組為單位，逐步對問題進行解決，提出“在上述題設出兩個未知數，列出二元一次方程組，那么怎樣求解二元次方程組呢？方程組可以轉變為什么方程？哪個未知數的值可以先求出來？從哪里求？另一個未知數的值如何求？借助問題層層遞進，切實引導學生們以問題驅動，開展小組合作探究，集思廣益讓學生們逐步構建出知識相關的邏輯構架，強化學生們邏輯思維.

2.3 做好數學教學問題分層設計

中學生學習能力、思維邏輯能力參差不齊，學生們的基礎知識水平不同.為了讓每個學生們在課堂中都可以學到知識，不斷進步，教師可以將分層教學模式引入到問題驅動教學工作當中，結合不同層次、不同水平學生們的實際情況，循序漸進地幫助學生們增強自身解決問題的能力.切實讓不同層次的學生們在解決問題的過程中，樹立學習數學知識的信心，均衡并增強不同層次學生們的邏輯思維.

在開展分層教學的過程中，教師可以將思維邏輯能力較高、學習能力強、知識基礎扎實的學生分成A層;將思維邏輯能力較為一般、學習能力一般、知識基礎一般的學生分成B層;將思維邏輯能力較低、學習能力較弱、知識基礎薄弱的學生分成C層.在進行教學時，教師可以結合不同學生們的層次，提出區別化的問題，對于A層學生可以按照教學工作的要求，致力于提出拓展思維的問題;針對B層學生可以提出標準化的教學問題，完成數學教學目標;針對C層學生，教師應該致力于滿足基礎教學目標，提出較為基礎的知識.科學合理地將問題驅動教學模式與分層教學合理整合，讓每個層次的學生們都可以在原本的基礎上強化邏輯思維能力，增強學生們自信心，實現學生們全體進步.

3 結語

總而言之，問題驅動教學可以有效增強學生們的邏輯思維，借助不同問題帶動學生們探索欲望.為了強化學生們數學學習效率，教師應該引人問題驅動教學模式，將其靈活運用到課堂當中，分析出問題驅動教學模式特點模式，構建出高質量課堂教學，為中學生的學習可持續發展奠定基礎.

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