“雙減”政策觀照下的“減負”與“增效”

唐麗萍

近年來，我校大力推進課堂建設，以“求真”的理念建構健康的教育生態，將“雙減”工作納入生態圈，形成課前、課時、課后一體化的教學思路，使課后延時服務有效融入教學體系。在“減負”和“增效”上尋求突破，優化質量評價機制，力求讓學生發展，讓教師成長，讓家長滿意。

一、把握“雙減”原點，全力提升課堂實效

1.解決“教什么”的問題。課堂教學應該重視“三重”與“三糾”，即：重視基礎知識的掌握，糾正課堂“怪、偏、難”的現象；重視基本能力的培養，糾正課堂 “應試化”的傾向；重視學生的主體角色，糾正課堂“自主、合作、探究”的缺失。“三重”以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據，教學目標更加明確。

2.優化備課方式，解決“怎么教”的問題。我校以四大任務規范備課模板，各板塊各有側重又相輔相成；備課組以“一人主備—集體議課—自主二次備課—年級審核—課后反思與調整”的方式形成成熟的教學案；集體議課環節引入“模擬課堂”的形式，主備主講，使教學的各個環節清晰呈現，形成優點共享、問題共究的備課氛圍。

3.落實三個“一體化”，解決“實效生成”的問題。一是課前、課中、課后的一體化，把延時服務納入常規教學的范疇，促進高效課堂對作業的有效輻射；二是“教”與“學”的一體化，使“教”更加貼合學生已有的知識建構，做到因勢利導；三是“教”與“練”的一體化，聚焦教學實效，讓教師及時發現問題并靈活調整教學策略。

二、借助“雙減”支點，全程引領作業設計

1.去偽存真，激發興趣，喚醒學生求知內驅力。作業設計要尊重學生的發展規律，緊緊圍繞學生語文素養的提升，由淺入深，循序漸進。課堂應去偽存真，去除機械、重復、偏易、偏難的作業，從整體上實現作業的簡約與高效。同時，尊重學生對認知的渴望，變“讓我做”為“我要做”，并引導學生從中獲得快樂，形成健康積極的學習情緒。

2.關注差異，倡導學科融合，力促學習再發生。基于學生的個體差異性，我校在作業設計上實施分層布置、“私人”訂制、精準供給的方案。教師對學生學習類型和態度做到心中有數，從“知道”“理解”“應用”“綜合”四個維度進行作業設計，優化作業形式，倡導學科融合，實現知識與趣味并存、學習與生活結合的目標。

（1）基礎+分層作業，實現作業彈性化。

彈性組合方式：A+B、 A+C、B+C

（2）大單元作業，助力作業精準化。結合教材特點，我校在實踐中摸索出一條形成單元作業的操作路徑：了解大單元整體目標—大單元整體備課深研教材—提煉大單元學習結果呈現關鍵點—課堂教學實踐—從教材、練習中尋找作業素材—整合、改編、創新設計作業—大單元作業形成。

例：語文大單元作業形成

（3）探究性作業，促進作業能力化。探究性作業具備以下幾個特征：挑戰性、研究性、結果的多樣性和方法的綜合性。這些特征符合兒童的心理特質，學生在樂此不疲的探究過程中，其閱讀、思維、運用工具、分析、歸納、總結的能力不知不覺得到提升，且探究的結果往往能給他們帶來不一樣的收獲與體驗。

（4）融合性作業，推動作業趣味化。我校低年級課內作業融入“文配圖”的形式，它把寫話和繪畫融合在一起，引導學生通過想象把文字變成多彩的畫面。這種形式的作業一方面培養了學生的想象力和繪畫能力，另一方面也促進了學生畫面與文字在大腦中的逆向傳遞，從而使學生的語言表現更加豐滿。

3.強化管理，重視反饋，建立作業動態管理體系。學校嚴格落實“雙減”文件精神，總體把控作業體量；各備課組精心安排，加強對作業時間的統一調控，建立年級、班級作業公示制度；班主任負責各科作業的監管和協調，形成總量不變、適度微調的彈性機制。校長室、教務處、年級部通過不間斷的抽查和問詢學生，及時發現問題、反饋問題，使動態調整日趨合理化。

三、圍繞“雙減”焦點，全面推進延時服務

1.學科課程—— 培優補弱，提質增效，基礎不掉線。學科課程的實施以課業輔導為主。教師指導學生完成作業，引導學生質疑，幫助學生釋疑，真正做到“作業不回家”“盲點不累積”。學校從學生完成作業的專注度、用時、質量等方面加強分析與研究，針對后進生，找到問題的根源，通過“一扶加一管”的措施，助力其實現學習習慣的養成和學習自信的培養。注重因材施教，對學優生給予教材延伸知識的介紹，鼓勵他們自主探究。作業堅持精批精改，通過面批、分層輔導、生生互動等方式及時反饋，調整改進課堂教學工作。

2.特色課程—— 百花齊放，多元成長，發展不限行。學校通過統籌資源、打通渠道、搭建平臺，以發展學生核心素養為立足點，根據教師特長開展社團項目遴選，共開設了生活實踐、科創活動、體育競技、文化藝術、綜合實踐等五大類近80個社團特色課程。根據學生年齡特點，尊重學生意愿，可自主選擇興趣課程，滿足學生多元化需求。同時，特色課程與學校活動融合，增強課后服務的吸引力和有效性，促進學生個性化發展。

3.拓展課程—— 活動育人，個性發展，興趣可持續。學生的學習不止于學校，不止于課堂，不止于書本。學校充分利用“智育家長發展學院”這一平臺，整合社會資源，拓寬認知領域，為學生尋求更多的興趣切入點。2022年秋季學期，我校以“悅讀、勞動、律動”課程為突破口，延展育人空間，豐富育人功能，為學生提供學習、實踐、體驗的“漫教育”場域。

四、推廣“雙減”亮點，全方位強勁再生長動力

課堂要返璞歸真，就應把教育教學回歸到“人”，把“雙減”工作落實于“人”。在教與學、師與生共同構建的生態圈里，師生的共同成長是一切努力的根本。師生的成長需要引領，也需要激勵。我校在推進“雙減”工作的過程中完善兩個維度的評點機制，讓師生看見更好的自己。

1.教師維度：增值性點評，讓亮點照見智慧。課堂的每一個環節都是教師展示智慧的舞臺，學校通過常規檢查、聽課巡課、優課評比等途徑發現亮點，通過“智·愛講堂”這一平臺進行增值性評點并加以推廣，使創造者獲得成就感，同時激發更多教師的研究興趣。

2.學生維度：多樣式點評，讓亮點激發動力。學校啟動綜合素質評價工程，立足品德表現、學業水平、運動健康、藝術素養和創新實踐五項評價內容，注重學生興趣特長發展，關注學生學習品質培養，并采用分項等級制、過程性評價等方式，實現教育從育分向育人的轉變。※

（作者單位：江蘇省靖江外國語學校）