把握特質，依托文字，心性融通

王景輝

一節好的課，應該是感情找到了思想，思想發現了文字，文字又啟迪了心靈……始于喜悅，終于智慧。

歷經一個多月準備的省賽課結束了。曾經的煎熬和焦慮，早已消失不見，取而代之的是沉甸甸的收獲。這段時間，我共試教十多次，直到最后幾次才定型，找到上課的感覺。過程雖然“折磨”，但在不斷磨課中，我的收獲早已超越多年上課所得。我的賽課圓滿結束，評審老師們給予了肯定，特級教師薛法根老師也給予了高度評價：“這是一節扎扎實實的語文課，有豐富的語文特色。”

一、立足文字，鏈接生活，領悟語言之張力

《大自然的聲音》是一篇文質兼美的散文，用生動的筆觸將我們習以為常的聲音描繪成美妙的音樂，充滿童趣。其中，課文的第2自然段這樣描寫道：“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。”初讀課文，我不禁想：這么美的文章，我一定能上好。我把想法告訴我的師父—— 特級教師張鳳英校長。她告訴我：“這節課不好上，很難上出感覺。”果不其然，試教到第12次，我還是一頭霧水。我很疑惑：平時輕輕松松就可以帶領學生走入文本的我哪里去了？原本我的課堂上學生都是興趣盎然的，怎么這節課這么死氣沉沉呢？

于是，在接下來的試教中，我引導學生展開豐富的想象，讓學生充分地對話，通過多種形式來感受微風的輕柔、狂風的威力。我嘗試了多種方法：放狂風的音頻給學生聽，感受狂風的威力；放狂風刮過森林的視頻給學生看；不放狂風，而是直接放交響樂《黃河大合唱》，讓學生感受雄偉的音樂。結果都不太理想，課堂效果很一般，學生無法進入狀態，更別提感知文字之美了。問題到底出在哪里呢？我在請教了校內專家，又反復研讀文本后，才明白原來是自己沒有透徹理解文本。

這篇課文的中心句是“大自然有許多美妙的聲音”。“美妙”，就是美好奇妙。風帶來的“美妙”在哪里呢？第一，它會翻動不同的樹葉發出不同的聲音。樹葉不同聲音當然不同，有“嘩啦啦”的芭蕉葉的聲音，也有“窸窸窣窣”的銀杏葉的聲音。樹葉大小、形狀、質地不同，都會有不同的聲音，就像交響樂一樣。第二，季節不同、風速不同，聲音當然也是不同的，有的輕柔一點，有的肆意一些，這風可不就是一位音樂家！還可以從哪里看出風是一位音樂家呢？——“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。”溫柔的“聲音”和雄偉的“樂曲”都是大自然的聲音啊！難怪說風是大自然的音樂家呢！

后來，在專家老師們的指導下，我將這一環節改為師生對話的形式，并讓學生在朗讀中感受狂風吹起時的大自然的聲音。教學片段如下：

師：狂風給你什么感覺？

生：雄偉，充滿力量。

師：生活中，什么情況下你也聽過這樣雄偉的、充滿力量的音樂？

生：做操時，運動員進場時播放的《運動員進行曲》。

生：奧運會上，中國選手獲得金牌，全場奏響國歌時。

師：當時你有什么感受？

生：我感到非常激動。

生：我感覺心潮澎湃，熱血沸騰。

師：是啊，此時此刻，森林里正在演奏這樣雄偉的樂曲呢！（靜音播放狂風刮過森林的視頻，激發學生的想象力。）我們一起讀出這種威力！（指導朗讀）

師：這樣充滿力量、令人激動的聲音，也是一種“美妙”啊！

最后，總結再次指向全文的中心句。

眼中有文字，敞開身心充分感受，形成對應的形象畫面，“符號”對應“畫面”，“形象”又激起“情感”。這樣，學生的感受便水到渠成。

二、品讀文字，展開想象，體會語言之精妙

在試教的前幾次，課堂上學生的反應總是不溫不火，我設計的大問題“為什么說風是大自然的音樂家”，學生的回答很簡單；面對我的追問，學生也無太大反應。“為什么學生說不出什么呢？”思考之后，我做了大膽的嘗試——指導學生表達。我指導學生從“想象力”“勾連生活”“聯系上下文”等方面打開思路，學生“會”說了，課堂“熱鬧”多了。結果，專家們指導意見是：課堂太熱鬧，但你要表達什么呢？當時我還疑惑：在這樣的方法指導下，學生說得多好啊。現在想來，當時的“熱鬧”也許只是少部分學生的思維碰撞吧！

這篇課文是一首詩，是一首大自然里的歌，這么好的文章，應該通過朗讀來培養語感，促進學生語文素養的提升。以感受微風時的聲音為例，在這一課堂環節，我進行了三次追問和三次朗讀。追問1：微風給你什么感覺？（特別溫柔）追問2：哪個詞讓你覺得特別溫柔？（呢喃細語）追問3：誰會跟你一起呢喃細語？（媽媽、好朋友）我適時引導：“對啊，媽媽給我們講故事時的聲音多么輕柔啊！”之后，我有針對性地進行遞進式朗讀指導。學生在一次次的朗讀中，感受文字背后的畫面感，積累了語言文字的同時，又培養了對大自然的熱愛之情。教學的過程，是學生習得語言并不斷內化的過程。

三、借助文字，創設情境，豐富語言之意趣

“情以物遷，辭以情發”點明了文與道、情與境、語言文字訓練與情感意志的陶冶之間的關系，是情境教學的依據。情境教學是指在教學過程中，教師為了達到預期的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體情境或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。在理解文本“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音”這一環節，我引導學生想象：“都是小樹葉，怎么會發出不同的聲音呢？”這樣清晰有效的追問讓學生一下子走進生活，打開思路。“形狀不同，聲音肯定不同”“大小不同，聲音也不同”“厚度、軟硬不同，聲音也不同”……學生暢所欲言，仿佛看到了各種各樣的樹葉在風兒吹動下閃閃晃動。

那如何讓學生感受到“美妙”呢？這時，我借助多媒體創設了一個森林的情境。“瞧，我們來到一片森林啦，抬眼望去你看到了什么？”這時，我出示訓練語句：

我是 樹葉，風兒一吹，

我會發出 的聲音。

我先做個示范：“我是金黃的銀杏葉，風兒一吹，我會發出沙沙沙的聲音。”學生很快便有了自己的表達。有的說：“我是火紅的楓葉，我會發出嘩啦啦的聲音。”有的說：“我是細細的柳葉，我會發出唰唰唰的聲音。”有的說：“我是大大的芭蕉葉，我會發出嘩啦啦的聲音。”……學生眼中的世界本就“萬物皆有靈”，多有趣呀！這時，我的評價也很有指向性——“哇，這聲音真美妙！”“果然是不一樣的聲音呢。”

最后，我總結：這樣美妙的聲音，是誰在演奏啊？——風。風真是大自然的音樂家。在這樣潛移默化的引領下，學生既培養了思維，又積累了語言。他們的情感體驗也更豐富，課堂活躍而扎實，充滿了童趣。

這節課上完，雖然還有一些遺憾和不足，但現在回想起來，每一句話、每一個環節都是扎實有效地為課堂目標努力著的，都是為學生發展需求服務的。

這才是尊重兒童生命成長的語文課，這才是充滿語文味的語文課！※