從封閉走向開放的作業方法探索

周玲妹

一、從“讀”做起，變課內鞏固為課外拓展

1.倡導“聽讀”。“聽讀”是母語學習最本真的方式之一，也是喚起學生閱讀興趣的一種重要閱讀方式。與課文進行初次“親密接觸”時，讓學生聽聽錄音或名家的范讀，這樣，不認識的字會讀了，語意連貫了，課文的主要內容也大體了解了。然后，再讓學生自己讀，就能較好地讀出感情，讀出味道，也能夠更好地品味、吸收、借鑒課文的精妙之處。此外，收聽故事、評書，觀看優質電視節目，這樣的“聽讀”作業更具開放性和選擇性，學生可以按個人的喜好，自主、個性化地收聽及收看，積累語言，培養語感，領略語言文字的魅力，感受中華文化的博大燦爛。

2.鼓勵“悅讀”。閱讀的世界很精彩，我們完全可以借助教材中的例子，將閱讀的視角向課外拓展延伸，以一篇課文帶多篇，甚至帶一本書或一個系列的書，形成文本群閱讀，更能拓寬學生的閱讀視野。對于拓展的內容，可鼓勵學生按照自己的興趣愛好選擇閱讀。如五年級下冊第1課《古詩三首》的內容都是有關兒童生活的，設計作業時可以再拓展閱讀同類古詩，進一步體會天真活潑的兒童形象。學完《祖父的園子》，學生對文中祖父的園子無比向往，也對蕭紅的童年生活充滿好奇，教師可以推薦學生閱讀《呼蘭河傳》一書，從而更全面深入地理解蕭紅對童年美好時光的深深懷念。學完《刷子李》的故事，可以將馮驥才的傳奇人物系列《俗世奇人》一書推薦給學生，還有散文集《珍珠鳥》、小說《神鞭》等，也可以一并拓展閱讀，讓學生對作者的作品風格有更深入的了解。

3.引導“賞讀”。有的教師為了讓學生積累好詞好句，經常布置摘抄類作業，但往往費時低效，學生也很難從這樣的作業中獲得成就感。教材從四年級開始教給學生做批注的方法。批注閱讀是一種記錄閱讀、思考過程的方法，更是一種由簡單閱讀轉變為深度閱讀、個性閱讀、快樂閱讀，將被動閱讀轉變為主動閱讀的方法。如四年級下冊《琥珀》一文的閱讀鏈接，教師可引導學生邊讀邊批注：想想“閱讀鏈接”與課文的表達有哪些相同與不同之處，在比較中感受《琥珀》一文生動活潑的文字風格。此外，鼓勵學生在課外閱讀的時候邊讀邊批注：在有疑問處圈圈畫畫，在描寫精彩處加以評點，在有感悟處寫上三言兩語，圍繞內容、寫法、結構、語言等方面進行賞析……用批注法讀書，帶著欣賞與審視與文本對話，在賞析、比較中讀出趣味，讀出審美，體現了閱讀者別樣的眼光和情懷。

二、活動引領，變機械訓練為探究實踐

1.圖式梳理，充分想象。摒棄大量機械的抄寫和題海戰術，紙筆練習應該落到引領學生思維發展的實處，讓抽象的思維顯性化、可視化，鍛造學生思維品質。

比如，畫思維導圖就是一項非常有意思的作業，有助于將學生的思維過程化難為易、化繁為簡。在學習六年級下冊國外名著單元時，教師可以布置學生用思維導圖的形式對幾篇名著進行梳理，理清時間線索，抓住主要人物和事件，把整本書的內容整理成一張圖，極大地提高了學生的概括能力。思維導圖給予每位學生將內隱思維可視化的機會，這樣的訓練越多，學生獲取的語文知識就越多，抽象邏輯思維能力也就越強。再如，在文本空白處適當想象，進行練筆，學生的思維也能通過“寫”的過程得以展現。如《草船借箭》一課中，周瑜讓諸葛亮立下三天內造十萬支箭的軍令狀，兩人之間發生了六次對話，那么，語言背后的人物內心究竟如何？通過在兩人對話處添加人物神態、心理描寫，學生的想象力得以激發。

2.學講故事，口頭表達。語文學科本身就是一門言語實踐性極強的課程。課堂上習得的言語范式，需要通過課后的言語實踐作業得以鞏固、強化，最終內化為學生的語言。

口語作業除了常規的講故事和復述課文，還可以做一些創新。比如課文《急性子顧客和慢性子裁縫》，讓學生換個思路講故事：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？《獵人海力布》的復述作業，可讓學生變換人物角色，以海力布或鄉親們的口吻復述故事。還可以通過“成語接龍”“詩詞大會”“故事會”“新聞發布會”“我是小小演說家”“誰是最佳辯手”等趣味性、交際性更強的口語活動，讓學生學會認真傾聽，清楚得體地表達，提升口頭表達和交際能力。

3.角色扮演，個性表達。學科活動是形成學科素養的重要渠道。在聽、說、讀、寫、演、辯等語文實踐活動中，學生對學科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎上進行內化、轉化、升華，形成自己的知識結構，完成知識的遷移與運用。

角色扮演的作業，符合小學生善于表現、愛模仿的特點，學生在創編、表演的過程中內化語文知識，也培養了合作意識。如《草船借箭》第2自然段人物對話豐富，非常適合表演。課后請學生自由組合，將課文改寫成劇本，再以舞臺劇的形式展現出來。五年級下冊第二單元名著單元學完以后，可以布置制作人物卡片的作業：選擇四大名著中最喜歡的一位人物，為他設計一張名片，簡要介紹他的一個故事，用上恰當的成語或詩句做出評價，有興趣的同學還可以在名片上畫一畫人物肖像。這樣的作業給了學生較大的個性化創作空間，極大地提高了學生的參與熱情。多元的學習路徑，促進學生形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力，從而真正實現了語文學科的育人目的。

三、生活驅動，變被動任務為自覺需要

1.在真實情境中發展言語能力。只有從學生的經驗、生活和常識出發，知識才會在學生身上扎根，才會轉化為學生的素養。比如，學校的“閱讀天使”評比活動中，有一項任務是要求學生至少在三個班級進行好書推薦。在推薦的過程中，學生由原來課內的“寫讀后感”這一語文知識為出發點，依次經歷挑選書目、撰寫推薦詞和現場演講等語文能力的應用。再如，元旦假期作業，請學生擔任主持人，召集家庭成員開一次家庭年終總結會。學生參與這項作業的積極性很高，主持詞、邀請函、現場環節串聯、點評和小結等一系列言語活動被他們在不知不覺中遷移到了課外，完全沉浸在了“主持人”這一角色中。語文作業設計從語境出發，由課內語境到課外語境。創設問題語境，可以促進學生理解能力的發展，促進學生言語智能的生長。

2.在任務驅動下解決生活問題。語文應走向生活，生活里也應有語文。所以，我們在設計語文作業時，應該融入生活的元素，賦予作業生活化氣息，讓學生在作業中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態度去完成作業，并且在今后學習語文知識時投入飽滿的熱情。暑假，教師布置“家庭小導游”的作業，要求學生為全家人選擇一處旅游景點，設計一條游覽線路，準備一段導游解說詞，完成一份“工作日志”。在這個過程中，學生需要經歷資料搜集整理、合理規劃旅游線路、撰寫一段景點介紹或相關故事、記錄下當天的游覽經過等一系列言語活動。寒假，教師設計了讓學生給親朋好友編輯新年祝福短信的作業。面對不同的發送對象，他們調動書本知識，積極運用成語、俗語和詩句等編寫祝福語，獲得了幸福的成功體驗。設計這樣生活味十足的作業，學生在完成的過程中，幾乎沒有意識到自己是在完成作業，而只是在完成生活中的一項挑戰任務，能夠積極主動、興味盎然地去行動。

3.在網絡媒體上豐富學習經驗。現代人的生活與學習都離不開網絡。新媒體時代，語文作業更應借助網絡媒介優勢，通過線下線上交流等多種途徑，幫助學生形成更為豐富的學習經驗。比如“有聲作業”，學生的朗讀和背誦作業可以通過網絡平臺進行師生、生生、學生與家長間甚至是陌生人間的點評、互動。雙休日，教師布置學生借助圖文并茂的微信朋友圈或微視頻，記錄有趣的生活，積累習作素材，錘煉表達能力。寒暑假，鼓勵學生開通微博賬號，進行微日記連載或小說創作。通過這些活動，學生的語言經驗、情感經驗、生活經驗等在網絡媒介的推動下發生積極的改變，學習語文的熱情進一步提升。

豐富多樣的小學語文作業，讓作業不再是學生被動的負擔、繁重的任務，而是一個輕松愉快的學習和創造過程，更是一種真正讓語文素養落地的途徑，它承載著鼓勵學生主動探究和積極體驗，形成良好學習習慣，發展思維能力、實踐能力和創新精神的重要使命。※

（作者單位：江蘇省無錫市春城實驗小學）