利用圖畫書提升小學生閱讀能力的教學路徑

肖瑞紅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“文學閱讀與創意表達”學習任務群第一學段中提出：“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。”這一學習任務的提出，標志著圖畫書作為一種固定的兒童文學讀本進入整本書閱讀的教學領域。

圖畫書以優美的圖畫和簡潔的文字構成趣味十足的故事，讓學生愛不釋手。學生在閱讀圖畫書的過程中感知圖像及文字，提取信息進行推論，通過聯結和想象形成語感。簡言之，閱讀圖畫書就是由圖像到圖感再到語感的過程。故而，在當下的語文教學中，利用圖畫書提升學生閱讀能力，促進核心素養的發展是一項非常有意義的、有價值的實踐活動。

一、在情境中激趣

情境是主觀與客觀融合的結果，新課標強調“學習情境的設置要符合核心素養的整體提升和螺旋發展的一般規律”。學生在具體、真實的情境中閱讀圖畫書既能拓寬語文學習視野，也能獲取對世界更為豐富的認知。

然而，涉及圖畫書教學的情境創設因圖畫書獨特的文本特性，必然會產生區別于常見的情境創設的特點。一則，學生認知水平尚低，生活經驗不夠，還不能全面地理解作者創作意圖和文本意蘊；二則，有些作者在圖畫書中通常會有一些微妙的、不易察覺的細節奧秘，學生往往很難發現。所以，恰當的情境創設在圖畫書教學中能激發學生閱讀的興趣，喚起閱讀期待，引導學生走進閱讀樂園，感受閱讀的快樂，幫助學生感知文本、提取信息。

那么，如何在圖畫書教學中創設情境，達到閱讀教學目標，引領學生順利步入閱讀海洋呢？筆者認為，教師首先要大量閱讀國內外經典圖畫書，保證足夠的閱讀量，對圖畫書有熟稔透徹的了解。特級教師高子陽說過，在圖畫書教學上，教師如果沒有讀到上千本圖畫書，執教時就不能達到得心應手的效果。其次，教師要抓住圖畫書的關鍵信息創設情境，尤其是能牽動學生心靈或者生活實際的“明珠”或者“暗線”，使得情境成為學生圖畫書閱讀的催化劑。然后，教師可以根據教學環節的需要在不同階段創設具有內在關聯的情境，逐步深入，層層遞進，環環相扣，從而體現教學的整體性。

比如在教學圖畫書《活了一百萬次的貓》時，為了引導學生體會、感悟“真正地愛過，真正地活過，一次就夠了”，教師在上課伊始可以抓住學生感興趣的“魔法”話題與學生談話：“如果老師是魔法師，可以讓你活一百萬次乃至長生不老，你想要嗎？說說你的觀點和理由。”學生的好奇心迅速被此話題吸引，紛紛發表自己的看法，教師則在良好的課堂氛圍中順勢引出該圖畫書。接著，在閱讀過程中，教師根據故事情節創設相似的情境，引導學生進行角色體驗。教師深情講述：“你看到的這只威風凜凜的虎斑貓已經死過一百萬次，它當過國王、水手、魔術師、小偷、老太太、小女孩的貓。曾經，有一百萬個人寵愛過這只貓，當它死時，有一百萬個人為它哭過，但是這只虎斑貓從來都不哭。現在，你就是這只虎斑貓，說一說你不哭的原因。”學生提取到文本關鍵信息之后，把關鍵信息帶入情境再化為自己的語言輸出，用虎斑貓的口吻說：“因為這些生活和人物并不是虎斑貓發自內心喜歡的。”學生代入虎斑貓的角色，為理解故事的主題和情感奠定基礎。在下課前，教師為了進一步引導學生感知“僅僅擁有長度而沒有意義的生活，是不值得過的”的主旨，讓學生就理想、愛好等談一談自己生命中的“白貓”，激發學生對生命意義的思考。

二、在閱讀中思辨

何為思辨？簡單來說，思辨就是人對外界事物的思考辨析。《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”一句，指出“問”“思”就是讀書學習時的思辨方法。要提高學生的學習力，最關鍵的是提高學生聯結、提問、圖像化、推測、轉化的能力。

學生在圖畫書的閱讀中辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣。圖畫書的內容、語言、圖畫、表現形式（版式、基調、風格等），都能帶給學生審美愉悅和情感熏陶。教師在教學中要充分發掘并利用好這些資源，有的放矢地提高學生的閱讀能力。

教師在圖畫書的實際教學中要根據學生的年齡特點分階段指導學生思辨閱讀，讓單純的趣味閱讀和真實的思辨閱讀伴隨學生成長。低年級學生在閱讀時以感性思維為主，能夠認識對和錯、好和壞；中年級學生在閱讀時從感性思維向理性思維漸進，知道對與錯、好與壞的原因，懂得喜與惡、同情與向往，能概括主要內容；高年級學生在閱讀時以理性思維為主，有豐富的情感體驗，能夠領悟內涵，還能聯想想象，提出自己的看法和疑問。

在圖畫書思辨性閱讀教學中，教師可以采用整本書的教學方式，大聲朗讀故事，再針對書中的圖文信息引導學生思辨；也可以采用群書的閱讀方式，把主題相同或者內容相近的幾本書放在一起引導學生比較閱讀，進行分析、判斷；還可以采用“1+X”的方式，精心篩選與圖畫書相關的文章、兒歌童謠、國外版本等，引導學生在多種媒介、多個語言環境、多維認知空間的對比和參考中進行鑒賞、轉化。

閱讀《小山羊和小老虎》時，學生起初會被故事開端中小山羊和小老虎快樂玩耍的情景吸引，以為老虎很善良。但隨著故事的發展，學生就會逐漸認識老虎的本性，進而引發思考—— 事物的表象和本質會有不一致。《貝貝熊系列叢書》當中有貝貝熊可愛的一家五口，但是每只熊都有自己的優點和缺點，閱讀時，教師可以把學生的思考角度引向寬容有愛地對待家庭的每一位家人，啟迪學生的人生態度。閱讀《安的種子》時，教師不但要引導學生發現、概括三位小和尚在栽種千年蓮花種子的過程中的不同態度、行為，更要引領學生深入思考：安能在最后種出千年蓮花，而且他在此過程中好像并沒有做出過多的努力的原因。學生從表層閱讀過渡到深度閱讀，在安看似淡然的背后探索發現安“用心等待的力量”，以獲得看待事物的智慧。

三、在藝術中審美

審美創造是語文素養的重要內容，是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品等，獲得較為豐富的審美經驗和表現美、創造美的能力，具備審美意識和審美觀念。

圖畫書是文學與圖畫相結合的藝術，其語言豐富，具有內涵存在感，能令讀者產生發自內心的共鳴。圖畫承載著畫師高超的立意、非同尋常的寫實能力以及豐富的想象力，是讀者走進故事世界的線索和希望。圖畫書研究者佩里·諾德曼認為，圖畫書的節奏、形狀和結構上的慣例以及獨特的敘事技巧決定了審美應該成為閱讀圖畫書的重要能力之一。

事實上，閱讀一本圖畫書的過程就是一次愉悅的審美歷程。一方面，讀者在閱讀中希望分享自身體驗；另一方面，源自作品的情趣、深意也值得讀者探討，比如，生活中永恒的愛、溫暖的真善美、奔赴遠方的追求、樂觀堅韌的精神、自我認識和世界認識等。教師需要根據圖畫書的不同特點精心設計語文實踐活動，充分發揮其語言和圖畫的藝術性，把每一堂圖畫書閱讀課化為一次有意義的藝術旅程。

圖畫書作者常常采用重復的句型、段落或者通過明顯的對比演繹、回扣主題。教師在把握好圖畫書的語言敘事特點之后，便可以在文本中尋覓和梳理語言，進而設計出語言與運用的實踐活動，引導學生品味語言，體會文字之美。《等爸爸回家》著力描寫了礦工家庭的生活，書中以礦工兒子的視角展開鋪陳，貫穿了礦工兒子的一天。教師執教時把故事中描寫礦工兒子等待爸爸回家的各個場景的重復語言“我 的時候，常常是像這樣 ”集中出示，引導學生展開想象進行語言訓練，感受兒子耐心等待爸爸的心情，體會兒子對爸爸那份濃濃的愛。學生在品味語言的過程中，心靈上獲得滋養，人格上獲得塑造，審美經驗上獲得增長。

教師還可以設計以回味作品意蘊為指向的拓展活動，在豐富多彩的實踐活動中培養學生的審美意趣。例如讀完《爺爺一定有辦法》后，教師可以讓學生看著每頁下方老鼠一家的圖畫，編一編、說一說老鼠一家與藍布料的故事；《我爸爸》教學中，讓學生模仿著寫一寫、畫一畫自己的爸爸；教學《猜猜我有多愛你》時，讓學生回家后跟爸爸媽媽，玩一玩、演一演“我有多愛你”；閱讀《花婆婆》時，組織學生想一想、議一議：你喜歡花婆婆嗎？書中那句“你一定要做一件讓世界變得更美麗的事”讓你想到了什么？你是否想過你的“第三件事”是什么？

圖畫的顏色、線條、形狀、構圖是會說話的，能在精妙的細節中淋漓盡致地表現出故事人物的喜怒哀樂和跌宕起伏的情感，能傳達文字以外的內容，是培養學生發現美的絕好資源。也有人把圖畫書比成一張處處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，正因為如此，探尋圖畫的神秘之處就成了圖畫書教學一道獨特的風景線，有趣的、充滿刺激的尋找過程也常常帶給學生們意想不到的驚喜與歡樂。教學時，教師帶領學生開展以尋覓圖畫深意為重點的細讀，這無疑是培養藝術感覺、積累人生經驗的過程。此外，不同的畫師在創作時會運用各具特色的繪畫技法和風格，有的是中國傳統水墨畫法，有的是活潑可愛的彩鉛畫法，還有的是溫馨柔美的水彩畫法……這些畫面賦予學生美的享受，既養眼又養心。

總之，學生在閱讀圖畫書的過程中欣賞美、發現美、創造美，不單是身心得到愉悅，人生態度也會是積極向上的。※

[本文系江西省教育科學“十四五”規劃2021年度學科帶頭人專項重點課題（編號：21ZXZD018）階段性研究成果]

（作者單位：江西省南昌市南昌大學附屬小學東湖分校）