給想象插上一雙翅膀

葉馨蔚

想象力對于寫作有著非常重要的指導(dǎo)作用，可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在初中作文課堂教學中，教師應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、豐富知識，儲備想象材料

人們所能想象到的新形象并非憑空而來，而是在大量的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上組合而成的。只有在日常生活中積累了大量的知識和經(jīng)驗，想象才能展開自己的翅膀，創(chuàng)造出新的形象。

1.仔細觀察。現(xiàn)實生活是我們寫作的原動力，隨意猜想、憑空杜撰出來的文章是站不住腳的。我們要以已獲得的知識和作文技法作為基礎(chǔ)，留心觀察，一點一滴探索并提取積累，才能真正達到作文素材境界高遠、充滿活力的目標。仔細留心生活，你會發(fā)現(xiàn)，狗在饑餓時和飽腹時對骨頭的吃法是不同的，雄雞在冬天和夏天鳴叫的時間也是有區(qū)別的……生活中的諸多細節(jié)不勝枚舉，仔細觀察，樣樣都可以寫成文章。要想提高作文水平，豐富自身的想象力，我們一定要仔細觀察生活中的一點一滴，有了這些生活體驗，寫起作文來就會有說不完的心里話，抒不完的真性情。

2.廣泛閱讀。學生通過閱讀，既可以積累大量的語言材料，為想象做準備；又可以借鑒作者的語言技巧，為表達豐富的想象提供可能性。教師要想讓學生的作文水平有所提高，切不可斷了學生腦子里的“源頭活水”。教師要有計劃、有步驟地指導(dǎo)學生閱讀古今中外的文學經(jīng)典作品，并適當?shù)亻喿x報刊。這樣，學生才能大量積累間接經(jīng)驗，并把它們逐步消化吸收，同化為自己的血肉。這樣，寫作文時，他們就可以不再為“無米下鍋”而煩惱。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力

“情以物遷，辭以情發(fā)。”要讓學生有想象力，首先要讓學生有充沛的感情。為此，教師應(yīng)在寫作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)情境，激起學生的寫作欲望，從而發(fā)展他們的想象力。

作文指導(dǎo)要進行開放性設(shè)計，不應(yīng)停留在教室內(nèi)，而應(yīng)該更多地到大自然中去。美麗的大自然點燃了學生智慧的火花，為他們提供了廣闊的想象空間。在指導(dǎo)學生寫“家鄉(xiāng)的春天”時，我?guī)ьI(lǐng)學生走出教室，走進大自然，觀賞那潺潺的溪流、蔥郁的小草、青青的麥苗、農(nóng)民春耕的獨特風景……面對大自然的美景，學生心潮澎湃，我當即啟發(fā)他們：“如此美麗的家鄉(xiāng)風光，我們應(yīng)該為它奉獻一些什么呢？”這一問題有效地激發(fā)了他們的想象力。因而，寫的時候，學生都覺得有話說。他們有的說：“我愿化作春泥，精心呵護故鄉(xiāng)的一草一木。”有的說：“我愿變成一只燕子，為家鄉(xiāng)帶來早春的消息。”有的說：“我要做一株無名小草，為家鄉(xiāng)增添一份新綠。”學生心潮涌動，自然不吐不快。

初中語文教材八年級上冊有一個“學會描寫景物”的寫作訓(xùn)練，學生在寫景時應(yīng)該揉進風土人情，隨景感想，單純的寫景文章立意較淺。在進行這個寫作訓(xùn)練時，我在屏幕上展示了一幅一個少女正在欣賞油菜花的圖片。畫面上除了一個紅衣少女雙手舉著相機的背影和遠處的綠樹紅墻外，就是滿眼金燦燦的油菜花。我讓學生看圖片展開想象，以這個少女的口吻寫一篇文章，向她的父母介紹面前的油菜花。剛開始，學生覺得沒多少話可說，他們寫了一兩句話，就寫不下去了。于是，我提示他們要看到畫面以外的東西，比如：這個少女為什么一個人去看油菜花？她此時可能在想什么？她會對爸爸媽媽說什么？眼前的美景會勾起她的回憶或憧憬嗎？……提示完，我又讓學生進行討論。學生逐漸打開了思路，把少女對油菜花的陶醉、觀賞美景的欣喜、分享美景的喜悅、父母沒有一同前來的遺憾，等等，敘寫得細膩而逼真。寫作訓(xùn)練非常成功，連平時寫作基礎(chǔ)較弱的學生都能洋洋灑灑寫上上千字。可見，情境創(chuàng)設(shè)得好，就能激發(fā)學生的寫作思維，根本不用擔心他們沒話可說。

三、續(xù)寫文本故事，訓(xùn)練想象力

1.續(xù)寫結(jié)尾。有些課文的結(jié)尾比較含蓄，能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，我利用這個機會讓學生當編導(dǎo)，把故事后面發(fā)生的事情續(xù)寫出來，學生樂在其中。比如學了《孔乙己》一文，我引導(dǎo)學生想象：假如孔乙己沒有死，而是中舉了，他的生活和地位會發(fā)生怎樣的變化？自由發(fā)揮想象，只要合乎情理就可以。學生的興趣頓時高漲，想象的結(jié)局形形色色，有的想象孔乙己生活富足、地位顯赫等，甚至對咸亨酒店的酒客由嘲諷到巴結(jié)的態(tài)度轉(zhuǎn)變都進行了細致的描繪，把封建科舉制度的罪惡刻畫得入木三分。續(xù)寫故事既加深了學生對小說的理解，又調(diào)動了學生想象的激情，活躍了他們的思維。

2.擴寫古詩詞。古詩詞一般是高度凝練的，想象空間十分廣闊。教學古詩詞時，教師可以運用多種教學手段，打開學生想象的閘門，鼓勵學生在深刻理解詩詞大意的基礎(chǔ)上大膽想象，把詩詞中的人和事具體化、形象化。如品讀詩人杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我讓學生想象茅草被風刮走以后詩人焦急的神情；想象群童抱走茅草后詩人的心情；想象屋漏又遭連陰雨，詩人徹夜難眠時的心情；想象安史之亂給時人帶來的種種災(zāi)難……我還讓學生在展開想象后，以自己喜歡的方式自由地傾訴。學生暢所欲言，把詩人“斯夜獨憔悴”“憂國憂民”的形象刻畫得生動形象，充分調(diào)動了學生的內(nèi)在潛能。學生更深刻地體會到安史之亂帶給人們的深重災(zāi)難，不僅鍛煉了口語表達能力，還鍛煉了想象力。

四、穿越時空隧道，培養(yǎng)想象力

善于想象的人，能將不同時空的表象靈活地組合在一起，塑造出新的藝術(shù)形象。建安詩人曹操的名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”將日、月、星漢（銀河）、大海聯(lián)系在一起，空間表象組合，令人置身于海水洶涌浩蕩、日月星辰燦爛的景色之中。我讓學生反復(fù)賞玩這首詩，體會其穿梭時空的想象的妙處，進而鼓勵他們在作文中也要發(fā)揮這樣的想象。為此，我還進行了想象作文的專題訓(xùn)練，如以“我為自己設(shè)計未來”為話題，寫一篇文章，題目自擬，文體不限。題目一出，學生創(chuàng)作的積極性都很高，有的學生甚至寫出了兩三篇不同文體的作文。自由命題作文能夠挖掘?qū)W生的想象潛能，啟發(fā)他們打破時間和空間的界限，塑造全新的藝術(shù)形象。

當然，豐富的想象力和卓越的創(chuàng)造力，絕不是短時間內(nèi)可以速成的。在作文教學過程中，教師要鼓勵學生不斷積累、開闊視野、發(fā)散思維、展開想象的翅膀，給自己的作文錦上添花。※

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學校）