運用任務式閱讀方法解讀文學形象

印江蘇

語文課堂應該是一種以學生為中心，以驅動性問題為統領，以自主合作探究為主要學習方式，以公開的成果為目標，將學習置于具體問題情景之中的教學模式。任務式能夠使學生的學習更具體、更系統，使語文課堂教學不再是模塊式地解決問題，而是由淺入深，逐個擊破，更有效、更快速地實現預定目標。帶著任務去閱讀和理解文本，有助于學生對文學形象的解讀。

學生對文學形象的解讀常充滿著不確定性和矛盾性，而這恰恰是文學作品常讀常新的原因。比如，在分析《曹劌論戰》中魯莊公形象時，學生揣摩語言，根據故事內容，針對魯莊公在回答曹劌“何以戰”這一問題的幾個答案和“既克，公問其故”中的語境，總結出了一個既鄙陋又謙遜，既急躁又厚道，既愚昧又善問的充滿矛盾的魯莊公形象。又如在教授李商隱的《夜雨寄北》時，學生通過前期搜集到的已知信息各抒己見，從而解讀詩歌情感。學生在探討中仿若穿越時空，身臨其境地領略到秋風蕭瑟、秋雨纏綿中離人思歸不得卻又遙念親人的感情，體驗詩人“夜來誰染霜林醉，落雨總是離人淚”的悲涼心緒。

筆者將本課的教學流程設置為：明確任務、收集資料、輻射解讀、感知形象、展示成果、修正完善、評估檢測等。現就《劉姥姥進大觀園》一文具體闡明觀點。

一、研究討論，明確閱讀任務

要完成《劉姥姥進大觀園》一課的學習任務，在起始階段就必須制訂具體的閱讀目標，根據學生的真實學情與個體差異設計學習任務。經師生共同研究，確立了如下學習任務：

（1）瀏覽翻閱《紅樓夢》，借助學生的直覺思維對《紅樓夢》進行大體了解，是第一次采集和篩選信息。

（2）初讀《劉姥姥進大觀園》，結合整本書閱讀，找出劉姥姥進大觀園的次數、目的。

（3）再讀《劉姥姥進大觀園》，以劉姥姥這一人物為中心，收集相關資料：作者生平、《紅樓夢》人物譜系圖、紅樓索引等。

（4）精讀《劉姥姥進大觀園》，通過具體描寫，感知劉姥姥這一人物形象。

（5）追問《劉姥姥進大觀園》，我們能否依據劉姥姥這一人物形象感受到曹雪芹筆下的笑和淚。

任務式閱讀目標的制定，在文學形象的解讀中利于學生轉變被動狀態，使其更積極、更主動、更多元地投入探索學習。

二、課堂展示，解讀人物形象

從文學語言的特質和文學形象欣賞的角度看，任務式閱讀在給文學形象解讀帶來意想不到的收獲的同時，也優化了課堂教學內容和學習效果。

1.展示項目前期成果。課上，學生展示收集到的作者生平、《紅樓夢》人物譜系圖、紅樓索引等相關資料。借助人物譜系圖，學生進一步熟知了《紅樓夢》中的其他人物，尤其是《劉姥姥進大觀園》中諸多人物之間的關系。同時，解讀劉姥姥作為底層百姓，在賈府富貴時給予眾人歡樂，在賈府落難時設計護人周全，了解其德其能的可貴。學生通過劉姥姥這一形象體會作者對草根的敬意，而這種人人平等的思想，正是《紅樓夢》的偉大之處。

2.層層遞進感知形象。課上，師生共同分析劉姥姥在二進大觀園時的語言、動作、神態和眾人的反應。通過劉姥姥表現出的丑態，思考其背后的美與丑。

“劉姥姥便站起身來，高聲說道：‘老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬，不抬頭。說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。 ”她刻意自損形象取悅賈府眾人，打破了禮儀的束縛，讓整個賈府呈現出了一種輕松、自然、開放、平等的生命狀態。

接著，繼續思考劉姥姥為何被戲稱為“母蝗蟲”。所謂“母蝗蟲”者，即謂其帶著外孫來賈府滿足口腹之欲，給女婿家牟利這一形象。這樣的劉姥姥是善良還是可恥的呢？學生在做了大量的功課后總結出：劉姥姥是社會底層的小人物，卻有著強大的生命力。這種生命力在磨難中不斷地被激發。

學生感受到劉姥姥兩次進賈府的不同：一進賈府時，懷著“打秋風”的心態，不自覺流露出小心不安，處處露怯；二進賈府時，她帶來農家蔬果，可以看出劉姥姥的知恩圖報，雖然是個“粗俗”的人，卻很淳樸，有著生命的本真。

3.提問升級修正完善。在深入解讀文本后，師生一起研讀曹雪芹的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”教師再次提問：我們能否依據劉姥姥這一人物形象感受到曹雪芹的笑和淚？這次提問是叩擊心靈的一問，也是由局部文本指向整本書的一問。學生在探索問題答案時逐漸明白了，原來曹雪芹用小人物帶來的歡樂暫緩幾大家族從烈火烹油、鮮花著錦到家業敗落，最終走向毀滅的結局。在劉姥姥這一人物形象身上，可以體會到作者的悲憫。

學生借助合作探究，拋開固定思維，從自己的認知角度出發，有針對性地提出自己的見解，延展人物形象，然后求同存異，發現“同之共性，異之個性”，尋找普遍且易于常人接受的觀點并闡述結論，教師在此過程中是計劃的見證者和理性的評估者。這個學習過程對于中學生通過正確的人生觀塑造健康健全人格也起到了積極作用。

循序漸進的任務式閱讀對學習目標的實現起到了促進作用，在潛移默化中提升了學生的語言文字表達能力和對文學形象的理解能力，真正讓名著、文學在課堂中活起來。

三、課后評估，檢驗推進效果

一節好課除了讓聽課老師交口稱贊外，更重要的應該是通過這節課學生學到了什么、領悟到了什么，在課后能否學會遷移運用、舉一反三。

為了檢測這節課的教學效果，筆者以問卷調查的方式了解學生對這節課的學習感受。被抽調學生普遍認為，從帶著問題查找資料到小組合作探討再到深入感知人物形象這一過程，是很有趣味性且樂意去做的事。興趣是最好的老師，在目的明確、問題突出、設計合理的前提下，教學成果斐然。

綜上所述，任務式閱讀對于學生充分解讀文本，深入了解人物形象有著舉足輕重的作用，使學生的學習更有目的，更有重點，更有方法。更重要的是，任務式閱讀為學生搭建了交流平臺，拓展了學生思維，并培養了其有效閱讀、相互合作探究的能力，提高了其自身對文學藝術作品的品鑒能力，進而讓學生樹立起正確的情感價值觀。※

（作者單位：江蘇省泰興市教師發展中心）