活動化習作：想象作文教學的樣態革新

王玉玨

一、多維度聯結，激活想象因子

想象習作需要學生依托生活經驗，借助語言文字，將大腦中想象出來的抽象畫面清晰化、具體化?；诨顒拥牧曌鹘虒W強調互動與實踐。因此，教師在設計活動時要進行多個維度的研究，只有從學生的年齡特點和實際學情出發，構建真實情境，才能有效激活想象因子，提升學生的習作力。

1.聯結學情基礎。四年級學生的思維正處于形象思維到抽象思維的過渡階段，盡管有較豐富的想象，但離能夠依據事物特點產生合理、有特點的想象還存在一定差距。本次習作和以往的想象訓練一樣，強調想象的故事性和新穎性，但在難度上有所提升，對想象有了一定限制。具體表現在故事必須發生在神話或童話中的一個人物和現實生活中的“我”之間。習作既要體現人物的鮮明特點，又要考慮“我”加入后故事情節的趣味性，因此需要教師進一步引導學生生發豐富且新奇的想象，呈現具體而活躍的表達。

活動化習作教學依據習作主題，基于真實情境，呈現有挑戰性的問題，打通教材與生活的界限，讓學生在活動中放飛想象，展開習作實踐。

2.聯結主題情境。對于神話及童話故事，學生有一定的閱讀基礎，他們往往會被曲折多變的故事情節打動，被個性鮮明的人物吸引，但很少去思考這種“神奇”是如何在文字中體現的。教師要保護并激發學生習作、想象的興趣和熱情，在研究學材學情的基礎上，創設“一次神奇的穿越之旅”的主題情境。盡管在現實生活中無法實現“穿越”，但學生在生活及學習中接觸過許多相關題材的書籍或影視作品，比如《愛麗絲夢游仙境》。因此，他們對“穿越”并不陌生，并且充滿向往。這樣的活動符合學生發展需求，為學生搭建了想象支架，學生在準備邀請信函的過程中甄選個性人物，在研制旅行攻略的同時構思曲折情節，在撰寫隨行筆記時提升語言表達，在優化神奇之旅中對習作進行自評、互評，從想象和立意兩方面進一步完善。在多任務推進中，學生逐步明晰想象的方向，讓想象變得流暢豐富，降低了習作難度。

二、多任務推進，助力想象落地

興趣是最好的老師，在活動推進過程中設置多個充滿吸引力，學生又喜聞樂見的任務，賦予想象習作教學豐富鮮活的時代氣息，讓學生在真實情境中全情投入自己的感受，從而在探究過程中產生“想開去”的能力和“寫出來”的動力，最終突破一個個難題。

任務一：準備邀請信函

習作的第一步自然是明確習作的方向，想象習作也不例外。要完成本單元習作，首先需要確定選擇和誰過一天。因此，教師借助“準備邀請信函”這一任務，讓學生向自己喜歡的神（童）話人物發出旅行邀請，引導學生對眾多角色進行分析與甄選，確定這趟“穿越之旅”的同行者。

1.甄選同行角色。四年級學生對神（童）話故事有著強烈的閱讀興趣，也有一定量的閱讀儲備，再加之本單元學習的四篇神話故事中均包含神通廣大、個性鮮明的各色人物，所以選定角色并不難。但要圍繞“我”與“同行者”想象出一天內發生的精彩故事須深思熟慮，因此這一同行角色的選擇尤為重要。

2.明確人物特點。本單元習作要求“我”和“同行者”之間發生的故事必須符合該人物在原故事中的形象特點，并在此基礎上重現或著重突出人物的重要特質。這就需要學生充分了解選定人物的特點。教師借助“同行者資料袋”這一環節引導學生進一步把握人物形象。

設計好“同行者資料袋”需要對人物進行多角度分析，比如他所使用的武器是什么，他有著怎樣高強的本領，故事中對他的外貌是如何描寫的，他有著怎樣的性格，他最突出的品質有哪些，他有哪些我們耳熟能詳的故事，等等。這樣的梳理就是向學生表明，人物的特點可以從本領、性格、品質等多方面抓取，同時也為后續編寫故事提供素材。

任務二：研制旅行攻略

“研制旅行攻略”這一任務是為了使學生在全情投入的規劃中明晰想象的路徑和角度，讓原本模糊的“穿越之旅”逐步清晰具體。

1.設定穿越通道。想象雖是創造，卻并非天馬行空。滿足本單元習作故事充滿神奇色彩的要求，就必須在故事中增加有趣的看點。如何讓想象既合理又神奇？滿足這樣看似矛盾的要求，需要教師智慧地引導。和同行者的相遇是開啟“穿越之旅”的關鍵。在習作教學中，教師可引入資源，搭建交流平臺，啟發學生思維，為奇幻之旅的開啟奠定基礎。

首先，引導學生思考“去哪兒”的問題，既可以是我們去到神（童）話世界中，也可以幻想神（童）話世界中的人物來到我們的世界，甚至還可以一起去未來。接著，順勢思考“怎么去”的問題：機器貓有任意門可以穿越時空，你的穿越通道是什么？教師可出示多張圖片供學生選擇。學生思維打開后，一場夢、一陣風、一個道具都可能成為開啟神奇之旅大門的鑰匙，同時也開啟了學生的想象之門。

2.規劃一天行程。在這一天中發生的故事即情節的構思應是本次習作的重點，要求是必須凸顯神奇。對于有著一定神話故事積累的四年級學生來說，讓這一天變得奇幻并不難，難的是還要考慮將想象變成可讀性的故事。因此教師可以借助圖示支架，一步一步引導學生在思考和辨析中規劃一天行程。

課堂上，教師可分四步走：第一步，自主探究，初步構思。教師請學生思考：可以和同行者做什么？試著完成攻略單中的時間軸。第二步，合作探究，豐富圖示。教師讓選擇同一個角色的學生組成小組，共同豐富一天的安排。第三步，交流辨析，修改圖示。請幾位學生說說自己的規劃，其他學生思考：事件是否符合該人物的形象？這些事件是否具備神奇的特點？之后學生完善自己的思維導圖。第四步，自主思考，選擇事件。學生從完成的時間軸中，選擇一到兩個最符合習作要求的事件，打上五角星。在這一過程中，學生經歷自主探究到合作探究再到思辨刪改的思維過程，層層推進，最終搭好習作框架，明確習作內容。

任務三：撰寫隨行筆記

想象習作指導的最終目標應指向何處？特級教師吳勇認為，想象類習作當教“藝術的語言形式”，這是想象類習作教學應當著力探索的關鍵區域。因此，教學時教師應打破常規，結合習作主題，提供隨行三法寶，助力語言文字的優化。

1.善用“放大鏡”，凸顯故事細節。隨行法寶一：“放大鏡”，有助于看清楚并記錄下同行者的每一個動作和表情。

對于人物的刻畫，細節的把握尤其關鍵。教師需要引導學生在落筆時注重對人物動作、神態等細節的描寫，使得創編的故事真實可感，精彩具體。

如學生在習作中寫到“孫悟空帶我去參觀花果山時威風凜凜”，教師引導其放大“威風凜凜”一詞，想象孫悟空作為猴王當時的霸氣動作以及臉上神氣的表情，學生便有了以下的描寫：孫悟空一抬腳，“嗖”的一下就坐到了王位之上，一臉神氣地看著底下的猴子猴孫們，威風極了！如此抓住關鍵詞，放大細節，學生對人物的刻畫會更具體細致。

2.巧用“錄音筆”，彰顯人物個性。隨行法寶二：“錄音筆”，可以隨時隨地記錄下同行者有特色的語言。

神（童）話人物在原故事當中均有其獨具特色的人物語言，教師可以引導學生在習作中巧妙加入他們的口頭禪或模仿人物口吻，讓人物特點更鮮明生動。

還是以“孫悟空帶我去花果山參觀”為例，引導學生想象孫悟空說話時的語氣，它會對初來乍到的“我”說些什么。學生有了很多精彩的補充：孫悟空見我一臉緊張，一邊撓頭一邊笑著說：“莫怕莫怕，有俺老孫在呢！抓緊我，讓你見識見識俺老孫的厲害！”這樣一來，學生對人物的描寫更趨于立體。

3.妙用“夸張石”，渲染神奇色彩。隨行法寶三：“夸張石”，幫助學生將故事變得更具神奇色彩。

要想突出故事的神奇色彩，夸張的語言是較好的表達方式。教師可以借助范例，幫助學生尋找想象的生發點，讓故事更神奇。

如教師利用“女媧從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉”一句，引導學生想象女媧去何處尋到的五色石，五色石所藏之處又會存在哪些險境等情境。學生將不同顏色與不同地域聯系起來，想象赤石藏于火焰山之下，青石置于萬丈高山之巔，黃石埋于漫漫黃沙之中……這樣，學生有了更多奇妙的想法，故事自然更神奇有趣。

任務四：評選優秀案例

作文的評改是習作教學中不可忽略的重要環節之一。此次習作特設“評選優秀案例”的任務，旨在明確多元評價體系，在自我審視和師生互評中提升學生想象的品質。

1.明晰多元評價標準，讓評價有章可循。想象類習作既要關注想象力的培養，又要注重學生在想象、情感及語言表達上的統一。

在清晰定位習作目標后，評改的要求和標準也就更加精準了。筆者設計了目標導向式評價單，分為“常規評價標準”和“能力評價標準”兩大項?！俺Ｒ幵u價標準”是針對第二學段習作的基本規定，“能力評價標準”中分別指向想象、表達和立意，意在引導學生在達到該學段想象類習作要求的基礎上樹立正確的價值觀。

2.建構互動評改形式，讓修改精準到位。

（1）自省式修改。對于習作中的錯字、漏字，語言不通順等問題，要引導學生學會自我修改，逐漸養成習作后自己修改文章的習慣。

（2）互助式修改。讓學生以讀者和小老師的雙重身份去評閱同伴作品，引導學生發現文中的亮點及失誤，同學之間相互借鑒、相互學習，共同進步。

（3）指導式修改。學生在思維和表達方面都尚未發展成熟，在自改和互改中難免還會有一些瑕疵。這時教師作為指導者，從更全面的角度指出作文的問題所在，讓學生得到點撥，反思改進。

三、多形式呈現，豐盈想象空間

課堂的結束不等于教學的終止，活動化習作的成果是豐富多樣且各具魅力的，最后，以多種形式展示課堂學習成果，讓想象力在課后持續生長，這是習作教學的延續。

1.隨行筆記分享。教師組織開展“隨行筆記分享會”，學生將修改后的隨行筆記先于小組內交流，重在分享對此次“穿越之旅”的感受，說說自己在本次習作中的收獲，由小組長記錄匯總后，再與全班分享。教師也可將分享會作為習作的總結課，著力于問題的解決，還可以此為基礎發現新問題，為后續的習作鋪石搭路。

2.穿越手賬展覽。習作的成果不僅止步于習作，還可以結合新穎的形式，例如制作成“穿越手賬”，記錄學生在此次習作中的過程，呈現學生的成果和感受。還可以借助多媒體信息技術，實現線上與線下的多維互通，評選出最具特色的“穿越之旅”，頒發“最佳策劃獎”作為激勵，將此次習作的收獲與影響最大化。

3.神奇之旅演繹。教師可鼓勵學生將《我和 過一天》的故事改編成劇本后進行展演，這樣的二次創作是學生想象力培養的再次升級，也是融團隊協作、口語表達等多項能力于一體的綜合實踐。整個過程，學生樂在其中，累積收獲，讓想象持續升溫，也讓習作的成果提升一個臺階。

以活動化方式推進習作教學，對改變傳統的習作教學現狀、提升學生語文能力有著實質性的推動作用。這種嘗試，激活了學生的想象因子，有效提升學生的習作力，讓學生在沉浸式的體驗中創編故事。我們希望以此為例，探索出更清晰的習作實施路徑和教學范式?！?/p>

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學）