精心設計，讓后進生在課堂中動起來

戴順芳

一、提供適當機會，逐步培養自信

后進生因為學習成績不夠理想，普遍缺乏自信，教師心中時刻要想著他們，為他們設計適合的課堂學習活動，創造機會讓他們表現自己，激發他們學習的興趣，幫助他們重塑學習的自信心。如在教學三年級上冊《花的學校》一文時，我改變平時的教學方法，利用課堂開始的五分鐘進行重點詞語聽寫，以復習鞏固生字詞，幫助學生夯實基礎。聽寫前一天，我拉住學生小王，悄悄遞給他一張紙條，上面是第二天課堂要聽寫的幾個重點詞語，并告訴他明天課堂上會請他在黑板上聽寫，囑咐小王同學回去好好復習，讓他做好聽寫準備。果然，做了“鋪墊”工作后，小王同學聽寫得了滿分，大家都為他鼓掌，我也表揚了小王同學。小王同學眼中散發出欣喜的光芒，臉上流露出自信的喜悅，學習的積極性也提高了。

這一教學設計中，我將培養后進生的自信心的工作做在了課堂教學之前，取得了良好的教學效果。課堂教學中，像這樣的“提前告之”，或是“刻意安排”，或是“有意為之”不妨多一些，教師要有意識地為后進生創設能讓他們充分展示學習成果的機會，讓他們享受到進步之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，使其積極參與自主學習活動。

二、小組合作學習，鼓勵積極參與

后進生，因為學習能力欠缺，缺乏自信，課堂上往往不敢發聲。長此以往，對后進生的發展不利。課堂教學中，我有意識地創設情境、搭建平臺，安排了小組合作學習活動，要求“人人參與，人人發言”，讓后進生參與到學習中來。在小組合作學習中，后進生可以得到幫助和提高。如在教學四年級下冊《鄉下人家》一文時，為了更好地提升后進生的課堂學習參與度，我把全班學生分成若干小組。在組建學習小組時，我把不同學習水平的四位學生安排在一個小組里，每位學生編上號。以4號是后進生為例，教學中，我進行了如下設計：

師：同學們，《鄉下人家》這篇課文描繪了一幅優美的鄉村圖景。課文為我們繪出了哪幾幅美麗的圖畫呢？我們來分小組合作學習。

（出示小組合作學習要求：（1）每組1～4號輪流朗讀課文，一人朗讀時其余三位同學在記錄表上給予評價，分別是一星、兩星和三星。（2）集體討論老師提出的問題，人人發言。（3）請4號同學匯報本組學習成果，小組成員可以補充。（4）每人選擇自己最喜歡的一幅圖在小組里交流，說說自己喜歡的理由，要求人人發言。）

（生開展小組合作學習，師巡視各小組，重點關注4號后進生，適時詢問，了解學習狀況并相機點撥、指導。）

師：同學們，小組合作學習時間到。下面，我們請一個小組成員來讀一讀課文。請第一小組四位同學按序號輪流讀課文。

（小組成員“開火車”輪流讀課文，師生相機糾正學生的錯誤讀音。）

師：課文讀得不錯，下面請每組的4號同學評價組員朗讀情況，說一說誰讀得最好，誰還需要改進。

（4號同學評價本組成員的朗讀情況，師相機補充點評。）

師：課文描繪了哪幾幅美麗的圖畫呢？請匯報小組討論結果。

生：課文描繪的圖景有—— 瓜藤攀架圖、鮮花春筍圖、雞鴨覓食圖、門前晚餐圖。

師：鄉下人家有這么多美麗的圖畫，你最喜歡其中的哪一幅呢？請4號同學說一說，其余同學評議。

上面的教學設計中，學生有分工，有學習任務。教師要求學生人人參與學習—— 或朗讀，或記錄，或談感受，或匯報。每次小組討論、交流時人人發言。小組合作學習中，我積極推薦后進生代表即4號同學來匯報小組合作學習結果，給予他課堂表達的機會。對小組里優秀的學生，我請他們在小組合作學習時主動幫助后進生，多給后進生發言的機會，督促、幫助后進生主動積極思考問題。這樣的教學設計，讓后進生動了起來，學習的熱情也高了。

三、訓練分層設計，降低評價標準

后進生在聽、說、讀、寫等方面往往達不到教師的要求，教師應多鼓勵后進生，把要求適當降低。教師可以根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其在能力范圍內能夠完成，讓他們“跳一跳，夠得著”。

1.問題分層。教師設計問題時應考慮后進生基礎較弱，接受能力不強的條件，為他們設計階梯式問題，逐步引導后進生慢慢加深理解和體會。教材四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。教學中，為了引導學生學會提問，特別是指導后進生學會提問，我做了精心設計。通過討論交流，學生明確“提問”可以結合課題質疑，可以提出自己不理解的詞語、句子，可以對課文的內容提問，可以針對課文給我們的啟示提問，還可以結合課文的寫法提問。其中，針對課文的內容、寫法提問有一定的難度，而針對課文的課題、不理解的詞語提問就顯得簡單了一些。教學中，我把相對簡單的“提問”留給了后進生，取得了良好的效果。

2.練習分層。在設計練習時，我通常根據課程標準和學生學情，結合每個學生的最近發展區，制定A、B、C三個層級的練習題。A層級練習題偏重基礎知識、基本技能的訓練，滿足學生基本的訓練要求。這一層級練習針對后進生年齡和心理特征精心設計，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”。B層級習題在A層級基礎上有所提升，適當增加靈活性練習，學生在教師啟發下，獨立完成練習題，夯實基礎，提升思維品質。C層級練習增加拓展性內容，培養學生舉一反三的能力。

3.評價分層。在閱讀理解與練筆表達方面，教師對后進生應降低要求，評價時“手下留情”。學生的回答不必跟標準答案一致，有一定的合理性就應得到肯定和表揚。如在教學《鄉下人家》一文時，練習中有這樣一道題：

借助詞語展開想象，用一段話描述你心中的鄉村或城市的樣貌，下面的詞語可供選用，看誰用的詞語多。

城市：繁華 璀璨 高樓林立

車水馬龍 燈火輝煌

鄉村：肥沃 靜謐 炊煙裊裊

依山傍水 雞犬相聞

由于提供了詞語，多數學生對這道表達題得心應手。大部分學生描述時用了三個詞語，有的優等生甚至用上了五個詞語，而后進生有的用了一個詞語，有的用了兩個詞語。在評價的時候，對于后進生，只要能文從字順地說出心中鄉村和城市的樣貌的，都給予肯定。后進生小王同學用上了提供的兩個詞語——“夜幕降臨，大街上車水馬龍，到處閃爍著璀璨的燈光，非常好看！”這段描述雖然只用了兩個詞語，相對于其他學生來說算少的，但對于基礎薄弱的小王同學來說已經不錯了。因此，我給了小王同學一個大大的“贊”，學生們也為他鼓掌，小王同學自信心得到極大的提高。

課堂教學中，教師心中要有后進生，要設計適合的學習活動，用合適的評價方法調動他們學習的積極性，激活他們的心靈，促使他們動起來，主動參與到學習中來。※

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區實驗小學）