依托統編教材，落實“思辨性閱讀與表達”任務群的學習內容

侯杰穎 向昆

【關鍵詞】思辨性閱讀與表達，學習任務群，統編教材，語文實踐活動

“思辨性閱讀與表達”是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）設置的發展型學習任務群之一。立足思辨的基本要求，準確篩選并充分挖掘統編小學語文教材的學習資源，進而設計教學方案，完成各個學段的學習內容，是小學語文教師面對的嚴峻挑戰。

一、準確理解“思辨性閱讀與表達”的定位和功能

“思辨性閱讀與表達”任務群重點指向思維能力的發展，即聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等思維方法，敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等思維品質。本任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”［1］。其中涉及的關鍵閱讀行為有梳理、比較、推斷、質疑、辨析、辨別等；理性表達的態度是“負責任”，理性表達的水平要求“有條理”“重證據”。具體到小學語文教學，需要關注以下幾個方面。

1. 基于證據和邏輯做出判斷

判斷證據的客觀化和明確化是兒童思維能力發展的重要標志。思辨要求兒童對正在經歷的生活場景進行復雜的思維加工，逐步建立事物之間的因果、時空、條件等關系，逐步形成自覺的思考意識。閱讀理解過程中，要求學生學會用文本信息支持自己的結論，正確理解文本的隱含信息，基于證據和邏輯做出判斷。

2. 質疑和反思他人、自己的觀點

質疑可以理解為“心有所疑，就正于人”，學習過程中的質疑能夠體現學生獨立思考的能力和探求真知的執著精神。質疑的前提是全面掌握信息，深入理解信息。善于質疑表現為不輕信，不盲從，立足證據和邏輯追問觀點與結論是否合乎實際，是否真有道理；敢于質疑表現為面對權威和經典，能夠提出不同的見解。語文教師的質疑精神能夠引領學生質疑精神的發展，語文教師對待質疑的適宜態度，能夠為學生創造安全的質疑環境。質疑的對象不僅僅是他人的觀點，還有自己的觀點，如此，才能在探究與反思中實現思維的發展。

3. 開放的胸懷和勇于擔當的精神

未來社會需要具有責任心和使命感的公民，保持好奇心與求知欲，樂于了解并深入理解不同的觀點，能夠在吸納他人合理表達的基礎上就存在的疑點提出問題，“直面選擇，果斷決策，勇于為自己的選擇承擔后果和責任”［2］。包容的態度和擔當的精神是責任感和使命感的關鍵表現，即允許存在不同觀點，有能力解決出現的問題，敢于承認自身存在的問題。

4. 基于理性思維的理性表達

受到情緒化思維的影響，小學生常常“急于表達”或“羞于表達”。理性思維要求運用合理的思維方法，展開完整的思維過程以獲得高質量的思維結果。在此基礎上，基于理性思維的理性表達通常體現為中心明確，內容不蔓不枝；材料與中心的關系清晰，條分縷析，有理有據。

二、梳理教材資源，整體規劃學習主題與學習任務

明確“思辨性閱讀與表達”的課標要求、定位和功能，為準確篩選教材資源奠定了良好的基礎。在此基礎上，需要“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務”［3］，制訂“思辨性閱讀與表達”的教學方案。

1. 第一學段學習任務設計

針對新課程標準“思辨性閱讀與表達”第一學段的學習內容，可以在教材中篩選相關資源并設計如下學習任務。

一年級上冊第八單元《烏鴉喝水》，設計學習任務“夸夸聰明的烏鴉”，引導學生在閱讀中感受烏鴉喝水辦法的奇妙之處，說出自己的想法，進而發散思考“如果身邊沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水”，鼓勵學生探究解決問題的辦法。一年級下冊第六單元《要下雨了》，設計學習任務“小小氣象員”，幫助學生根據課文內容梳理小動物的表現與“要下雨了”的聯系；延伸到生活中，組織學生收集身邊的小動物在天氣變化時的特殊行為，嘗試據此預報天氣情況。

二年級上冊第五單元《我要的是葫蘆》，設計學習任務“我是智多星”，啟發學生討論：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個葫蘆也沒得到？如果時間可以倒流，怎樣做就可以收獲葫蘆？請學生結合課文內容說明理由。二年級下冊第五單元《寓言二則》包括《亡羊補牢》《揠苗助長》兩則寓言故事，設計學習任務“小故事大道理”，引導學生閱讀交流寓言中的“愚人之愚”，進而聯系現實生活，討論生活中的“愚人之愚”。第六單元《大象的耳朵》，設計學習任務“不一樣的‘我”，引導學生討論大象耳朵的與眾不同，形成觀點“人家是人家，我是我”，每個人都是獨一無二的，都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，有自己的判斷。在此基礎上，思考“我”的與眾不同之處，鼓勵學生重新認識自我，肯定自我。

綜上，第一學段的任務設計側重引導學生閱讀有趣的短文，在閱讀中針對問題直接提取信息，并嘗試通過單一或少量的信息，梳理觀點與材料之間的關系，對關鍵問題形成解釋；側重引導學生開闊視野，由文本走向生活，由他人想到自我，發現、思考身邊日常事物的奇妙之處，說出自己的想法，鼓勵學生大膽提出生活和學習中遇到的問題，樂于思考、探究、分享解決問題的方法。

2. 第二學段學習任務設計

針對新課程標準“思辨性閱讀與表達”第二學段的學習內容，可以在教材中篩選相關資源并設計如下學習任務。

三年級下冊第二單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等四則中外寓言故事，設計學習任務“小故事大道理”，引導學生讀懂故事中的人，感悟故事中的理，關聯生活中的事，反思生活中的“我”，結合寓言內容，表達自己的觀點或思考。

四年級上冊第六單元《牛和鵝》，設計學習任務“換個角度看世界”，引導學生閱讀文本內容，梳理觀點與事實間的關系，比較“我”對牛、鵝前后態度的不同，并在質疑提問中探究發生變化的原因。之后結合生活實例，談一談換個“角度”看問題收到的不同效果。第八單元《故事二則》包括《扁鵲治病》《紀昌學射》兩篇文章，設計的學習任務“歷史人物故事會”，引導學生閱讀兩則故事，借助提綱復述故事。選擇最喜歡的歷史人物故事，列出故事提綱或思維導圖，將故事講給同學聽，學生互動，針對故事中的人或事進行質疑、解疑。

隨著學段的升高，文本的內容逐漸豐富，難度逐漸增加。第二學段閱讀蘊含道理、解決生活問題的故事，在閱讀中由理解和辨析到質疑和提問，逐步培養學生的思辨能力。在表達的內容和形式方面也越來越豐富和多元。除了借助圖文表達自己的觀點，學生還可以通過列提綱、畫思維導圖等方式，嘗試梳理觀點與事實、材料之間的關系，從而邏輯清晰地闡述故事中的道理。

3. 第三學段學習任務設計

針對新課程標準“思辨性閱讀與表達”第三學段的學習內容，可以在教材中篩選相關資源并設計如下學習任務。

五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》，設計學習任務“小小演說家”，請學生收集課外資料，開展以“圓明園的過去、現在與未來”為主題的演講活動。引導學生結合課外資料，有理有據地口頭表達自己的觀點。第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》設計學習任務“愛的辯論賽”，幫助學生聯系上下文思考：對于巴迪的第一首詩，你認為母親“精彩極了”的評價好，還是父親“糟糕透了”的評價好？在辯論賽中，學生聯系生活，交流對巴迪父母表達愛的方式的看法，發表見解，力求言之有理。五年級下冊第二單元《草船借箭》設計學習任務“我來講故事”，引導學生借助思維導圖、提綱等，呈現出草船借箭的過程，搭建交流與表達的支架，追求有條理地表達。第六單元的主題為“思維的火花”，可視為專門的“思辨性閱讀與表達”單元，其中包括課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，設計學習任務“智慧的力量”。首先，讓學生閱讀單元課文，思考人物面對怎樣的問題，當時情況怎樣，他們采取了哪些方法，哪些方法有效。其次，用表格、圖示或者思維導圖呈現出故事主人公思維的過程。最后，引導學生聯系生活，思考這些做法對我們有什么啟發。第八單元《楊氏之子》，設計“小小智多星”學習任務，引導學生思考楊氏之子的“聰惠”具體表現在哪里，并用思維導圖的方式呈現出來。比較閱讀《楊氏之子》和三年級上冊的《司馬光》與四年級上冊的《王戎不取道旁李》，感受三個孩子表現出來的不同智慧，引導學生在比較中提升思維能力。

六年級上冊第四單元《窮人》，設計以“窮人‘窮嗎”為核心問題的學習任務。學生閱讀小說，思考問題：小說中的桑娜和漁夫到底是貧窮還是富有？六年級下冊第五單元的主題為“科學精神”，也可視為專門的“思辨性閱讀與表達”單元，可以將單元學習任務設計為辯論活動。

從閱讀能力的發展來看，第二學段要求學習辨析、質疑、提問的方法，第三學段要求體會不同的表達效果，學習科學精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法，體現了閱讀方法的進階。從表達內容與形式來看，第二學段要求運用口頭和圖文結合的方式表達自己的觀點和思考，運用列提綱和畫思維導圖的方法呈現故事說明的道理，進一步學習有理有據地口頭或者書面表達自己的觀點，更加強調“證據”的重要性。第三學段更加注重聯系生活實際進行思辨，為學生搭建起思想交流的平臺，讓學生樂于闡述自己的觀點，表達自己的思考。

經過這樣的梳理和設計，我們可以在不打亂教材編寫順序的前提下，整體規劃“思辨性閱讀與表達”的學習任務，按照整體教學方案實現不同學段學習內容的有序進階。

三、基于真實的語言運用情境設計連貫的語文實踐活動

制訂“思辨性閱讀與表達”的整體教學方案，每個任務的完成需要連貫的語文實踐活動作支撐。下面以六年級下冊第五單元的學習任務為例，說明實踐活動設計的思路。

六年級下冊第五單元圍繞人文主題“科學精神”編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文，口語交際“辯論”，習作“插上科學的翅膀飛”等內容。基于真實的語言運用情境設計連貫的語文實踐活動，以口語交際“辯論”為突破口，以開展“生活中的科學”辯論會作為核心任務設計連貫的語文實踐活動。根據第三學段“思辨性閱讀與表達”學習內容的要求，單元學習目標確定為以下四點。

●能查找相關資料，梳理文本中的事件與觀點。

●能根據自己的觀點，組織、撰寫支撐材料。

●在辯論中能有依據、有條理、清晰地表達自己的觀點，應對得當，態度平和，用語恰當。

●通過確定選題、查找資料、開展辯論等，提升思辨能力，正確看待“生活中的科學”。指向單元學習目標，設計一組學習活動，組織召開“生活中的科學”辯論會。

1. 觀看辯論視頻，明確辯論要求

明確辯論的要求，可以先播放優秀辯論賽的小視頻，讓學生梳理辯論賽的組織形式和辯論流程。在觀看、討論辯論賽的基礎上，學生圍繞辯論的基本要求繪制思維導圖，進而通過閱讀本單元口語交際的相關內容，明確辯論的內容要求與組織方式。

2. 反思生活現實，確定辯論主題

結合課文《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》的具體內容，組織學生討論并明確辯題的形式——辯題在邏輯上是相反的一組判斷。學生根據課文討論的話題，關聯“科學精神”主題，圍繞“生活中的科學”提煉出一組正反觀點的辯題，并確定有辯論價值的觀點。小組合作、討論擬訂辯題，全班進行討論，最終確定“生活中的科學”辯論主題。

3. 劃分正反兩方，撰寫辯論卡片

根據確立的主題，全班劃分出正反兩方。教師引導學生再次細讀文本，體會、探究、發現：課文是怎樣用具體事例說明觀點的。通過再讀文本和回顧總結，明確《兩小兒辯日》提供了論證的基礎示范——表達觀點，舉一種現象或一個事例來證明自己的看法；《真理誕生于一百個問號之后》是有序組織事例論證觀點——圍繞同一觀點，選擇不同的現象或事例來證明自己的看法。教師鼓勵學生借助或引用他人的觀點作為旁證，從不同角度證明自己的觀點，增強說服力，指導學生根據班級辯題有針對性地搜集材料，根據觀點對材料進行梳理、歸納，并寫在辯論卡上，為辯論會做好充足的準備。

4. 舉行辯論會，總結學習收獲

舉行班級辯論會，指導學生會表達、會傾聽，更要及時做出應對。既要重視如何證明自己的觀點，也要研究如何找到對方論證的漏洞，予以反駁。活動結束后，總結本次辯論會的學習收獲——在生活中學會思辨，學會表達，懂得尊重不同的意見。

以上四個活動環環相扣，前一個活動是后一個活動的基礎與鋪墊，后一個活動是前一個活動的發展與延伸。梳理辯論的基本要求，是概念性知識的積累；確定辯論主題是知識運用；角色分工、材料整理是程序性知識的建構；開辯論會，將靜態的材料、觀點轉化為動態的辯論過程是實踐應用。學生在相關知識的引領下準備辯論，在辯論的過程中基于證據和邏輯做出判斷，不斷質疑、反思他人和自己的觀點，敢于承認自己的失誤并努力扭轉局面，每一輪次“交鋒”都要用理性表達呈現理性思考的結果。在辯論結束后，要回顧歷程、總結經驗，整理辯論過程中積累的材料，重新思考“生活中的科學”，表達自己在集體學習后形成的新思考、新認識。學生在活動過程中的角色感強，參與積極，彰顯了情境動員學習的作用。活動的目標指向清晰，形成完整的認知過程，體現了連貫性。