“整本書閱讀”課程開發與實施的路徑探析

主父國情

【關鍵詞】整本書閱讀，課堂模式，《中國民間故事》

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出了對“整本書閱讀”的要求：引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。筆者秉承課改新理念，與團隊一起構建了“整本書閱讀”課程體系，將閱讀設計與實踐分為以下四種課堂模式。

一、立足“語言運用”的分析型課堂

在導讀推薦課上，教師要做的就是設置懸念，激發學生的閱讀興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候，就考慮對主題的探討，對后面的閱讀提出一些要求。有目的地閱讀，比漫無目的地讀效果要好得多。

聊故事，明特點。小學生都喜歡聽故事，也看過很多故事書。對于學生已有的閱讀經驗，教師要有明確的認知。教師可先從聊故事開始：你聽過哪些民間故事？讀過哪些民間故事？結合學生說到的民間故事，引導其了解民間故事的特點。然后閱讀故事前言，從作者和相關書評導入，一起走進整本書閱讀。

看一眼，知內容。教師引導學生使用整本書閱讀策略“看一眼”，先看封面和封底，了解故事的內容、特點、專家對《中國民間故事》的評價等，了解民間故事的價值。

看目錄，猜情節。從目錄中，學生能夠迅速找到自己感興趣的章節，猜一猜，這個故事可能講述的內容，填寫學習單。然后，翻到這個故事讀一讀，看看是否與自己的預測一樣。

讀題目，學方法。一個好的題目不但能吸引讀者，讀者還能透過這個題目了解故事的大概內容。了解學生最感興趣的是哪個故事，再一起讀一讀這個故事。

擬計劃，作評價。書中有很多有意思的故事，引導學生下課以后細細品讀，根據自己的感受對書中的故事和題目作出評價，并試著修改不喜歡的題目，完成閱讀學習單。

二、關注“思維能力”的研討型課堂

《中國民間故事》是“給孩子講中國故事”系列叢書中的一本，包括不同民族的12 個故事。在閱讀推進課中，筆者設計了四個活動。

“我向作者提問”。問題能引發學生對故事的深入思考。教師以“問”啟“思”，如果有機會向作者提問，你會問什么？請列出你想問的幾個問題。

“我也要創作”。學生自選創作方式，可以將故事的結局放在開頭講，以激發讀者的閱讀興趣；也可以以人物“阿周”的口吻講，使故事更有親切感；也可以給原文增加合理的情節，使故事更加具體生動。

“我來評一評”。通過品評人物形象、故事情節，進行全面系統的梳理和分析，引出“我的發現”：民間故事中一般會出現善惡兩種人物形象，還會有一些不可思議的情節等。

“我要好好讀”。閱讀過程中，把印象深刻或不可思議的情節，用橫線畫出來，作好批注；把好詞好句圈畫出來，整理到積累本上；遇到不理解的地方，標上問號；學著制訂詳細的閱讀計劃，再對照計劃，有計劃地閱讀。

根據學生不同年齡段的身心特點，閱讀推進課可以進行相應調整。如中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。

三、聚焦“文化自信”的分享型課堂

主題交流課是對整個故事、整本書的回顧、總結與提升，教師要領著學生往高處走一走，基于“最近發展區”，充分發揮學生的閱讀潛能。這是教師在主題閱讀課上最重要的任務。在這一教學過程中，筆者利用圖片設計了三個主題。

一是星空下的遐想。出示浩瀚銀河星空圖，讓學生猜一猜：此圖與哪個民間故事有關？是根據什么來判斷的？再讓學生講一講這個故事的主要內容，然后展開追問：唐宋詩人們是否聽過這個民間故事？他們有沒有受到故事的影響或啟發？根據聯想到的詩歌、詩人，最終得出結論：李白、杜甫、蘇軾等詩人的詩篇里也受到過民間故事的啟發和影響。

二是大海上的逍遙。星空給了人類無盡的想象，那么大海呢？出示八仙過海圖，并拋出問題：你知道這是什么民間故事嗎？你最喜歡這八仙中的哪位神仙或者最羨慕誰的法器，為什么？與這個故事有關的歇后語有很多，比如，狗咬呂洞賓——不識好人心，你知道還有哪些歇后語嗎？學生通過閱讀，了解民間故事，更好地理解和應用語言文字，感受中華優秀傳統文化的博大精深和魅力。

三是比翼雙飛的浪漫。出示蝴蝶雙飛的圖片，讓學生猜一猜這是什么民間故事，并說一說是通過圖上的什么信息來猜測的。通過這些問題，學生逐漸了解了故事內容，知道這個故事的結局是梁山伯和祝英臺最后化繭成蝶，比翼雙飛。這是一個凄美浪漫的民間愛情故事，這樣的故事，在西方也是有的。教師再出示相關的圖片，對比中西方故事的結局，讓學生感受中西方文化的差異。

四、定位“審美創造”的交流型課堂

無論是多么精彩的內容，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，就不可能對他們有什么實質上的影響。因此，導讀、推進、主題交流三個流程之后，同類閱讀的拓展閱讀課必不可少。筆者設計了以下分享活動。

教師分享——閱讀剪影。出示圖書內容梗概，回顧、總結民間故事的內容和特點，分享學生和家長在閱讀這本書時的照片，先在小組內交流，每組再派代表分享。

學生分享——每日讀書打卡。播放學生讀書打卡的視頻。教師對視頻進行點評，與學生交流其閱讀故事的感悟。比如，《司馬光砸缸》《屈原沉江》《木蘭從軍》都是古代名人的故事。

從分享的形式上，教師可以讓學生各抒己見，各顯其能。比如：

曬曬我所畫。小組共同選擇一個大家都喜歡的故事，認真閱讀，相互補充，合作完成一幅故事情節圖，然后選擇一名代表帶著情節圖上臺，說說故事內容。

秀秀我所讀。讀一讀作品中自己喜歡的段落，展示書上的批注，并說出喜歡的理由。每小組派代表上臺展示、朗讀，師生評價（評價要聯系自身，聯系他人，聯系故事內容）。

說說我所悟。讀書要讀出自己的見解，讀出自己的感悟。學生在閱讀時邊讀邊思考，寫下自己的閱讀感受，與同學分享交流。

看看我所寫。教師引導學生改寫、編寫和續寫故事，全班評選“閱讀小明星”。

交流寫作方法。這一設計旨在提高學生的讀寫能力。比如，讀《老鼠嫁女》的時候，看看老鼠挑選女婿的故事情節，在寫法上有什么特點。學生結合自己所學過的課文，交流用反復的手法的好處。

教師再推薦具有反復結構的民間故事，鼓勵學生讀這些故事。

聚焦核心素養，點亮閱讀課堂。在整本書閱讀過程中，教師的角色定位是共讀者、推進者、引導者。因此，教師要給學生提供豐富、廣博的閱讀內容，以實現整本書閱讀的廣度；要基于學生的成長需要和文本特點確定閱讀目標，以實現整本書閱讀的高度；要以體驗閱讀快樂為宗旨，趣味引領、板塊推進，促進學生語言與精神的成長。