“剪貼報本”促進低年級創意寫話教學新探

邱劍

創意寫話是創意寫作的基礎，是創意寫作的初級階段。而剪貼報本可以擴大學生的閱讀范圍和知識面，提高學生的閱讀能力，讓學生在廣泛閱讀的基礎上，積累寫話素材，淬煉寫話思想，有效提升語文素養和創意寫話水平。筆者認為，剪貼報本在低年級創意寫話教學中的應用主要有以下四種基本模式：

一、說說剪貼報，增加寫話語匯和知識點

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”作為便捷的信息載體，報刊除了傳播資訊消息外，它五彩斑斕的副刊，形象生動的圖片尤能引起學生的注意。在調查130位小學生的讀報內容后，筆者發現：高年級學生理性思維增強，對時事新聞已有辨析能力；中年級學生正逐漸向理性閱讀轉變；低年級學生對報刊內容的關注以“感性”“有趣”為主導，圖形、圖畫是他們最容易接受的呈現形式。此調查結果也為教師利用剪貼報本進行低年級創意寫話教學指明了實踐方向。

低年級學生愛聽奇聞軼事，教師可以先講講故事，引導學生到剪貼報中去尋找答案。學生主動搜集剪貼報的過程就是加深文字理解，增加寫話語言儲備的過程。接下來教師再引導學生從愛聽故事轉變為愛說故事，例如，讓學生從剪貼報本上選擇一段文字或是一張圖片，用自己的語言說說對它的理解和想法。

比如制作剪貼報《人物照相館》時，筆者先給學生幽默風趣地讀了一遍，再追問：“你們覺得寫得形象嗎？從哪里體會到的呢？”學生再次品讀剪貼報上的句子并尋找答案，體會到這些句子中“斑白的頭發、小眼睛、啤酒肚、脖套乾坤圈、腳踏風火輪、頭戴金冠、手持金箍棒、一雙火眼金睛”都是抓住人物最具特色的外貌特征展開敘述的，從而明白，描寫人物外貌時要抓住人物最具特色的外貌特征進行描寫。

緊接著筆者讓學生按照上面的描寫方法，先說一說身邊的親人或朋友，再寫出他們的外貌。有了前面的鋪墊、追問及思考，學生很容易就理解描寫人物外貌一定要抓住其最具特色的外貌特征展開敘述，避免再出現像以前那樣，一提到描寫人物外貌就頭疼或者為了面面俱到而沒有抓住外貌特征來寫的問題。教師在學生表達見解時要充分鼓勵學生張揚個性、暢所欲言、求異創新，激發學生創造的熱情。這項活動能夠提高學生對文本的理解能力、語言組織能力和口頭表達能力。日積月累，學生的觀察能力和語言表達能力都將顯著提高，寫話時語匯的儲備量也會大大增加。

二、演演剪貼報，激發寫話創意

實踐是創意寫話的靈魂，情境演繹提供給創意寫話新的實踐舞臺。利用低年級學生通常對親身經歷的事件記憶深刻的特點，教師可以鼓勵學生根據剪貼報的內容創設情境，再現故事，讓學生“親身經歷”報紙中的大千世界。

比如教學剪貼報《小樹臉朝哪兒》時，筆者讓同桌互相交流，先看懂《小樹臉朝哪兒》連環畫的內容，交流討論后，讓學生上臺演一演，可以加入自己的動作、語言并發揮自己的想象，身臨其境感受人物的心理，明白“小樹臉朝哪兒”是有條件的。

經過演繹后，剪報中的情境就會展現在學生眼前，作者的感情也會傳達到他們的內心。身臨其境的活動將成為他們自己的深刻記憶，成為創意寫話時的豐厚素材。最后教師引導學生在剪貼報對應處寫上一些感想，從幾個字到一兩句話，這就是寫話的創意點，也是創造性思維的點點火花。

三、評評剪貼報，培養寫話“獨特視角”

低年級的學生尚無法進行完整的創意寫話，但并不妨礙教師利用剪貼報培養他們在寫話中的個性思維。教師可以讓學生對剪報的設計進行鑒賞，并對內容（圖畫風格）加以評析。剪貼報本中的內容，有的是學生感興趣的，有的則不是。學生可以從自己的視角說出觀點。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，對于同一問題，各說各的理，不僅能使學生充分發揮自己的優勢，也能拓寬學生的視野。

比如教學剪貼報《下雨天看見啥》，有些學生認為不僅畫面很優美，內容也充滿了愛心，讓人心里感到很溫暖。但也有同學發現剪貼報中存在著較為明顯的錯誤。比如，有句話：“看見一群螞蟻正在搬家，我給螞蟻撐把雨傘，小心雨點打傷它。”有學生指出，在需要打雨傘的雨天，是看不見螞蟻的。螞蟻搬家是在下雨之前進行的，下雨時，螞蟻早已躲起來了。只有雨很小時，才會有少數螞蟻出來活動，而這時，既用不著打傘，也根本不用擔心很小的雨點會把螞蟻打傷。圖中的雨明顯較大，這時候哪能看見螞蟻搬家呢？通過評論和辯論，同學們獲得了新知識。

活動時，教師先鼓勵學生做口頭表達，再寫出評析內容，讓學生在輕松自由的氛圍下進行個性寫話，讓學生明白，把自己口頭說出來的話用筆寫下來就是寫話。當然，還要讓學生明白口語與書面語之間的差別，鼓勵學生先寫出來，再修改、潤色、轉換。這項活動主要是鍛煉學生對文章的鑒賞、分析能力。

四、比比剪貼報，助力持續寫話

學生的寫話興趣易于激發，卻難以持久。因此，教師應采取有效措施鼓勵學生堅持制作剪貼報本，提高學生的寫話能力。人天生具有好勝心，教師應充分調動起學生的好勝心，利用比賽的方式開展剪貼報創意寫話活動。

比比剪貼報有多少種形式，一是比誰的剪貼報做得好。教師可以將全班分成若干小組進行剪貼報本的制作比賽，評選出當月最佳剪貼報并全班展示，發揮榜樣作用。教師也應親自制作剪貼報本，并利用它來進行寫話教學。教師因勢利導，學生才會參與其中，更有制作剪貼報本的欲望。

二是讓他們朗讀自己準備的剪貼報，看誰讀得最流暢。學生通過課前的反復預讀，在不知不覺中，剪貼報里的詞匯、知識點就已經被掌握了。

三是以剪貼報中的圖畫作為線索，讓學生進行講故事比賽，從而提升學生的想象力和語言表達能力，為寫話打下基礎。

四是根據剪貼報的內容進行猜謎。教師通過猜謎的方式鍛煉學生的思維能力，比如形象思維和抽象思維相結合的能力，符號化的語言和語言深意相結合的能力。

創意寫話教學是一項開放性的活動，需要教師在不斷積累經驗的基礎上不停地進行改革、創新和完善。將剪貼報本引入教學實踐中，能夠為低年級創意寫話教學帶來生機和活力。收集、制作剪貼報可以擴大低年級學生的知識面，活躍其創新思維，并鍛煉他們對資料信息的分類整理能力。低年級學生敏感、好奇心強、想象力豐富，他們閱讀剪貼報本時就像浸潤在不同的情境中，感受文字所呈現的人文信息。久而久之，此類活動將極大地激發學生的創意思維和寫作靈感，有助于他們形成獨一無二的寫話思想。※

（作者單位：江蘇省南京理工大學實驗小學）