單元整組抓要素 培基固本促教學

金賢芬

三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩和《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》三篇課文，語言清新明麗，活潑靈動。課后小練筆、口語交際“春游去哪兒”、寫一寫自己觀察的動植物等語文活動穿插進行。學習這個單元，學生眼前一定會浮現出一幅幅優美的畫卷，一定想去和小昆蟲、小鴨子、小燕子這些可愛的生靈打個招呼！

教師在備課時，要認真研讀教科書和《教師教學用書》，提取本單元教學的目標與重點；研讀同一語文要素在不同年級的梯度呈現，提煉出學生在本單元學習中所要掌握的基本語文知識、語文能力、學習策略，培養良好的學習習慣。

一、科學地安排語文策略與能力序列，明確目標

本單元在人文主題觀照下，設置了三個語文要素，分別是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”。這三個要素符合中年級學生的學習特點，起到承上啟下的作用。例如，“讀文章、想畫面”這一關鍵能力是貫穿學習始終的，如何針對年級特點和單元特點進行細化落實是我們首先要考慮的問題。同時，我們也要注重基本的知識積累與習慣培養。附表格如下：

二、“教”與“學”有機整合，單元任務驅動

單元整體教學有如打一套組合拳，備課時在“怎么教”的基礎上要更加關注“怎么學”，制定以學生的“學”為主的教學目標，設計課前預學、教師導學、師生共學、課后延學四大教學板塊。

以本單元古詩教學為例：本單元古詩明白如話、富有童趣、風格清新，學生理解起來并沒有多大難度。這三首都是寫景的詩，“讀詩文、想畫面、悟詩情”是建立在“讀詞語、想畫面”基礎上的更高層次要求，指向的是思維的發展與提升。教學時，可以從課前查找知作者、結合注釋解詩意、基于詞句想畫面、找準詩眼悟詩情等板塊具體落實，但在具體教學環節中又各有側重。如，學習《絕句》時，通過理解詩意，調動學生感官去看、聞、聽、賞，想象畫面；《惠崇春江晚景》本身就是一首題畫詩，具有詩中有畫、畫中有詩的特點，富有極大的想象空間，教師宜抓住詩畫結合來進行教學，抓有形之景，啟無形之思；學習《三衢道中》時，可以引導學生自讀自悟，探究詩人行程路線，移步換景，跟著詩人賞美景、悟詩情，繼而拓展描寫其他季節的古詩對比閱讀，豐富積累。

三、依托助學系統積累語文經驗，落實語文要素

統編版小學語文教材具有非常清晰的助學系統，備課時要有意識地進行梳理與對照，積極構建語文學科訓練體系，進行系統化設計。

本單元中的課后練習、課前導語、小貼士、交流平臺、提示框等設計，都是圍繞單元語文要素展開的。建議按照“單元導語開門見山—課后練習任務驅動—交流平臺貫穿始終”的策略進行整體設計與推進。

如落實“體會優美生動的語句”，指向的是審美能力的提升、語言的積累與運用，宜與“讀文章、想畫面”這一語文要素和人文主題同步推進，互相照應。課后練習和語文園地分別安排了讀、想、記、抄、畫、說、寫等環節，可謂獨具匠心，降低了學習的難度。備課組在此基礎上設計了一系列的學習活動。

《燕子》一課教學從整體入手，描繪自己想象到的燕子圖，再抓住課后練習2、練習3兩題，積累名詞性詞組，展開學習，交流體會。從有新鮮感的詞句入手，發現作者獨特的表達方式，繼而開展“讀詞組、想畫面”的學習活動，從而內化于心。

《荷花》一課，要抓住課后練習2，從“一大幅活的畫”引導學生在文中尋讀關鍵語句，激發想象，大膽交流，體會作者筆下荷花的顏色美、外形美、姿態美、動態美。通過對這些語句的朗讀、仿寫、交流，做到眼中有畫面，讀時有感覺。

《昆蟲備忘錄》是一篇略讀課文，是一個“趣”老頭寫的“趣”文字。課前導語的功能與作用不可忽視。結合“交流平臺”中的提示框和“語句段運用”，引導學生關注作者對昆蟲的外形、動作與細節描寫，說說自己感興趣的內容，采取“觀察+感受”的方法自主完成思維導圖，再用這種方法學習其他昆蟲的描寫。

四、關注表達，促進學生語用能力的提升

“試著把觀察到的事物寫清楚”是本單元習作“我的植物朋友”的要求，是從“說清楚”到“寫清楚”的高階版，也為三年級下冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素做鋪墊。落實這一語文要素，宜采取閱讀與表達并重，讀為基礎，說寫同步，聯結生活的教學策略。如《燕子》采用讀圖教學，引導學生發現《荷花》中圍繞一個意思寫清楚的方法，幫助學生理清觀察方法和表達順序；穿插在教學中的想象練說、句式仿寫、拓展閱讀、自制昆蟲備忘錄、制作春游推薦卡、完成觀察記錄卡、拓展閱讀等語文讀寫活動，為習作教學充分熱身。

教學習作“我的植物朋友”，引導學生通過記錄卡學寫植物，通過細致觀察，提煉植物的特點。提供一定的支架、方法與策略，讓學生依據記錄卡擴展成文?！白兛ǔ晌摹笔墙虒W難點，可以讓學生先口頭轉述成文，降低難度，繼而在此基礎上抓“觀察+感受”，記錄植物的顏色、味道、樣子，通過摸、看、嗅等方法豐富自己的感受。在評價過程中，重點關注寫清楚的基礎要求，即如何圍繞一個意思寫，選擇植物的特點來重點寫，寫出自己獨特的感受，以寫促評?！?/p>

（作者單位：安徽省宣城市教學研究室）