語文綜合性學習活動策略的運用與研究

楊茜

一、分享資料，激興趣

1.同學們，我們剛剛過了一個節，叫什么節呢？（生：清明節）“清明前后，種瓜點豆”，今天，我們就聊聊各種各樣的瓜。

2.課前我們一起搜集了關于瓜的資料。你收集到了什么？

預設：給瓜畫了畫，收集了瓜的兒歌，帶了一個瓜，等等。

3.小結：看來，菜場、超市甚至水果店都變成了我們學習的地方。那你認識了什么瓜？

預設：我認識的瓜叫作蛇瓜?？?，它長得跟蛇一樣，作為一種蔬菜，它還有一定的藥用價值呢！

4.老師來寫一些瓜名，我們一起來認識這些有趣的瓜吧。

（板書：蛇瓜、南瓜、冬瓜、西瓜、絲瓜、木瓜、香瓜、佛手瓜）

5.我們認識了有趣的瓜名，你還了解有關瓜的哪些知識呢？

6.帶有“瓜”的成語有哪些呢？

（1）順藤摸瓜：老師發現很多同學都找了這個成語。順藤摸瓜，掛在藤上的瓜是什么樣呢？（出示“瓜”字的金文）瓜是一個象形字，大家看，這個字的上面就像藤蔓，下面結著一個瓜，順著這個藤蔓我們就能摸到結在藤蔓上的瓜。這個字經過長時間的演變，就成了我們今天寫的“瓜”字。

（2）滾瓜爛熟：我們平常背課文時就要背到滾瓜爛熟。

（3）瓜田李下：走過瓜田，經過李樹，不要隨便彎腰或舉手，以免引起嫌疑。

（4）瓜熟蒂落：瓜成熟了，蒂自然脫落。（出示圖片）瓜和藤連接的地方就是蒂。

7.我們剛剛認識了很多的瓜，（出示：《吃瓜歌》）瞧瞧，這些瓜都藏在這兒，同學們先自己讀讀。

二、學習繪本，品語言

1.西瓜好吃，黃瓜也好吃。之前我們還讀過一個關于瓜的繪本，其中也有很多瓜。你覺得哪個瓜最有趣？

（1）南瓜。（貼圖）

南瓜長什么樣子？你能讀一讀嗎？

南瓜的樣子真是千奇百怪，圓的圓，扁的扁。還會有什么樣的南瓜？

這段話怎么讀才合適呢？（生生對讀，師生對讀）

（2）冬瓜。（貼圖）

冬瓜好玩在哪里？奶奶抱的是什么呀？為什么會抱錯呢？因為冬瓜長得胖乎乎、毛茸茸，跟小娃娃很像。

這首冬瓜兒歌很長，老師找個同學和我一起讀一讀。

對于繪本中的其他瓜，也采用對話形式教學，尋求多種形式的朗讀活動體驗，從學生自己的感受中來，又回歸到學生自己的體悟中去，以此品味中國語言文字的魅力。

2.小結：一問一答，一問兩答，繪本里的兒歌把瓜說得這么好玩。老師發現同學們也收集了很多關于瓜的兒歌，誰愿意來問一問，答一答呢？

預設：學生朗誦關于西瓜的兒歌 。

生：大大甜甜的西瓜，你喜歡嗎？

全體：喜歡！

師：老師還帶來了一個關于西瓜的兒歌，老師讀一句，你們讀一句。（師拍手領讀，播放兒歌）

3.剛剛我們分享了關于西瓜的兒歌，現在來看看，你今天帶來了什么瓜。課前我們還看了、摸了、聞了自己認識的瓜，大家還記得是什么感覺嗎？

讓我們四人一小組，看一看，摸一摸，聞一聞，分享你帶來的瓜。別人說的時候，其他人要注意認真聽。

哪一小組來匯報？ 先說說你研究的絲瓜。（一生帶實物介紹）

（1）你們喜歡吃絲瓜嗎？你們都是怎么吃的？媽媽做絲瓜炒雞蛋時，你有沒有注意到用的是絲瓜的哪些部分炒的？

（2）剛剛他分享時，你們認真聽了嗎？那我們來一起說一說，絲瓜是什么顏色，什么口感，摸上去的感受如何……

4.我們可以通過觀察實物、朗誦兒歌、說一說、嘗一嘗等多種方式來研究瓜。我們的小研究員真了不起！

三、欣賞圖畫，做活動

1.讓我們一起欣賞這些好玩、有趣又好吃的瓜吧?。ǔ鍪鞠鄳系膱D片。練習說話）

長得像蛇一樣的是______ 瓜，大南瓜變成了______ ，大冬瓜真像______ ，大西瓜真______ ，長長的絲瓜變成了______ 。

2.你們收集了很多瓜，這些瓜會變成什么呢？把你畫下來的瓜展示給同學們看看。

預設：學生把木瓜畫成小吉他，把香瓜畫成小鬧鐘，把佛手瓜畫成熱氣球。

3.你可以畫一幅《我喜歡的瓜》的主題畫，可以用瓜子拼出你熟悉的一兩個漢字，當然也可以買個瓜，甚至試著用瓜燒菜吃！用你喜歡的方式，在瓜的世界里暢玩吧！

案例分析

一、語文綜合性學習的教學定位

語文綜合性學習是一種跨界的學習：在學習內容上，綜合多領域；在學習形式上，方式多樣化。

一是語文學習資源與渠道的綜合。二是語文學習內容與形式的綜合。內容上，體現自然、社會、人文等多領域的綜合；在學習形式上，體現實踐性學習、研究性學習、體驗性學習、合作性學習等多種學習方式的綜合。 語文綜合性學習的設計，應致力于提升學生三方面的能力：搜集信息和整理資料，語文知識和能力綜合運用的表現，學習成果的展示與交流。

二、語文學習的綜合性體現在聽說讀寫四個方面

一是學習資源取自課本、兒歌童謠、繪本。二是學習方式多元，采用三種以上的學習方式，可以使用研究性學習、合作性學習、實踐性學習等多種方式。三是學習內容跨界。課內學習和課外實踐相結合，聽說讀寫綜合運用，語文與自然、美術、社會相結合。四是評價內容的綜合。

三、教學設計策略

兩個多元：一是基于“課標”中語文綜合性學習多元化的學習目標；二是基于學習目標設計多元化的學習方式，引導學生進行體驗式學習、探究式學習。

兩個增加：一是增加思維表達時空，培養學生思維和動手實踐等各種能力；二是增加學生自主學習和合作學習的機會，與母語教學資源對話。

兩個重視：一是注重直接經驗和學習經歷，基于起點學習新知識；二是注重主題教學，學科內、學科間與現實世界廣泛聯系。

四、教學效果分析

1.自主學習。從兒童經驗出發，立足兒童興趣、生活經驗和學習經驗，培養兒童在做中學，在學中學，這種生成性學習方式，提升了兒童處理信息的能力。

活動課上，學生學做小老師，用自己喜歡的方式學，輕松自如地交流，真正成為學習的主人，掌握了更多的識字方法和讀書方法。 活動后，他們將交流學習的內容做成書簽、小報，學習成為自發的行為。

從漢字的特點和兒童的需求出發，讓兒童成為主動學習者。這種教學方式培育了兒童熱愛漢字的情懷，培養了兒童主動識字和課外閱讀的良好學習習慣。兒童逐漸掌握了漢字構字規律，積累了兒歌童謠，學會了繪本閱讀的方法，實現了向自主、合作、探究學習方式的轉變。兒童有更多的表達機會和展示平臺，在與家長、同學和老師的互動中，他們逐漸變得敢說、樂說、會說，口語交際能力不斷提高。我們欣喜地看到，課堂上學生能落落大方地說話，而且用詞準確，詞匯量豐富，表達也富有情趣。

2.注重基礎。 字形結合、造字規律的滲透，讓識字變得輕松，隨著閱讀的豐富，兒童學用字詞句，進行朗讀訓練，促進了閱讀表達能力和思維能力的同步發展。在基礎訓練中，兒童培養語感，增加識字量，擴大閱讀面，感受文字的精準，豐富語言的積累，打下扎實的語文功底。

3.創新方式。兒童天生具有創新精神，他們富有幻想，創意誦讀、創編兒歌、自行設計學習方式能有效開發兒童的潛能，激活他們的創造力和想象力。比如：你還能怎樣讀？你還能怎樣玩？教師不斷創新教學手段，學生學習起來就會樂此不疲。

4.富有情趣。語文學習不應是刻板的訓練，輕松愉快的識字游戲，能激活兒童的語言積累，激發想象，啟迪智慧。

語文綜合性學習活動促進教師思考如何創新教學手段，促使教師真正去研究兒童，走進兒童的生活，從而更新教育理念，緊貼學生實際進行教學設計。在語文綜合性學習活動的道路上，需要廣大語文教育工作者繼續前行、研究與思考！※

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學）