“借景抒情”教學策略探微

夏小波

《祖父的園子》是五年級下冊的一篇精讀課文，文章主要通過對祖父園子里的景物，以及“我”與祖父一起生活情景的描述，展現了“我”快樂、自由、幸福的童年生活，表達了作者對童年生活的向往以及對祖父深切的懷念之情。 從布局謀篇上看，“借景抒情”是本文的一大寫作特色。將“借景抒情”作為這篇課文的語言教學點，既尊重了語文的學科性質，又兼顧了課程的學段目標，實現了由“教課文”向“教語文”的轉變。

一、立足寫作視角，了解“借景抒情”之發生

1.回味心中情。

師：同學們，剛才我們和蕭紅在祖父的園子里一起溜種、割草、澆菜，玩得不亦樂乎，你們想到了哪些詞語來形容此時蕭紅在園子里的心情？

生：自由自在。

生：無拘無束。

生：隨心所欲。

師：是呀，對童年時代的蕭紅來說，在祖父園子里的每一寸光陰對她來說都充盈著自由、快樂和幸福。

2.觀賞眼中景。

師：當蕭紅懷著這份自由自在的心情去看園中的景物時，這些景物發生了怎樣的變化呢？請同學們默讀課文第16自然段。

生：“一切都活了，要做什么，就做什么。”

生：“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

師：哪些景物都活了，都是自由的？誰來具體地說一說？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”

生：“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”

生：“玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

生：“蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”

師：瞧，在蕭紅的眼中，這些景物都發生了奇妙有趣的變化，變得自由了，快樂了。

3.發現文中法。

師：同學們，草木本身是沒有情感的，為什么在蕭紅的眼中會發生這樣的變化呢？

生：因為蕭紅的心情是自由自在的，所以眼中的一切都是自由自在的。

生：因為蕭紅的心情是無拘無束的，所以眼中的一切都是無拘無束的。

生：因為蕭紅的心情是隨心所欲的，所以眼中的一切都是隨心所欲的。

師：是呀，一切景語皆情語。作者把自己的情感融入景物之中，景物便發生了這樣有趣的變化。這種寫作手法就叫“借景抒情”。（板書：借景抒情）

二、立足閱讀視角，體悟“借景抒情”之秘妙

師：當讀到這些自由自在的景物時，你們會自然而然地聯想到誰？眼前會不由自主地浮現出哪些畫面？

生：我仿佛看到了蕭紅在園子里自由自在溜種的畫面，她把種子都踢飛出去了。

生：我仿佛看到了蕭紅在園子里自由自在割草的畫面，她把韭菜都當野草割了。

生：我仿佛看到了蕭紅在園子里自由自在澆水的畫面，她把水都揚到天上去了。

師：是呀，從這些自由自在的景物身上，我們仿佛看到了蕭紅的身影，看到了她在祖父的園子里活動時一幕幕有趣的畫面。此時，蕭紅心中情與眼前景完全交融在一起了，這就叫“情景交融”。（板書：情景交融）

三、立足語用視角，遷移“借景抒情”之手法

1.借課文中的景抒作者之情。

師：園中的景物還有很多，它們在蕭紅的眼中都是自由自在的。請你們選擇幾種景物，嘗試用“愿意……就……”的句式抒發蕭紅心中的自由與快樂。

生：月季花愿意開多香就開多香，就是香飄十里外也沒有人管它。

師：多么自由自在的月季啊！

生：柳樹愿意長多大就長多大，就是撐滿整個園子也沒有人管它。

師：多么無拘無束的柳樹啊！

生：小草愿意長多綠就長多綠，就是綠得滴出油來也沒有人管它。

師：多么隨心所欲的小草啊！

師：因為蕭紅的心是自由的，所以眼前的一切都是自由的。你們借助月季、柳樹、小草等景物，替蕭紅抒發了她內心的自由與快樂。

2.借生活中的景抒自己之情。

師：生活中，我們有自由、快樂，也有悲傷、痛苦，當你們帶著這樣一份心情去看身邊景物時候，它們又會發生怎樣的變化呢？請你們根據下面提供的語境，借三種景物來抒發心中之情。（出示）

（1）前兩天，我撿到一只皮夾，里面有一沓現金，我主動交給了警察叔叔。警察叔叔找到了失主，他感激不已，給學校送來了錦旗，上面鑲著四個金色大字：拾金不昧。校長在全校大會上隆重表揚了我，并在我的胸前佩戴上了一朵大紅花。回家的路上，__________，__________，__________。

（2）星期天，媽媽出去上班了，把我一個人留在家里，布置了語文、數學、英語課外作業，叮囑我待在家里認真寫完。一大堆的作業把我壓得都快喘不過氣來了，抬頭看窗外，__________， __________，__________。

3.匯報交流。

生：前兩天，我撿到一只皮夾，里面有一沓現金，我主動交給了警察叔叔。警察叔叔找到了失主，他感激不已，給學校送來了錦旗，上面鑲著四個金色大字：拾金不昧。校長在全校大會上隆重表揚了我，并在我的胸前佩戴上了一朵大紅花。回家的路上，云朵在天空中追逐，小鳥在枝頭歌唱，花兒在風中頻頻點頭。

師：通過追逐的云朵、歌唱的小鳥、點頭的花兒等景物，老師感受到了你內心無比的自豪與快樂。

生：星期天，媽媽出去上班了，把我一個人留在家里，布置了語文、數學、英語課外作業，叮囑我待在家里認真寫完。一大堆的作業把我壓得都快喘不過氣來了，抬頭看窗外，陽光慵懶地照著大地，大樹無力地搖晃枝葉，花兒頹敗地耷拉著腦袋。

師：通過慵懶的陽光、無力的大樹、頹敗的花兒等景物，老師感受到了你內心無比的痛苦與壓抑。

同學們，一花一木總關情。開心時，眼中的一切富有生機，充滿活力；悲傷時，眼前的一切十分蕭條，毫無生氣。在今后的寫作中，我們也要學習蕭紅這種移情于景、借景抒情的寫作手法，在情景交融中，我們的文字也一定會充滿情趣，耐人尋味。

評價與反思

“借景抒情”作為一種語用現象，在小學語文課本里屢次出現。低年級學生用他們兒童的視野去洞察周圍的一切，認為所有事物都和人一樣，是有生命的，具有豐富的情感，對這種寫作手法不以為意。到了中高年級，隨著認知能力的發展，學生漸漸劃清了與周圍事物的界限，知道了這種修辭手法是“擬人”。

“借景抒情”怎么教？葉圣陶先生提出“語文教材無非是個例子”。我們應充分認識教材這個例子的作用，充分利用教材中一篇篇文質兼美的范文，引導學生熟讀精思，體會感悟，吸納文章表達的精髓，并能學以致用，最終積淀成學生的一種語文素養。進入小學高年級，教師要在注重詞句教學的基礎上，適當關注課文篇章的教學，引導學生去發現文本布局謀篇中獨特的表達手法，并在大量的語言實踐中把握語言運用的一般規律。

回顧本節課的教學，首先，教師立足創作視角，引導學生了解“借景抒情”之發生，通過回味心中情、觀賞眼中景、發現文中法等閱讀策略，讓學生領悟到借景抒情源于作者懷著滿腔熱愛之情去觀看身邊的景物，景物自然被賦予了人的情感。接著，教師立足閱讀視角，引導學生體悟“借景抒情”之秘妙，通過讀出文中畫、讀出文中情等閱讀策略，讓學生幡然醒悟：作者濃墨重彩地寫景原來是在巧妙地抒情。最后，教師立足語用視角，遷移“借景抒情”之手法。整節課的教學中，教師始終基于兒童言語學習的心理特點，努力回避概念性的抽象解釋，側重于語用知識及語用現象，通過解密、發現、體悟、歷練等策略較好地完成這一語用現象的教學，力爭將這一語用知識轉化成學生的言語技能，實現兒童言語生命的自覺喚醒與深度建構。

以上是關于“借景抒情”這一語用現象的教學策略探微，希望以此課拋磚引玉，引發更多的教育同仁對于此類語用知識教學化處理的思考與實踐。※

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學）