教育信息化背景下中職生協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究

周華龍 陳中慧

摘要：研究教育信息化背景下的協(xié)作學(xué)習(xí)對促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量、激勵學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。基于此，研究采用問卷星在線調(diào)查的方式對當(dāng)前中職生利用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生積極性不高、缺乏教師監(jiān)督、評價機制不完善等問題。因此，從學(xué)生、教師、學(xué)校等三方面提出相應(yīng)解決策略，以期促進(jìn)教育信息化背景下中職生協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教育信息化；中職生；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0171-03

教育信息化時代，協(xié)作學(xué)習(xí)對信息化教學(xué)起著非常重要的作用。通過線上問卷調(diào)查的方式對中職生利用信息技術(shù)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，分析教育信息化背景下中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將有利于中職生了解自己學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及原因，并提出一些對學(xué)習(xí)有幫助的、具體的促進(jìn)中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的建議，提高中職生在教育信息化環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。同時，也為教師在教育信息化背景下開展協(xié)作教學(xué)的問題上提出具體可行的策略。

1 問卷的設(shè)計與實施

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

根據(jù)施逸雯、朱卓非、胡韻編制的合作學(xué)習(xí)評估量表[1]，從小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展情況、參與情況、實施情況3個維度，對中職生開展協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的題型由結(jié)構(gòu)型問題和非結(jié)構(gòu)型問題兩部分組成，共設(shè)計31個選擇題，其中，包括15個單選題，16個多選題。

1.2 調(diào)查過程

采用問卷星進(jìn)行線上調(diào)查。首先，對制作完成的問卷內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置并發(fā)布，然后向參與調(diào)查的同學(xué)說明本次問卷調(diào)查的目的和意義，并將調(diào)查問卷的鏈接發(fā)送到QQ群和微信群，對于未填寫調(diào)查問卷的同學(xué)，進(jìn)行訪談，并做好記錄，問卷的填寫情況可在網(wǎng)站后臺進(jìn)行查看、統(tǒng)計。最后，將網(wǎng)站上的問卷數(shù)據(jù)，通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行有效分析。

1.3 調(diào)查對象的基本情況

調(diào)查對象為在校中職生，被調(diào)查的人數(shù)為217人，包含中職各年級學(xué)生，其中，高二學(xué)生居多，占比44.7%，高一學(xué)生占比32.7%，高三學(xué)生占比22.6%。在性別比例上，男生占比42.4%，女生占比57.6%。詳細(xì)情況如表1所示。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的認(rèn)識不夠

在調(diào)查結(jié)果中，對于“中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的動機”組數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（表 2），有54.62%的中職生認(rèn)為進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是老師課程的需要，協(xié)作學(xué)習(xí)的成員僅僅是為了完成任務(wù)而協(xié)作；44.91%的中職生認(rèn)為進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是為了搭便車，減輕自己的工作量；50%的中職生認(rèn)為有些學(xué)習(xí)任務(wù)量比較大，客觀上需要協(xié)作完成。協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行分工不僅僅是為了減輕工作量，更重要的是幫助每個成員在參與中更透徹地理解每個環(huán)節(jié)的知識，協(xié)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容是一個完整的知識體系，持這樣的態(tài)度不利于學(xué)生知識體系的建立與完善。

2.2 分組不合理，目標(biāo)不明確

在調(diào)查結(jié)果中，對于“中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組”組數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（表 3），有48.61%的中職生是因為組員對分組不滿意，導(dǎo)致小組內(nèi)沒有和諧的學(xué)習(xí)氣氛，大家不愿意一起協(xié)作，進(jìn)而影響中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。有58.79%的中職生是因為組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性高的成員任務(wù)加重，從而影響中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的信息能力不足

在調(diào)查結(jié)果中，對于“中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力”組數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（表4），有30.09%的中職生因為自身的信息技術(shù)較差，不能夠完全利用信息資源，影響協(xié)作學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量。還有18.98%的中職生自控能力差，缺乏教師監(jiān)督，在查找資料中被網(wǎng)絡(luò)娛樂游戲所吸引，阻礙了組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)工作的順利進(jìn)行。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟練和自控能力差也阻礙著學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)中缺乏教師督促

在調(diào)查結(jié)果中，對于“協(xié)作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)行為”組數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（表5），有62.04%的中職生缺少資料查找方法的指導(dǎo)，遇到問題不能夠及時解決。有60.64%的中職生認(rèn)為教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中缺少監(jiān)督，教師只關(guān)注于最終結(jié)果的完成與否。有58.79%的中職生認(rèn)為評價方式不合理，組員的貢獻(xiàn)大小難以突出，不能夠公平地體現(xiàn)組員的價值，從而影響協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 學(xué)校的信息化環(huán)境有待提高

在調(diào)查結(jié)果中，對于“學(xué)校信息化環(huán)境”這一組數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（表6），54.62%的中職生認(rèn)為學(xué)校的信息化資源存在設(shè)備老舊、網(wǎng)絡(luò)較差，影響資料查閱。79.17%的中職生認(rèn)為學(xué)校信息化資源多，但可參閱的學(xué)習(xí)資源少，這給其進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。82.87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不完善，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的問題不能及時地解決，影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

3 教育信息化背景下中職生協(xié)作學(xué)習(xí)的策略

3.1 學(xué)生方面

3.1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在心理學(xué)中講到，任何行為都是知、情、意、行的統(tǒng)一體[2]。教育信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)也是如此，只有學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力約束自身的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的協(xié)作習(xí)慣，那么協(xié)作中的出現(xiàn)的關(guān)于其自身問題就得以解決，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與同伴交流也就更加順暢自然，協(xié)作對象也會隨之增加。此外，通過教育信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)，就學(xué)科學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對學(xué)科興趣逐步濃厚起來，而且其學(xué)習(xí)能力也是在不斷加強，學(xué)習(xí)效率問題也便迎刃而解。就網(wǎng)絡(luò)誘惑而言，在不斷查找學(xué)習(xí)資源并與成員分享的過程中，協(xié)作式的學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響其對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其更加重視使用網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源的方式，而不再沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。

3.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)觀點

在教育信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“主導(dǎo)-主體”的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與、配合、交流顯得尤為重要[3]。由于網(wǎng)絡(luò)交互媒介的多樣性，學(xué)生可以積極運用這些媒介與教師、學(xué)生溝通，除了口頭表達(dá)，還可以以文字、視頻等形式進(jìn)行交流，大膽地表述學(xué)習(xí)過程中的感受、想法、心得、體會等，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，達(dá)成教育合力，進(jìn)而促進(jìn)中職教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1.3 提高信息素養(yǎng)

信息化時代，信息充斥在生活和工作的每個角落。學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，不管是在學(xué)校，還是在工作崗位，都能夠迅速及時地獲取所需信息，出色地完成工作任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生要提高信息素養(yǎng)，就是提高自己獲取信息和利用信息的能力，加強對信息的理解能力。學(xué)生提高信息能力不單是要提高文檔編輯、演示文稿制作和數(shù)據(jù)處理等方面的能力，而是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在教育信息化環(huán)境中形成良好的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要明確自己所需要的信息，充分去理解相關(guān)信息的含義，然后通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽教學(xué)資源庫、電子圖書館等教學(xué)頁面，查詢檢索所需的學(xué)習(xí)資源，從而快捷地獲得豐富的信息知識，最后將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識，達(dá)到提高信息能力的目的。

3.2 教師方面

3.2.1 合理科學(xué)劃分小組

教育信息化時代，教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)需要基于學(xué)科特點進(jìn)行小組劃分，特別是要注重組內(nèi)成員的性別、性格、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、特長愛好等因素的考量，應(yīng)本著“小組之間的同質(zhì)性、小組內(nèi)部的異質(zhì)性”原則，對小組進(jìn)行合理科學(xué)地劃分[4]。這樣劃分的小組才能夠更好地明確任務(wù)分工，組員可以根據(jù)自身特點和優(yōu)勢發(fā)揮作用，在小組內(nèi)平等協(xié)作，加強交流，形成良性互動的同時構(gòu)建學(xué)科知識框架。

3.2.2 做好監(jiān)督指導(dǎo)工作

教育信息化背景下的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的關(guān)系更像是朋友，可以就某個問題在線上隨時展開探討，而學(xué)生也不再是畏畏縮縮地當(dāng)面回答教師的問題。但是線上討論不利于教師的監(jiān)督，不能夠面面俱到地監(jiān)督每個學(xué)生。所以，教師需要加強協(xié)作教學(xué)的監(jiān)督工作，在適當(dāng)?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生真正投入到協(xié)作學(xué)習(xí)之中，并且與學(xué)生一起探索、分析、解決問題，同時，在開展協(xié)作教學(xué)的時候，對于不同知識層次的學(xué)生之間的不同觀點，應(yīng)給予充分尊重，做到求同存異。

3.2.3 建立合理的評價機制

在教育信息化下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，建立科學(xué)、合理、有效的評價機制是保證協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保證之一[5]。在傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，評價形式主要為教師的口頭評價，其評價時間比較短，評價內(nèi)容非常簡單，形式也過于單一，長此以往，會降低學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教育信息化環(huán)境中，根據(jù)當(dāng)前中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的參與度、貢獻(xiàn)度，運用微信公眾號、學(xué)習(xí)App等交流工具，增加小組自評、計分評價、獎懲制這些標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式，建立全方位的評價機制，這對于中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是非常有必要的，它不但可以強化協(xié)作學(xué)習(xí)中中職生的自我反思、自我教育能力，還可以活躍協(xié)作教學(xué)過程中的氣氛。

3.2.4 提高教師信息化能力

教師作為知識的傳授者，需要具備較強的信息化能力，才能培養(yǎng)出學(xué)生的信息化能力。對于教師而言，在開展信息化教學(xué)實踐之中逐漸形成及發(fā)展自身的信息技術(shù)方面的能力，是非常重要的。在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的教學(xué)平臺，提前備好所要講授的課程，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)教學(xué)信息，將獲取的教學(xué)信息進(jìn)行加工處理，并將信息技術(shù)引入到教學(xué)實踐中，從而促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力不斷提升[6]。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)研修及網(wǎng)絡(luò)交流等方式，與同行及專家等進(jìn)行交流，并在這個過程中不斷提升自身的信息化能力。

3.3 學(xué)校方面

3.3.1 優(yōu)化信息化環(huán)境

學(xué)校是中職生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的重要場所，校內(nèi)的信息化資源，應(yīng)從多方面為中職生協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)校的數(shù)字化資源出現(xiàn)的設(shè)備老舊、網(wǎng)絡(luò)較差等問題，需要及時更新先進(jìn)設(shè)備。引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備后，定期檢查并維修已有的設(shè)備，使其正常運轉(zhuǎn)，為學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)提供便捷的服務(wù)。其次，學(xué)校還需認(rèn)真考察各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，定期與學(xué)生和教師溝通，了解其學(xué)習(xí)資源需求，多方面探討各種學(xué)習(xí)資源的價值和意義，為師生提供質(zhì)量高、可參閱的學(xué)習(xí)資源。最后，學(xué)校還需進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)課程，定期解決學(xué)生疑惑，讓教師與學(xué)生有更多的時間參與協(xié)作學(xué)習(xí)，溝通與交流觀點[7]。

3.3.2 提高對信息化建設(shè)的重視程度

在信息化時代，學(xué)校教育的信息化進(jìn)程不能被簡單地認(rèn)為是信息機器和技術(shù)的引進(jìn)過程，更重要的是學(xué)校教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程[8]。因此，學(xué)校還需進(jìn)一步重視信息化建設(shè)，加強教師的信息化能力培訓(xùn)，從而提高教師使用信息技術(shù)的實效性和使用率，促使學(xué)校教育信息化的穩(wěn)健發(fā)展，讓學(xué)校教育信息化真正地成為學(xué)校教育理念更新和教學(xué)改革的有力翅膀。

4 結(jié)語

教育信息化的快速發(fā)展已成為不可阻擋的必然趨勢，中職生要想在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，不僅要加強自身的知識儲備和能力，更重要的是能夠適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教育信息化背景下，開展協(xié)作學(xué)習(xí)不僅是課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、溝通能力的重要選擇。對于中職生協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校共同努力，探索出適合師生共同發(fā)展的信息化環(huán)境中協(xié)作性學(xué)習(xí)的新路徑。

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【通聯(lián)編輯：王力】