高職通信類專業(yè)開展課程思政的探索與實踐

喬琪 蘇紅艷

摘要：課程思政是將思政元素與專業(yè)課程教學有機融合，是一種全新的教育理念，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。針對目前通信類專業(yè)課程教學中出現(xiàn)問題，通過組建教學團隊、精心教學設(shè)計、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學評價，探索課程思政改革路徑，促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；教學設(shè)計

中圖分類號：G641 ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0129-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調(diào)“堅持立德樹人，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，強調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。2021年4月，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào) “堅持立德樹人，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠，弘揚工匠精神”。職業(yè)教育與普通教育有著同等重要的地位，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為了完成這個培養(yǎng)目標，在進行專業(yè)知識教學的同時，還需要開展思想政治教育，既要育“智”也要育“德”，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的人才[1]。

1 高職通信類專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

通信類專業(yè)有著有理工融合的特點，通過對江蘇電子信息職業(yè)學院、南京信息職業(yè)技術(shù)學院等多所高職院校交流訪談，了解通信類專業(yè)建設(shè)情況。當前高職通信類專業(yè)的專業(yè)課程教學存在問題如下：

1.1 課堂教學缺乏吸引力

目前，通信類專業(yè)課程中大多數(shù)是理論性和實踐性結(jié)合，但是相對于計算機類專業(yè)，通信類專業(yè)課程中理論知識點偏多，因此大多數(shù)的課程教學都是從課本出發(fā)，教師使用PPT開展課堂教學，所教授的都是理論知識，這樣的課堂完全以教師為中心，學生在課程上只是被動地接受，這樣無法調(diào)用學生的學習主動性，造成課堂上“點頭率低”“抬頭率低”等現(xiàn)象[2]。

1.2 學生學習興趣不高

通信類專業(yè)課程的教學內(nèi)容中偏重概念、原理、公式的推導和計算，這樣的教學內(nèi)容很難激發(fā)學生的學習興趣，課后作業(yè)又是關(guān)于原理的記憶、公式應(yīng)用等，這樣的作業(yè)很難調(diào)動學生的學習積極性。

1.3 考核方式單一

目前大多數(shù)專業(yè)課程的考核方式，都是采用期末閉卷考試，這種方式主要考查學生掌握理論知識的情況，但缺乏動手實踐的考核，不能有效地培養(yǎng)學生綜合分析和實踐動手能力[3]。

2 高職通信類專業(yè)課程思政改革的必要性

2.1 通信專業(yè)技術(shù)更新速度快

因為種種原因高職院校的課程體系通常落后行業(yè)發(fā)展。以通信類行業(yè)為例，通信行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展較快，從3G到5G，短短10多年的時間，目前行業(yè)中已經(jīng)是5G建設(shè)和應(yīng)用為主；然后因為教學資源、教師隊伍、建設(shè)經(jīng)費等原因，大部分高職院校在通信類專業(yè)教學上仍然以4G為主，這也導致這些高職院校通信類專業(yè)所培育的人才與社會所需人才脫節(jié)，學生進入企業(yè)后，不能勝任崗位的需求。這就需要學校加快專業(yè)建設(shè)，積極引入新技術(shù)、新課程，另外還要引導學生們利用課余時間學習新知識，培養(yǎng)他們的自主學習意識[4]。

2.2 通信類專業(yè)課程具有較強的專業(yè)性

通信類專業(yè)課程教學主要包括兩方面內(nèi)容，即理論知識教學與實驗實踐教學?，F(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程偏重工程應(yīng)用方面，但需要豐富的通信技術(shù)理論內(nèi)容作為基礎(chǔ)。例如《數(shù)字通信技術(shù)與應(yīng)用》《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》，其理論知識有通信原理以及數(shù)字信號處理技術(shù)、路由器和交換機的組成原理等?，F(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程以5G技術(shù)為主線，圍繞5G網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計、5G基站建設(shè)維護、5G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化管理等。例如《5G無線網(wǎng)技術(shù)》《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程，其包含理論知識包括無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些課程均需要學生在掌握理論知識，了解相關(guān)技術(shù)和原理后，才能進行相關(guān)設(shè)備、軟件的操作。

3 高職通信類專業(yè)實踐課程思政改革與實踐策略

本文以本校通信類專業(yè)，探索課程思政改革與實踐路徑。我校通信類專業(yè)包括現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)、現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)，其中現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)、中央財政支持的重點專業(yè)[5]。

3.1 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組件課程思政教學團隊

開展課程思政改革，首先需要組建課程思政教學團隊。邀請思政專業(yè)教師加入專業(yè)課程組，開展課程改革相關(guān)工作。專業(yè)互補、能力互促，專業(yè)課教師與思政課教師之間的交流、借鑒、融合與提升，提高專業(yè)課教師對課程思政的認識，提升教師育德意識和能力，使專業(yè)課老師與思政課老師同向同行，使專業(yè)課程與思政理論課育人形成協(xié)同效應(yīng)，全面提升教師政治素養(yǎng)。

3.2 挖掘課程思政元素，精心開展教學設(shè)計

參考《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、1+X證書考核要求，結(jié)合學生學情，制定各專業(yè)課程的教學目標。圍繞社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等，以立德樹人為根本宗旨，結(jié)合通信類專業(yè)的特點和通信行業(yè)的實際情況，各專業(yè)課程教學團隊定期召開課程研討會，梳理專業(yè)課程的知識點，挖掘出其中的“思政”要素。將課程知識點融入通信系統(tǒng)運行維護、移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化等相關(guān)實際崗位要求，讓學生體會學以致用。用視頻、案例或研討的形式嵌入到教學中，采用顯性隱性相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等路徑，扎實開展課程思政教學改革。

例如在《數(shù)字通信技術(shù)與應(yīng)用》課程中，該課程是通信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹脈沖編碼調(diào)制、信號壓縮編碼、時分多路復用、數(shù)字信號復接技術(shù)等。首先課程團隊充分挖掘該課程的思政元素，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將數(shù)字通信知識內(nèi)容為知識主線，串聯(lián)各章節(jié)知識點；以立德樹人為思政主線，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為能力主線，設(shè)計教學內(nèi)容，在每個教學模塊授課增加思政精神引入，通過視頻、文字導讀等方式，結(jié)合本模塊授課理論內(nèi)容，增加以“通信技術(shù)人員”應(yīng)當具備的“精益精神”“敬業(yè)精神”“創(chuàng)新精神”“專注精神”的“大國工匠”基本要義貫穿線；在每個模塊結(jié)尾以“知識拓展”形式，增加我國在“通信技術(shù)”在本模塊授課相關(guān)領(lǐng)域所獲得的成績，形成“家國情懷”基本要義貫穿線，增加學生的民族自豪感和自信心。課上環(huán)節(jié)圍繞這兩條貫穿線開展教學設(shè)計，通過小組討論、反思、課后問答等形式升華思政要義。開發(fā)立體化教學資源、拓展教學手段，更新評價標準、及時歸納總結(jié)，實施模塊化的線上線下混合式教學模式。

例如在《通信工程制圖》課程中，該課程是現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為指導，圍繞四個自信、工匠精神等多方面挖掘思政元素，開發(fā)課程知識點的思政載體。通過教學實施，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，工匠精神得到有效傳承、家國情懷顯著提高、遵紀守法意識明顯增強。在任務(wù)實施和知識解讀環(huán)節(jié)中貫穿精益求精、吃苦耐勞等工匠精神，配備相應(yīng)的微課、動畫；在拓展案例中結(jié)合創(chuàng)新精神培養(yǎng)，配備相應(yīng)的視頻資源等。

例如在《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程中，該課程是通信類專業(yè)的專業(yè)核心課，通過當下的通信類企業(yè)相關(guān)的時事視頻、圖片、實例等資源，通過線上線下的互動與引導，引導學生將國家、民族和個人作為一個整體，弘揚中國精神，凝聚中國力量，培養(yǎng)學生的愛國情懷。例如講解交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時，課件設(shè)計中可以采用國產(chǎn)設(shè)備為例，幫助學生樹立民族自信。

例如在《5G無線網(wǎng)技術(shù)》課程中，該課程是現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，將“職業(yè)規(guī)范教育”嵌入各教學環(huán)節(jié)，從無線通信天線技術(shù)發(fā)展歷程，引出大規(guī)模天線相控陣技術(shù)及三維波束賦形技術(shù)，結(jié)合“空警2000 軍工精神”和 “5G珠峰精神”相關(guān)案例，強化“團隊合作、不斷創(chuàng)新、技術(shù)自信和責任擔當”意識。在教學內(nèi)容引入環(huán)節(jié)通過熱點事件討論，使學生認識到“科技自強”的重要性，教育學生發(fā)憤圖強、不斷創(chuàng)新；在5G設(shè)備配置與調(diào)試教學時，注重培養(yǎng)學生敬業(yè)、規(guī)范以及踏實肯干的精神；分組實訓環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生的團隊合作、迎難而上的積極進取的精神；成果展示、互評和考核環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生客觀公正評價他人，誠實誠信對待任務(wù)的精神；通過新聞報道展示我國在5G網(wǎng)絡(luò)和5G應(yīng)用普及方面的引領(lǐng)地位，建立學生民族自信心和強國有我的使命感。

3.3 創(chuàng)新教學方法和手段

在專業(yè)課程教學過程中，避免灌輸式教育，需要讓專業(yè)課程與思政理論課育人形成協(xié)同效應(yīng)。在教學實施過程中結(jié)合課程思政育人于無形的思想，各專業(yè)課程教學團隊定期召開課程研討會，根據(jù)不同的思政融入點，精心設(shè)計線上線下混合教學環(huán)節(jié)，利用視頻、資料、思考題等多種形式，通過情境導入、案例引導、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、成果導向、競賽訓練等教學手段，在專業(yè)課教學中融入思政元素，提高思政教學的有效性。

開展線上線下混合式教學，以學生為主體，以教師為主導，以在線課程為依托，采用線上和線下兩種形式，按照“做中教，做中學”的教學理念，借鑒BOPPPS教學模式，以在線課程為依托，從教師和學生兩個維度，線上和線下兩個階段，遵循教學規(guī)律，發(fā)揮學生主體、教師主導作用，構(gòu)建“七環(huán)節(jié)”教學模式，如圖2所示。課前（線上階段），學生自主學習、教師跟蹤學情。學生按照學習目標，利用線上資源進行自學，完成思政視頻等觀看，并完成線上測試；教師根據(jù)學生測試結(jié)果和問題反饋，及時把握學情，調(diào)整課上教學策略。課上（線下階段），教師主導教學、學生融入教學。教師課程導入，精講重難點，開展操作示范，并給予學生實時指導。學生按照教師課堂組織環(huán)節(jié)，通過實踐操作、個體展示等活動，掌握課程教學內(nèi)容，達成目標。同時在討論區(qū)中，結(jié)合時政和課程中的思政融入設(shè)置本次課程的討論主題，讓學生積極參與討論。

采用沉浸式情境教學，提高學生實踐能力。與中郵建技術(shù)有限公司淮安公司、中國聯(lián)通（淮安）分公司等公司共建思政教學實踐基地，通過現(xiàn)場觀摩了解通信線路建設(shè)、5G基站建設(shè)、5G應(yīng)用場景等，將德行培育和愛國情懷融入學生的精神世界，達到潤物細無聲的效果。培養(yǎng)學生的職業(yè)操守，崇尚勞動，愛崗敬業(yè)，讓學生養(yǎng)成在專業(yè)學習中追求完美、動手實踐中追求精益求精。

3.4 以學生為中心，優(yōu)化課程思政教學評價

結(jié)合課程思政教學改革，完善專業(yè)課程的考核方案。堅持育人導向、能力導向、實踐導向的考核原則，以學生為中心，構(gòu)建一個過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式。利用在線課程平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以隨時關(guān)注學生的日常表現(xiàn)，比如學生參與課程簽到率、小組討論情況、實驗完成情況等，可以得到每位同學的過程性評價得分；在終結(jié)性考核中，利用在線課程平臺考試，以主觀式、非標準化的考題形式，可以得到每位同學的終結(jié)性評價得分，同時可以了解學生對專業(yè)知識點和思政知識點的掌握情況，借助平臺對考試數(shù)據(jù)進行分析，可以獲取每一題的答題數(shù)據(jù)，特別關(guān)注思政知識點相關(guān)題目，從而知曉本課程開展思政教育的教學效果，了解課程教學中存在的問題，為課程下一輪持續(xù)改進提供依據(jù)。

4 結(jié)語

課程思政的目的是引導學生在掌握本專業(yè)知識和技能的同時，樹立正確“三觀”。緊緊抓住日常教學課堂，通過知識傳授過程中實現(xiàn)價值觀引導，將思想政治工作落到實處。通過教學反饋來看，專業(yè)教師在政治素養(yǎng)上有了很大提高，學生的課堂參與度、專業(yè)認可度、自主學習能力均有了明顯提升。

參考文獻：

[1] 惠朝陽.高職院校構(gòu)建“大思政”課程育人模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：57-60.

[2] 郭慧，李峻峰.高職院校課程思政教學現(xiàn)狀及改革建議[J].職教論壇，2020，36（7）：163-167.

[3] 張志堅.“三教”改革視域下高職院校課程思政建設(shè)路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)，2022，21（5）：63-70.

[4] 夏瑞華，李遲生，張文全，等.新工科背景下基于OBE理念的通信原理課程改革與實踐[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2022，12（3）：122-124.

[5] 張啟鴻.高職院校深入推進課程思政建設(shè)路徑探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（5）：83-87.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】