習作教學方法探微

李雨恒

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織呈現。設計語文教學任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

學習任務群是新的教學理念，這一新的提法給我們帶來新的理論指導。我們認為，新課標提出學習任務群，就是要去除語文教學中存在的碎片化、隨意性、多重復的弊端，要求教師將教學內容結構化，勻出更多讀寫時間去減負提質。

著名小學作文教學研究專家、南京市教育科學研究所理論室原主任楊清生老師在《簡簡單單學作文》一書中倡導的“習作五步法”，其“課程內容結構化、教學方法多樣化”的教學觀念正暗合于學習任務群的新理念，對小學習作教學研究的穩妥改進、守正創新具有指導意義。

三年前，楊老師蒞臨我校指導習作教學，我有幸拜師楊老師系統學習“習作五步法”并開展教學實踐。在楊老師的勉勵下，我努力解決“寫什么”與“怎么寫”小學習作的難題，以期減負提質，提升習作教學水平。

如今，依據教材單元導語，精選多篇經典范文，設計對范文的精講、默寫、比較、仿寫和變通，五步前行的教學過程，已在我校形成一種習作教學的操作新實踐，生成一種化繁為簡的教學方法。下面，我就逐一介紹“習作五步法”每一步的內涵和要點。

第一步：精講

我們把教材單元習作導語當核心，添加合適的相關名篇、名文，豐富了教學內容，并盡力使之結構化。

經典范文，承載著單元語文學習能力的提升，以及語言學習、積累和運用能力的培養。學生就是通過精讀范文去獲取語文要素并發展思維，最后習得方法的。“名師出高徒”，選準了精讀的范文便會事半功倍。

選范文共有三個原則：一是切合教學目標，二是名家名篇，三是適合本學段學生閱讀。比如，五年級上冊第七單元課文是《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，于是我們便精選出清少納言的《晨霜》，蘇雪林的《溪水》，賈平凹的《云雀》。然后，我們讓這些名篇成為教學任務合適的載體，通過精讀幫學生走進文章，指導學生邊讀邊思考，在與作者的對話中，體味作者表達的感情，在行文的游走中尋找作者的發現。

第二步：默寫

新課標在基礎型學習任務群中，要求引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感。“習作五步法”中的第二步就是讓學生通過背誦、默寫來積累豐富的語言材料，培養語感的同時也強化了學生書寫能力。

背誦哪些文章，默寫全文還是片段，這些是建構學習任務群時教師要依據教學精心設計的任務。

這里特別注意：讓學生默背，不一定要默背范文全篇，也可以是片段或重點詞句。默背不是目的，目的是讓學生學習語言，積累語言材料，為此可以要求學生大致背會。大致背會是指原文意思已知，但不必一字不差地記住。教師可要求學生用自己的語言，按原文意思補寫，連通起全文。

讓學生用自己的話補寫原文的意思，是這一步教學過程的關鍵，也可以說是內容結構化的教學智慧所在。因為，只有留下學生補寫內容才有下一步—— 與原文對照比較的學習環節。沒有對照比較，學生就難習得語言運用和提升思維的能力。

“大致背會”是這步留下的教學空白，也是這個環節教學藝術的閃光點，更是到達第三步所設的臺階。

第三步：比較

前人優秀的作品是最好的老師。比較，就是要讓學生自己經歷知識的發現和增長的過程。第二步讓學生按原意用自己的話補全背不出的地方，是為了第三步—— 讓學生把自己的話與原話對照、比較。學生對兩段話的優劣、對錯做個對比，在對比分析中學習語句運用，習得表達技法。也就是把學生單純默背的學習，在比較中升華為學習能力。

在比較過程中，教師需要進行引領、點撥，有目的、有智慧地引導學生在比較、鑒別中，習得方法，提升思維品質，進而發展核心素養。

第四步：仿寫

模仿是傳承的手段，也是創新的起點。學生學習習作應當從模仿開始，如同習字先描紅一樣。無論是低年級要求學生寫一句話、一段話，還是中年級寫片段，高年級寫篇章，都可以從模仿范文開始，依葫蘆畫瓢，以求先打下良好基礎。學生在寫作文時，有格式可仿，有范文可學，更容易降低學習的難度，也能激起學生作文的興趣。但仿寫不是主要目的，仿寫是讓學生把佳作消化成養分，慢慢吸收了，再去寫自己的文章。

對于模仿，在學習內容的結構中，我們要求學生先“入格”，然后再“出格”，即先大同小異，然后小同大異，從形似走向神似，珍視學生個人獨特的感受、想象和表達方法。

第五步：變通

變通就是創新智慧生長的表現—— 融會貫通，方可舉一反三。新的知識實質上是舊知重新組合后再進行的創新，正如《學習的革命》書中所說：“沒有新的成分，只有新的組合。”

習作題材的變通方法，就是訓練學生從不同角度、不同的條件、不同的背景，將原來的題材發散開去，訓練學生的發散性思維，培養學習的組合素材的創新能力。

精讀、默寫、比較、仿寫，前四步是讓學生習作漸漸“入格”；變通則是訓練學生“出格”，寫自己想寫的話，寫出自己的個性。為此，第五步變通創新才是“習作五步法”的最終追求。楊清生老師的《親子作文有方法——陪伴孩子的作文家教書》一書中出示了這樣的一份思維導圖，明示了相關的操作方法。（見下圖）

變人物，變視角，變人稱，變地點，變時間，變文體……由此足見變法之多。三年級下冊習作《我的植物朋友》教學中，我通過兩次活動，大概四課時，進行了近八種題材的變通，學生由一及八，興趣盎然，練得有趣，寫有所得，觸類旁通。

題材變通法是一種生活體驗及素材的資源優化配置，題材的變通為學生習作訓練拓展了多維度空間，打通習作思路。清代呂璜曾經在《初月樓古文緒論》中提道：“章有章法，句有句法，字有字法；到純熟后，縱筆所如，無非法者。”習作題材變通，讓學生輕松掌握習作的常規方式，為創新打好堅實的基礎。

未來課堂的目標指向是學生高階思維能力和問題解決能力的培養。“習作五步法”的第五步就是為了讓學生在積累應用基礎上，提升審美能力和思維品質。

綜上所述，“習作五步法”的探索高度重視學習內容結構化，體現學科邏輯和思維進階，從而讓學生深度學習。其教學方法追求刪繁就簡，簡單高效，逐漸形成接地氣、易操作的教學思路。我們將會進一步深入語文學習任務群！※

（作者單位：江蘇省南京市旭日景城小學）