減負提質，新課標背景下的作業設計探究

倪鳴

作業如何改進，才能更好地落實“雙減”精神？在上午的第一會場，我們聆聽了孫銀杉老師執教的《松鼠》第一課時、吳蓓老師執教的《松鼠》第二課時、郭冬霞老師執教的《表里的生物》第一課時，這三節課帶給我們很多的啟示。

首先，要減負提質，教師在進行作業設計時要有四個“意識”——

一、作業設計要有目標意識

三位老師的課堂教學，都有著清晰的目標意識——

《松鼠》第一課時：通讀課文，學習本課生字；精讀課文第2、第3自然段，梳理有關松鼠的信息，學會分條整理信息的方法。

《松鼠》第二課時：復習生字詞，自主糾錯并訂正；對比《中國大百科全書》中描寫松鼠的段落和本課表達上的不同，體會說明文不同的語言風格；拓展閱讀，體會布封寫作的風格，激發學生課后閱讀興趣。

《表里的生物》第一課時：自學生字，概括課文主要內容；結合語句，體會人物形象特點；聯系生活，交流童年相似經歷。

作業目標的制定有三個原則——

1.對應本課教學目標。和教學目標相似，作業目標正是基于教學目標擬定的，和教學目標相比，作業目標的描述更聚焦、更可測，情感態度、價值觀層面的教學目標未列入其中。

2.突出單元核心目標。《松鼠》：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，知道說明性文章的語言風格多樣。本課作業目標——對比《中國大百科全書》中描寫松鼠的段落和本課表達上的不同，體會說明文不同的語言風格；拓展閱讀，體會布封寫作的風格，激發學生課后閱讀興趣。

《表里的生物》：和單元語文要素的關聯并不特別明顯，但小馮至的形象，呼應了單元人文主題“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。本課作業目標—— 結合語句，體會人物形象特點。

3.指向課程目標體系。新課標第三學段要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節”“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”

核心素養內涵指出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感”“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現”“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗。”

根據新課標精神，這兩篇課文的作業目標設定為：梳理有關松鼠的信息，學會分條整理信息的方法；通過對比，體會說明性文章不同的語言風格；概括課文主要內容，體會人物形象特點。

清晰作業目標，將每一課的作業目標與課程目標、學段目標、單元目標、課時目標建立起對應關系，自然可以提升作業的針對性、指向性，能夠落實“雙減”提出的減負提質。

二、作業設計要有整體意識

1.學習過程的整體觀照。預學—共學—驗學-研學，分別對應學生學習過程中的初讀感知、精讀體悟、鞏固反饋、拓展探究等環節，并輔以自主學習、合作學習等多種方式，體現了對學生學習全過程的整體觀照。

2.作業內容的整體統籌。整體統籌分為三個層面：同質任務群、單元內部、課時之間。

（1）學習任務群是課程內容結構化的體現，相同任務群屬性的單元或篇章，具有學習主題關聯、學習情境相近、學習能力進階等特征。所以，設計同質任務群學習內容的作業時，需要在整體視域下進行統籌。

（2）“雙線組元”體現了統編版小語教材單元整體編排的特點，在進行作業設計時，要關注單元內部作業內容的統籌。

（3）課時之間內容的統籌，體現在《松鼠》一課的教學中。這一課的作業設計，按照課后兩道習題，也可以說是兩大學習任務來劃分。第一課時聚焦與松鼠相關的內容梳理，第二課時聚焦體會說明性文章不同的語言風格。今天的課堂展示和試上比較，有一項作業進行了改進和調整，就是關于詞語聽寫的驗學作業。試上的時候，這項作業安排在第一課時的預習檢查環節，聽寫的內容是老師認為難寫易錯的詞語。今天，聽寫改為了第二課時的復習導入環節，聽寫的內容改為了和課文內容相關且容易寫錯的詞語，操作形式變為了先聽寫，再結合語境校對、認讀。這項作業的改進，體現了兩個課時之間作業內容的統籌。

三、作業設計要有精選意識

1.精選作業內容。作業內容的確定要基于兩個維度的研究：研究文本、研究學生。前者既包含教材，也包含課標。充分研究文本和學生，必然會幫助教師在清晰作業目標的前提下，精選作業內容。

《松鼠》第一課時：要求學生從認讀的八個詞語中僅選擇三個詞語寫一寫；在檢查自讀課文這項作業的完成效果時，老師僅選取了一個長句子；梳理信息的任務，選擇了學生存有異議的第2、第3自然段重點研究。這三項作業都體現了對學生的研究，選擇了學生的難點、易錯點。

《松鼠》第二課時：課堂開始的聽寫作業，僅要求學生聽寫五個詞，因為老師研究了文本和學生，將課文內容和學生容易寫錯的詞加以融合，發現有五個詞能夠很好地對應課文各部分內容，且都是學生容易寫錯的詞語。老師沒有把詞語表中的詞語都要求學生在課堂上聽寫。

《表里的生物》：預學作業中的自學要求會寫的字，僅要求學生挑選兩個寫一寫。這篇課文課后寫字表中的漢字有“脆、攔、玻、璃、惡、怖”，對于學生而言，難寫易錯字最多也就兩個，可見內容精選是基于對學生的研究。驗學作業的聽寫詞語，老師選擇了五個詞。其中，“玻璃、丑惡、恐怖”是需要會寫且易寫錯字的詞，兩個詞是學生容易混淆的同音詞，形容顏色的“青翠”和形容聲音的“清脆”，同樣是基于對學生研究后的內容精選。

作業內容的精選能夠直接促成課堂的減負提質。

2.精選作業時機。作業時機的精選，同樣要體現與作業目標的匹配，與真實學情的適應。今天呈現的三節課，有兩項作業和試上比較，調整了作業時機。

一項是前面提過的《松鼠》一課的聽寫詞語作業，從第一課時檢查預習環節調整到了第二課時復習導入環節，更能針對學情，發揮“驗學”的作用。

另一項調整作業時機的是《表里的生物》課后的“選做”題：“課文的結尾寫道：‘這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。你也有過類似的經歷嗎？和同學交流。”這項作業，試上的時候是作為課后作業布置的，今天變為了課堂共學作業的第二項。試上時，設置了梳理課文內容的圖示類作業，占用了很多時間，導致學生沒有走進這樣一個文學性閱讀作品，不能從文字中很好體會童年的趣味和價值，自然也就無法滲透單元的人文主題。調整了作業時機，可以讓學生從品人、悟情更好地走向共情，從而豐富學生的閱讀體驗。

四、作業設計要有促學意識

1.讓作業成為學習支架。依據維果斯基的最近發展區理論，我們可以通過建立學習支架，幫助學習者自己完成對復雜概念的意義建構。常見的學習支架形式有圖表、范例、問題、建議等。

《松鼠》第一課時：梳理信息的思維導圖是圖表支架，其中頭尾兩個自然段提示了信息內容，又為學生搭建了范例支架，有助于學生明確歸納概括的導向和內容范圍。第2、第3自然段的內容梳理是難點，在老師引導學生梳理了第2自然段內容后，作業單提供了一個第3自然段梳理的圖示。這個學習支架的設計，很好地幫助學生厘清了“讀—圈—并”的思維過程。特別值得一提的是，雖然老師預設的答案是三條主要信息，但并沒有分三條給出支架，而是僅給出了第一條的格式，為學生學習能力的差異性提供了空間，也讓這種差異成為誘發學生思維碰撞、促進學生認知提升的教學資源。

《松鼠》第二課時：老師借助表格幫助學生更好地將課文內容與《中國大百科全書》中的對應內容進行比較，從而體會到說明性文章不同的語言風格。同時，我會讀、我會比、我會想和拓展閱讀布封其他選文，形成了一個系統性的問題鏈，幫助學生由句到段到篇，再到更多段和篇，從而不斷豐富自己對于語言風格的體認。

《松鼠》的兩個課時在寫字作業旁都有建議形式的支架，提示學生書寫要求，幫助學生養成良好的書寫習慣。

《表里的生物》：共學作業是讀出童年的“我”。閱讀課文第2～19 自然段，勾畫描寫人物表現的語句。邊讀邊想，你覺得童年的“我”是一個怎樣的孩子？在方框里用幾個詞語寫出你對這個孩子的看法。“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。”你也有過類似的經歷嗎？在小組里交流。這是典型的問題支架，兩個作業內容構成了一組系列化的問題，幫助學生由作品中的人物聯系到自己，由走入別人的童年，進階到回想自己的童年。如果課堂教學時，第一個任務，即對小馮至形象的感知再充分、飽滿一些，再聚焦一些，不要分散到父親形象上，可能更能體現學生主體，為后面的共情奠定基礎。

2.借作業引導主動反思。余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中指出：“完整的學習過程可以劃分為閱讀、思考、表達三個環節”“閱讀就是與文本對話”“思考就是與自我對話”“表達就是與他人對話”。由此可見，自我反思應該是完整學習中的重要環節。

要幫助學生自主反思，老師需要在作業設計時，從促進學生糾錯歸因、反思歸納等角度設置適當的作業內容或反饋機制。

前面提及的《松鼠》第一課時第3自然段利用圖示讓學生自主歸納內容，這個圖示包含了“讀—圈—并”的思維過程，可以引發學生在自主遷移的過程中，對第2自然段的學習方法、歷程進行反思與歸納。

通過上述三節課，我們可以直觀地感受到，作業的改進必然帶來課堂的變革。下面，簡單談談這三節課給我們帶來的啟示——

看得見的變化—— 兩個“強調”

1.強調零起點教學。三節課中有兩節是第一課時教學，兩位老師都將預習納入了課堂，我們看到，在老師精設預習任務、精選預習內容后，學生當堂進行預習是可行的。如此零起點教學，必然會減輕學生前置性學習任務，把更多的課外時間留給學生廣泛閱讀，于語文學習而言，更具有長遠的意義。

2.強調學為中心。三節課有一個共性特征，或者說是共同的指導思想，就是將作業變為“典型性學習任務”。在任務驅動下，組織學生進行識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等語文實踐活動，讓學生的學習過程、思維軌跡可見，讓學習真正在課堂發生。

想得到的變化—— 教學評一體化設計

新課標建構了課程目標體系，為了增強指導性，新增了“學業質量”這一章節，在任務群教學提示中也有具體的評價建議。當我們依據課標精神，把握教材特點，結合教學實際，設置適切的作業目標，并在此基礎上，系統規劃和設計多種類型的作業，其實也就是系統設計過程性評價工具，就能實現教學評一體化，推進課堂教學的提質增效。

今天的研究，有一個大的語境——“雙減”背景，其實還有一個不可回避的背景—— 新課程方案、新課標的頒布。無論是“雙減”，還是“雙新”，其指向是共通的—— 關注人的發展、健康而全面的發展、符合規律與需要的發展。因此，聚焦作業改進，需要我們把握“雙減”精神，領會課標理念，更需要我們眼中有學生，心中愛學生。※

[本文系2022年6月24日作者在江蘇省小學語文教學主題觀摩研討活動中的課堂點評發言]