每個人都在種自己的春天

每個人都在種自己的春天/在這個春天里/你打算種下些什么/采些陽光、植些花木吧/看著自然的生命在自己的照料下/發芽、生長/與自己的生命呼應與共鳴/該有多么地令人期待！∥再掃去陰霾/置一塊心田吧/播灑良善的種子、思想的種子/柔韌的種子、智慧的種子/嫻靜的種子、歡唱的種子/看一粒粒小小的種子/與褐色的土壤相遇/會孕育出/怎樣令人欣喜的/生命奇跡！

我和費潔老師有眾多“交集”：2011年，她上《鳥鳴澗》，我評課；2015年，我們參加江蘇省師培中心“耕云講壇”公益直播，她上《學用象聲詞》，我講《用語文的方式教語文》；2017年，我們組建名師工作室聯盟暨江陰備課組長培訓，共探“兒童表達力生長：讀寫融通課例與課理研究”課題；2019年，我的省名師工作室開展專題研修，費潔老師示范教學《國寶大熊貓》，并做《把要素化為能力—— 統編教材習作教學的思考與實踐》專題講座；2020年，我們同赴淮陰，共擔省名師送培項目“習作教學策略與實踐研究”的授課與講座的工作；2021年，我們的語文名師工作室再度聯盟，共研“構建深度學習的語文課堂”課題。

費潔老師從教32年，獲得的榮譽頗豐：江陰市首批師德高尚好園丁，江陰市首屆教書育人標兵，無錫市名教師、優秀教育工作者，省德育先進工作者、教科研先進等。如今，她已是正高級教師、江蘇省特級教師，實至名歸。不論是扎根鄉村一線15年的奮斗，還是在江陰市教師進修學校、江陰市教師發展中心擔任小語研訓員17年的艱辛，她守著“小學語文教學”這一方沃土，自在而怡然地“播種”，深情且深入地“耕耘”的信念從未有絲毫的動搖。更為可貴的是，費潔老師在自己鐘愛的教育“原野”上播種時，她精選了三顆“生命的種子”，分別是“課堂的種子”“閱讀的種子”和“寫作的種子”。

費潔老師的課堂扎實、活潑、風趣、圓融，處處彰顯“兒童本位”的理念。2011年，她執教《鳥鳴澗》，獲全國中小學古詩文教學大賽一等獎。2013～2015年，她執教的全國新作文有效教學、全國新體系作文教學、全國小語名師工作室聯盟賽課均獲一等獎。2018～2020年，她執教江蘇省教育學會小語專業委員會“組塊教學年會”專家示范課《帶刺的朋友》、江蘇省中小學教研室新教材培訓會示范課《鳥的天堂》、江蘇省教師培訓中心示范課《漫畫的啟示》，她還憑借執教《跳水》獲全國“12歲以前的語文”高層論壇特等獎。一個個經典課例的背后，是她關于課堂的真知灼見。以閱讀教學為例，她針對“教學目標精當確立”“教學內容精粹生成”“語文要素精準落地”三大難點，提出教學目標需從“每一個”到“這一個”：年段不同，目標不同；課時不同，目標不同；文體不同，目標不同。語文教學內容的精選與確立，需以“言語智慧”的生長為旨歸：立足語文本體，讓文本價值與教學價值統一；立足課程標準，讓可教之處與必教之處契合；立足學生本位，讓學情特征與文體特征交匯。“語文要素”的精準落地，離不開“目標導向，在學習過程中凸顯要素”“內容細化，在言語實踐中習得方法”“瞻前顧后，在遷移銜接中化為習慣”等一系列教學策略的有效實施。費潔老師的課堂教學理論，是在實踐的土壤里“長”出來的，極具個性和生命力。

關于“課堂”這顆種子，費潔老師播得深、播得準、播得立體多元。從閱讀教學到作文教學再到課外閱讀，費潔老師一個領域一個領域探索，歸納“基本范式”“關鍵要素”“重要途徑”“有效策略”“測評類型”和“智慧境界”。她不僅關注如何“上課”，同時指導一線老師們如何聽課、如何說課、如何評課。聽課的三個重點：聽課要有備而來，聽課要換位思考，聽課要巧妙記錄。說課的三個關鍵：說課，說什么？怎么說？“說”了么？評課的三個要點：評課講技巧，評課分類型，評課有內容。如此種種，都是費潔老師深耕“課堂”這顆種子長出的“嘉禾”。

再看第二顆“種子”：閱讀。費潔老師說：“閱讀，是最潛在的成長。”的確，她把閱讀之“根”扎得很深很深：精讀多種語文名師的著作，研讀潘新和教授《語文：表現與存在》、朱光潛先生《詩論》等深奧的理論書籍。這些閱讀的成果源源不斷潤澤著她的思想、豐富著她的理論、啟迪著她的智慧。

不僅如此，費潔老師還以“名師教學智慧”和“教師專業發展”為主題，先后主持兩項省級教育科學規劃重點課題，李吉林、賈志敏、支玉恒、竇桂梅、王崧舟、薛法根等眾多著名特級教師成為她的學習和研究對象，讓她感慨良多。“職業情懷，是教師專業成長的內在動力”—— 教師對自己職業的愛，對語文教學深沉的眷戀，是昂首闊步不斷前行的動力；“直面挫折，是名師專業成長的寶貴財富”——樹木結疤的地方，就是最堅硬的地方；“形成主張，是名師成長的重要推力”—— 教學主張，是名師的智慧“天眼”，是名師專業影響力的核心因素和有力憑借。在“讀人”中讀己，費潔老師汲取著生生不息的精神力量和智慧源泉，目光愈發澄澈，腳步愈發從容。

最讓我感佩不已的，是費潔老師關于“讀課”的努力。她會“沉下浮躁的心，在小凳子上認真坐穩”，用“實錄還原法”去研究名師經典課例，觀看教學視頻、整理實錄文字、歸納提煉教學設計、還原課堂教學細節，琢磨設計背后的理念與主張；她也會選擇不同名師執教過的同一教材，用“同課對比法”進行專題研究與剖析，揣摩名師的不同教學風格和教學特色；她還會用“定格填空法”深入名師課堂的局部和細處做精微探索，“在學生表現出乎意料處定格”“在教師精妙設計處定格”“在未知處、新鮮處、疑惑處定格”，把自己的思考放進去。費潔老師讀書、讀人、讀課均如此扎實而深入，又豈能不實現跨越式的成長？

成就費潔老師跨越式成的，除了“課堂”與“閱讀”，還有第三顆最珍貴的“種子”：寫作。費潔老師是始終保持“專業覺醒”的人，她的教育生命如此蓬勃而明媚。這一切，離不開她不疾不徐、從不刻意、從未間斷的寫作。從教以來，費潔老師有100多篇專業文章發表在《上海教育科研》《語文教學通訊》等省級以上刊物。她近6年發表50多篇文章，參與編寫《名師教語文》等教參6本，尤其是35.6萬字的個人專著《從三維目標到核心素養：給小學語文教師的101條新建議》，被上海師大吳忠豪教授贊為“集腋成裘”“蔚為大觀”“令人感動”的作品。

寫作的奧秘，在于熱愛，在于審思，在于勤勉，在于真實。在費潔老師看來，寫作并非難事，寫作就是記錄生活、審思生活、創造生活；寫作就是傾聽自我、眷顧內心、生長力量。我們的日常教學中，“上的內容就是寫的內容”“聽的內容就是寫的內容”“讀的內容就是寫的內容”“想的內容就是寫的內容”。閱讀費潔老師的《從三維目標到核心素養：給小學語文教師的101條新建議》，一如聽她柔聲細語地與你對話：專業提升上，“做快樂的朗讀者”“做靜靜的聆聽者”“做文本的知心人”“做會講故事的語文老師”“肢體語言，無聲勝有聲”；作文教學中，“有話可寫，內容上適合‘生”“有法可依，能力上聚焦‘點”“有條不紊，設計上連成‘線”；課外閱讀時，“引讀課—— 貴在趣，重在引”“提升課—— 聚焦和突破”“分享課—— 多樣表達，自主展示”；教學技巧上，“興趣培養，需要教師蹲下身子”“習慣養成，需要教師小題大做”“唱讀，必須預防和糾正”“請不要小看默讀”……一條一條娓娓道來，每一條都如此平實。但仔細聆聽，你又分明能發現：這些建議，源自日常教學生活，又高于日常教學生活—— 它是對習以為常，甚至是被忽略、遮蔽掉的日常教學生活的再提煉、結構化和系統化，它其實已經是一種再創造。

做教師時間久了，通常會出現兩種職業狀態：一種是漸漸地麻木，喪失對美好事物的感受力，拿著一張用往日經驗拼湊起來的“舊船票”，混跡于教育“江湖”，直至退休，職業生命戛然而止；一種是在不間斷的專業閱讀、專業寫作、專業交往中，感受并創造教育的美，享受生命打開、精神敞亮、智慧生長的職業幸福。費潔老師無疑是后者，手執“課堂”“閱讀”與“寫作”三顆“金種子”的她，始終站在教育的“春天”里。種子入土，以愛澆灌，以慧培育，定會喚醒新的生命和新的希望。深深地祝福費潔老師！※

（李勤，江蘇省語文特級教師、正高級教師、江蘇省人民教育家培養工程培養對象、無錫市洛社中心小學校長）