疫情防控常態(tài)化背景下高校定向運動混合式教學探究

趙玉婷　仝紅發(fā)

［摘 要］定向運動教學作為高校體育教育的重要內(nèi)容，在契合常態(tài)化疫情防控要求方面顯現(xiàn)出諸多現(xiàn)實應(yīng)用價值。文章探討了定向運動線上線下混合式教學模式在教學內(nèi)容分配、教學負荷安排、課堂秩序管理、教學評價與考核、線上資源建設(shè)等方面的實施策略，旨在進一步滿足學生參與運動的身心需求，為新形勢下提升高校體育教學實效提供參考。

［關(guān)鍵詞］疫情防控；高校；定向運動；混合式教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0219-03

新冠肺炎疫情給學校教育帶來了一系列的改變和挑戰(zhàn)，線上線下混合式教學模式成為高等教育創(chuàng)新形態(tài)的重要表現(xiàn)。在體育教學方面，部分高校突破傳統(tǒng)教學模式，開始嘗試線上體育技能的傳授與習慣的培養(yǎng)。在這種情況下，高校體育教育需要盡快探索更加適應(yīng)常態(tài)化疫情防控要求的體育教學形式[1]，充分考慮學生參與體育的身心需求，采取相應(yīng)措施，重新制訂教學計劃。以非身體接觸和發(fā)展心肺功能為主的運動項目是學校體育教學應(yīng)對疫情防控重點考慮的線下運動內(nèi)容，定向運動項目規(guī)則及其活動特征較為契合疫情防控的基本要求。因此，客觀平衡地分析高校定向運動混合式教學實施策略，使其更具有現(xiàn)實意義和操作性，真正做到疫情防控和體育教學兩不誤。

一、高校定向運動混合式教學的現(xiàn)實應(yīng)用價值

混合式教學是將在線教育教學與傳統(tǒng)常規(guī)的師生面授教學有機融合，從根本上改變課堂教學結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代化教學模式[2]。適當?shù)幕旌鲜浇虒W能夠提高學生的學習興趣和學習投入程度，加大課程挑戰(zhàn)度，在體現(xiàn)線上教學信息資源優(yōu)勢的同時，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，又能激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。新冠肺炎疫情期間，高校體育線上教學通過大規(guī)模探索與實踐發(fā)揮了重要作用，但課堂上師生面對面交流仍然是大眾公認的最有溫度的教育形式[3]。高校體育線上線下混合式教學模式的發(fā)展趨勢已經(jīng)初步顯現(xiàn)。在綜合考慮定向運動項目特征、教學過程師生互動需求和運動安全保障等多方面因素后，線下場地實踐體驗成為高校定向運動教學的最佳形式。在疫情防控形勢持續(xù)向好的前提下，需要進一步整合線上線下教學優(yōu)勢，以適應(yīng)和滿足常態(tài)化疫情防控的基本要求[4]。2020年5月20日，教育部就復(fù)學后安全規(guī)范、科學有效地開展學校體育工作印發(fā)了《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學校體育工作的指導(dǎo)意見》，強調(diào)在綜合研判學校體育工作面臨的風險前提下，從課程內(nèi)容設(shè)置、教學計劃調(diào)整、課堂組織變化、場地器材設(shè)施使用等方面[5]，提出了避免接觸、防止聚集、運動強度合理、分時錯峰活動、應(yīng)急安全防范等重點要求。

定向運動作為具有軍事性質(zhì)的智慧型體育項目，隨著高校體育教學改革的不斷深入，已被部分高校所接受，成為全面提升學生綜合素質(zhì)的重要載體。定向運動集理論知識與運動技能于一體，不僅能發(fā)展學生的心肺功能，增強身體素質(zhì)，更能有效提高學生的邏輯判斷力和方位素養(yǎng)，具有較強的趣味性、參與性和應(yīng)用性。面對常態(tài)化疫情防控要求，定向運動項目自身活動特點彰顯出諸多優(yōu)勢并轉(zhuǎn)化為適應(yīng)新形勢發(fā)展的良好基礎(chǔ)，例如，滿足個人獨立完成識圖用圖技能的要求，相同路線圖分時分批出發(fā)的課堂組織參與形式，符合減少接觸、避免聚集的疫情防控要求。而通風良好的戶外教學場地與環(huán)境，不僅能通過自然條件有效緩解學生的身心壓力，培養(yǎng)學生自然生態(tài)文明意識，而且能緩解疫情防控要求下體育活動場地不足的現(xiàn)實問題。

二、高校定向運動混合式教學的實施策略

（一）教學內(nèi)容線上線下比重分配

定向運動教學相比于其他體育項目教學，擁有較大比重的基礎(chǔ)理論知識，主要有定向運動自身發(fā)展歷程、地理常識、軍事地形學等相關(guān)內(nèi)容，具體包括定向運動器材設(shè)備介紹、識別定向地圖中的顏色、等高線、符號，以及定向地圖制作、定向運動參與規(guī)則等。根據(jù)學生身心發(fā)展特征和定向素養(yǎng)培育規(guī)律，線上教學應(yīng)選擇相對容易理解或符合學生認知水平的內(nèi)容，可先通過觀看動畫視頻模擬、情景講述等在線網(wǎng)絡(luò)課程資源或教師直、錄播形式，利用豐富生動的影像傳授，引導(dǎo)學生自主了解基礎(chǔ)理論知識從而達到良好的教學效果。

針對復(fù)雜或需要結(jié)合具體場景進行教學的內(nèi)容，如標定地圖的方法、確定站立點與利用地圖行進的技能、指北針使用技能、越野跑技術(shù)、沙盤模擬操作等，可以安排在線下師生見面時進行教學；容易犯錯或需要重點掌握的學習內(nèi)容，可通過前期線上了解、后期線下教師重點強調(diào)的方式使其得到解決與鞏固。此外，定向教學作為高校體育工作的重要載體，有必要將疫情防控、生命教育、生態(tài)教育與定向教學深度融合，通過線上線下雙渠道傳播相關(guān)健康知識。

（二）線下教學運動負荷安排

新冠肺炎疫情在一定程度上影響了高校學生運動參與的內(nèi)容與方式。定向運動教學過程需要在體現(xiàn)項目健身性、趣味性、參與性等特點的同時，有針對性地調(diào)整運動強度。在學習初始，教師需要根據(jù)學期教學計劃或單元教學計劃的時間周期，針對學生運動能力普遍下降和身心狀況復(fù)雜變化的情況，遵循安全、適宜的教學原則，選擇中低強度的基礎(chǔ)體能或基本技能類項目，適當降低常規(guī)時期課程標準中的生理負荷要求。此外，教師在定向運動教學過程中，需要根據(jù)學生身體機能恢復(fù)情況調(diào)整相應(yīng)的教學負荷，在學生基本掌握識圖用圖技能的基礎(chǔ)上，通過跑動距離由短到長、跑動范圍由小到大、定向地圖由易到難的進階安排，循序漸進地提高學生的學習難度與運動強度。

從具體課時教學計劃的角度來看，相比于疫情發(fā)生之前的高校定向運動教學，在整個教學計劃做出調(diào)整的前提下，具體課時教學計劃的運動負荷預(yù)設(shè)安排需要進行相應(yīng)改變，在因人而異的運動負荷調(diào)控中實現(xiàn)教學目標。以跑圖實踐教學為例，在學生掌握基本識圖用圖技能的基礎(chǔ)上，教師可在課前試跑線路，通過不同跑速和用時構(gòu)建相應(yīng)的等級運動負荷及其評價標準；學生可以根據(jù)自己的運動能力和身體實際情況，靈活把握整個運動過程的運動強度，通過興趣和目標的驅(qū)動，力求達到或超越教師設(shè)定的基本負荷要求。教師需要通過對學生的觀察或交流反饋來做出相應(yīng)調(diào)整，這樣才能真正實現(xiàn)符合學生身心發(fā)展規(guī)律和個體差異的適度運動量安排。

（三）線下教學課堂秩序管理

針對疫情防控常態(tài)化的形勢要求，教師需要對教學任務(wù)、校園環(huán)境和學生體能水平進行全面了解，在方便即時指導(dǎo)、確保學生運動安全的同時，對線下課堂教學秩序進行疫情防控管理。作為定向教學核心內(nèi)容的跑圖實踐課，可以組織相同線路圖的學生分時段、分批次出發(fā)。教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布完整的課堂教學組織流程，包括教學路線跑圖出發(fā)地點，每名學生到場熱身、跑圖全程、課間放松、離開的時間范圍，跑圖前后的注意事項等，避免線下課堂出現(xiàn)學生集合、等待出發(fā)產(chǎn)生聚集的情形，并設(shè)置明顯的物品領(lǐng)取點標識和間隔距離提示，方便活動前后學生在領(lǐng)取、歸還指北針和指卡等設(shè)備時，保持安全距離并有序進行。

對于常規(guī)身體素質(zhì)練習或是師生互動需求強烈的教學內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用校園戶外環(huán)境或場地，采用分組別、分時段、輪換等形式，減少排隊人員聚集，并鼓勵采用在線網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行教學總結(jié)與課堂反饋；同時應(yīng)遵守所在地區(qū)相應(yīng)風險等級規(guī)定的戶外運動疫情防控要求，保持合理社交距離并隨身攜帶備用口罩。

（四）線上線下混合式教學評價與考核

在定向運動教學中，線上平臺或線下課堂教學評價都應(yīng)始終秉持評價導(dǎo)向基本功效，積極發(fā)揮過程性評價和終結(jié)性評價的重要作用。終結(jié)性評價考核可以采用多維評價的方式，更加全面地反映學生在定向運動知識與技能方面的掌握水平，其主要體現(xiàn)為線上理論與線下實踐的混合式教學評價與考核。

線上教學效果評價主要通過師生交流互動和理論學習測試兩大途徑來進行。在教學過程中師生彼此互動或進行適當評價反饋，基于監(jiān)督、引導(dǎo)的教學宗旨，其目的是對學生學習情況做出及時判斷，找出問題并指導(dǎo)后續(xù)教學安排[6]。在線上能夠講解清楚的可以即時回復(fù)，需要結(jié)合場地空間闡釋的問題可以在線下進行具體解答。線上平臺的學習水平測試主要為定向地圖基礎(chǔ)知識的考查，以快速、直觀地反映出學生的掌握水平，為教師后續(xù)的實踐教學提供依據(jù)。

線下教學的過程評價要堅持精講多練的原則。教師主要依據(jù)學生跑圖結(jié)束后指卡在主站打印的成績單來進行分析或總結(jié)，分析學生本次路線跑圖過程存在的主要問題或表現(xiàn)特征。常規(guī)教學及考核要考慮到因錯打點、漏打點而導(dǎo)致成績無效的定向規(guī)則，重點觀察學生在學習任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學生的機體和情緒變化，淡化學生任務(wù)完成時間的考核占比。教師可以在學生跑圖結(jié)束時，即時對每位學生的情況進行分析，也可以通過在線交流平臺，統(tǒng)一總結(jié)學生的課堂表現(xiàn)或解疑糾錯。

（五）線上教學資源建設(shè)

雖然對高等教育線上教學資源建設(shè)進行了長期的探索并取得了一定成績，但體育線上教學活動有其發(fā)展短板，身體教育的實踐性質(zhì)是線上體育教學活動發(fā)展的主要限制因素。目前，部分高校對體育線上教學資源的開發(fā)與應(yīng)用缺乏足夠重視，雖然疫情使部分高校應(yīng)急開發(fā)了一定數(shù)量的線上體育教學資源，但由于制作技術(shù)水平、效果反饋等方面的限制，缺乏高質(zhì)量、成體系的線上體育教學資源，這成為制約疫情防控常態(tài)化下高校體育工作開展的瓶頸[7]。教師可結(jié)合本校地域特色自主開發(fā)定向知識視頻，也可選擇定向動畫短視頻、情景模擬、尋寶游戲等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源充實線上教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。

定向運動教學應(yīng)充分結(jié)合定向理論知識的基礎(chǔ)必要性和內(nèi)容豐富性，積極構(gòu)建并完善相應(yīng)的線上教學資源。教師可以借助線上平臺，在課前發(fā)布相關(guān)的理論教學內(nèi)容，或要求學生完成相應(yīng)的課前討論、知識點測試等任務(wù)，在課后發(fā)布不同難度、類型的作業(yè)與檢驗任務(wù)[8]。在快速、直觀了解學生學習水平的同時，逐步遞進式地發(fā)布線上教學資源，為學生線下學習需求提供持續(xù)動力[9]。

（六）線下教學場地器材的衛(wèi)生維護

對定向運動教學場地與器材的衛(wèi)生消毒與維護不應(yīng)僅適用于疫情防控時期的教學，而是應(yīng)該延伸至今后的日常維護，作為常規(guī)工作長期執(zhí)行下去。首先，應(yīng)加大專業(yè)硬件設(shè)施的投入，保障教學過程中學生對設(shè)備的使用需求，點簽器、點標旗、指北針、指卡等器材數(shù)量應(yīng)提供充裕，避免同一課堂教學中多人重復(fù)使用。其次，每個檢查點的打卡動作，可以改為抄寫文字、數(shù)字等形式，或是用智能移動設(shè)備進行掃碼打卡，最大限度地減少學生對定向器材的直接接觸。最后，對經(jīng)常接觸的指北針、指卡、打卡器等設(shè)備加大消毒頻率，對跑圖教學中的出發(fā)、終點等場地要進行重點消毒，并配備體溫檢測儀、洗手液等物品，做好必要的場地器材消毒工作。

在校園后勤管理部門將場地器材消毒納入常規(guī)疫情防控工作的同時，也需要教師引導(dǎo)學生理解維護環(huán)境衛(wèi)生的重要意義，如在定向戶外教學中強調(diào)禁止隨地吐痰、亂丟垃圾、破壞植被以及打噴嚏、咳嗽時要用紙巾捂住口鼻等具體要求，幫助學生自覺樹立環(huán)境衛(wèi)生意識，并結(jié)合疫情歷史經(jīng)驗，進一步強化人與自然和諧共生的理念，并將其轉(zhuǎn)化為文明高尚的戶外運動修養(yǎng)。

（七）疫情防控常態(tài)化下定向運動教師的作為

教師是高校定向運動進行常態(tài)化線上線下混合式教學模式的關(guān)鍵因素。廣大教師需要對這種模式從理念意識到具體操作有深度認知[10]，這樣才能促進高校體育教學真正提質(zhì)增效。疫情防控常態(tài)化下，教師應(yīng)積極培育自身對常態(tài)化疫情防控要求下定向運動育體、育人價值的高度認可，正確認識定向運動對學生心理建設(shè)和情緒疏導(dǎo)等方面的積極作用，積極調(diào)整體育教學的各方面安排，秉持高度負責的態(tài)度精心設(shè)計和嚴謹實施，并做好長期應(yīng)對疫情防控的心理和措施準備。同時，在全面認識混合式教學中線上與線下教學各自優(yōu)勢與局限的前提下，主動提升個人的信息化技術(shù)水平，以定向科普、專題教學、校本特色課程等方式，重點圍繞增強學生心肺功能，積極開發(fā)專項疫情體育與健康課程[11]，并結(jié)合新冠肺炎疫情實例，在定向運動教學過程中有機融入愛國主義教育、生命健康教育和生態(tài)文明教育，自覺發(fā)揚定向運動在抗疫過程中的突出優(yōu)勢。

三、結(jié)語

疫情防控常態(tài)化下，高校體育課堂教學的傳統(tǒng)范式發(fā)生了根本性改變。定向運動教學作為開展高校體育工作的優(yōu)勢載體，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學觀念、反思教學方式方法，多方位強化學生教學過程中的身心體驗及其對項目的認知[12]。此外，教師應(yīng)主動融合并發(fā)揮線上線下混合式教學的組織優(yōu)勢，適應(yīng)新形勢，積極創(chuàng)造促進高校課堂教學改革的有效內(nèi)外部條件[13]，彰顯體育力量，助力高校體育教學創(chuàng)新模式持續(xù)發(fā)展，最終為高校培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件。

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［責任編輯：李香蓮］