高校“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的實(shí)踐探索

溫麗馨

［摘 要］“班團(tuán)一體化運(yùn)行”是指將班委會和班級團(tuán)支委有機(jī)融合在一起，加強(qiáng)二者在思想引領(lǐng)、日常管理方面的交流，積極營造良好的班級生態(tài)環(huán)境，以更好地實(shí)現(xiàn)班級愿景的管理模式。文章論述了“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的內(nèi)涵、原則以及具體實(shí)踐路徑，以期為學(xué)校班級建設(shè)提供有價(jià)值的探索。

［關(guān)鍵詞］班委會；團(tuán)支委；班團(tuán)一體化；學(xué)生社團(tuán)；高校管理

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0293-03

一、問題提出

自從17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，班級管理一直是學(xué)校管理的核心。在我國教育領(lǐng)域綜合改革逐步推進(jìn)的情況下，學(xué)生群體結(jié)構(gòu)變化以及生存形態(tài)的特點(diǎn)使得班級組織形態(tài)需要隨著形勢發(fā)展而不斷發(fā)展變化。因此，學(xué)校班級組織的權(quán)責(zé)差異與班級團(tuán)支部發(fā)展的政治邏輯都要求班級組織創(chuàng)新。這就意味著支持和推動學(xué)校班級組織創(chuàng)新成為新時(shí)代學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)需要。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”是對傳統(tǒng)班級管理模式的創(chuàng)新，它將班集體與團(tuán)組織結(jié)合在一起，深化兩個組織之間的信息交流與共享，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，為學(xué)校教育教學(xué)活動的開展提供良好的生態(tài)環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)共青團(tuán)中央、教育部深入實(shí)施高校基層團(tuán)支部“活力提升”工程要求，探討“班團(tuán)一體化運(yùn)行”問題，優(yōu)化班級建設(shè)和管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想道德建設(shè)與教育目標(biāo)和諧統(tǒng)一是高校班級組織創(chuàng)新的應(yīng)然選擇，也是高校新時(shí)代班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。

二、“班團(tuán)一體化運(yùn)行”概念解讀

根據(jù)我國高校的班級組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，班級一般由班級學(xué)生委員會（簡稱“班委會”）和團(tuán)支部學(xué)生委員會（簡稱“團(tuán)支委”）構(gòu)成。其中，班委會通常由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、心理委員、文藝委員、體育委員等構(gòu)成，團(tuán)支委一般由團(tuán)支部書記、組織委員、宣傳委員構(gòu)成。在服務(wù)學(xué)生中，班委會和團(tuán)支委因工作對象、職責(zé)分工不同而各司其職、各負(fù)其責(zé)。

“班團(tuán)一體化運(yùn)行”背景下，班級團(tuán)支委一般由團(tuán)支部書記、團(tuán)支部副書記（班長兼任）、宣傳委員、組織委員、網(wǎng)絡(luò)委員（兼任心理委員）、權(quán)益委員（兼任生活委員）、實(shí)踐委員（兼任文體委員）構(gòu)成，班委會一般由班長、學(xué)習(xí)委員、心理委員、生活委員、文體委員組成，班委會成員與團(tuán)支委成員適度交叉兼職。其中，團(tuán)支委在班級活動中處于主導(dǎo)地位，組織開展團(tuán)員教育學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)思想引領(lǐng)；班委會在團(tuán)支委的領(lǐng)導(dǎo)下開展班級日常工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)。班委會成員擔(dān)任團(tuán)支委成員，可有效調(diào)動班委會成員參與團(tuán)支委思想建設(shè)活動的積極性；團(tuán)支委成員兼任班委會成員，可充分帶動班級日常事務(wù)與團(tuán)支部活動的協(xié)調(diào)開展。

筆者結(jié)合團(tuán)支委和班委會的角色定位對“班團(tuán)一體化運(yùn)行”概念做以下解讀：以團(tuán)支委為班團(tuán)組織建設(shè)的核心力量，以班委會為班級開展各項(xiàng)基礎(chǔ)工作的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，形成班團(tuán)建設(shè)融合、平衡發(fā)展的工作格局，共同推進(jìn)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化建設(shè)。高校“班團(tuán)一體化運(yùn)行”組織結(jié)構(gòu)可根據(jù)本校學(xué)生管理的需要進(jìn)行設(shè)置。這樣的組織設(shè)置開辟了班級管理實(shí)踐的新視角，是對高校直線制、職能制等傳統(tǒng)班級組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，將更加柔性地推進(jìn)班級團(tuán)支委與班委會一體化的運(yùn)行，有助于加強(qiáng)班團(tuán)組織建設(shè)，落實(shí)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，支撐“班團(tuán)一體化運(yùn)行”工作的有效開展。

三、“班團(tuán)一體化運(yùn)行”原則分析

“班團(tuán)一體化運(yùn)行”是根據(jù)創(chuàng)新性要求，對傳統(tǒng)班級整個組織形態(tài)包含組織結(jié)構(gòu)、組織運(yùn)行和組織價(jià)值等方面的創(chuàng)新。基于此，“班團(tuán)一體化運(yùn)行”過程需要遵循有效的原則，以此來支持和推動“班團(tuán)一體化運(yùn)行”，其重點(diǎn)應(yīng)指向目標(biāo)指向性、專業(yè)實(shí)踐性、動態(tài)發(fā)展性、認(rèn)同支持性等。

（一）目標(biāo)指向性

班級目標(biāo)是班級發(fā)展的方向和動力。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”需要自主性和公共性的發(fā)展，但又要保證方向性。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展。高校盡管與外界社會有所不同，但在組織發(fā)展上面臨著類似的結(jié)構(gòu)性矛盾：在積極推動“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的同時(shí)需要通過各種措施凝聚共識和信任。這不僅僅是一個理論問題，更是一個治理實(shí)踐問題。高校要通過“班團(tuán)一體化運(yùn)行”，在理論與實(shí)踐兩個領(lǐng)域深層挖掘班級管理本身的教育功能，發(fā)揮班級管理作為學(xué)校教育改革的“基礎(chǔ)細(xì)胞”作用，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身肩負(fù)的歷史使命和社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的班級管理目標(biāo)。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的目標(biāo)體系不能只局限在班級事務(wù)管理本身，而應(yīng)在高校發(fā)展總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)不同年級德育工作的階段性目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)班級具體目標(biāo)，并與個人目標(biāo)相結(jié)合，精細(xì)化地推進(jìn)目標(biāo)的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

（二）專業(yè)實(shí)踐性

社會信息化的快速發(fā)展、學(xué)分制的教育改革和學(xué)生個性化的成長需求等因素，使班級組織在滿足學(xué)生日益提高且越來越專業(yè)的需求方面變得越來越困難。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”就其定位來講，它在落實(shí)高校具體教育活動的同時(shí)，旨在提升學(xué)生精神生活質(zhì)量。它所追求的目標(biāo)應(yīng)是使班級管理既有更高效率又有更高境界。班級管理應(yīng)該是不亞于學(xué)科教學(xué)和傳統(tǒng)德育活動的甚至比二者更具綜合性的專業(yè)性的教育活動[1]。不能僅僅將班級管理視為事務(wù)性、技能性工作，而是需要更好的專業(yè)智慧和專業(yè)品位去更深入地理解“班團(tuán)一體化運(yùn)行”中的教育規(guī)律和發(fā)展機(jī)制。同時(shí)，“班團(tuán)一體化運(yùn)行”必須考慮到三個有效層面 ：一是要圍繞高校的改革和發(fā)展，二是要助力學(xué)生成長成才需求，三是要突出專業(yè)知識與創(chuàng)新實(shí)踐。高校應(yīng)加強(qiáng)對“班團(tuán)一體化運(yùn)行”規(guī)律的研究，逐步建立起一整套學(xué)生日常管理、思想政治教育和為學(xué)生成長成才服務(wù)的長效機(jī)制，有意識地通過“班團(tuán)一體化運(yùn)行”完善各種制度，使蘊(yùn)含于班級活動之中處于自發(fā)狀態(tài)的學(xué)生主觀能動性得以呈現(xiàn)，從而使得“班團(tuán)一體化運(yùn)行”工作的專業(yè)性、實(shí)踐性更為明顯。

（三）動態(tài)發(fā)展性

組織形態(tài)的發(fā)展和改變都是一個長期積累的過程，“班團(tuán)一體化運(yùn)行”也不例外。在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的初始階段，不一定要追求達(dá)到最理想的狀態(tài)，可以在繼續(xù)發(fā)揮班級團(tuán)支部和班委會傳統(tǒng)工作方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，保證其與當(dāng)前學(xué)校、社會發(fā)展的基本方向一致，從強(qiáng)調(diào)班級管理的“控制性”轉(zhuǎn)向注重為學(xué)生服務(wù)，通過挖掘?qū)W生的最大潛能來最大限度地實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)的目標(biāo)。如果“班團(tuán)一體化運(yùn)行”不能全面分析和準(zhǔn)確認(rèn)識面臨的形勢和所處的環(huán)境 ，多視角、全方位地研究教育體制和教育教學(xué)改革給班級帶來的新情況、新問題，那么現(xiàn)實(shí)中的“班團(tuán)一體化運(yùn)行”便會逐漸陷入被邊緣化的境地，或者只是形式化地進(jìn)行，其影響力、向心力也會嚴(yán)重弱化。這就意味著屬于班級組織形態(tài)創(chuàng)新的“班團(tuán)一體化運(yùn)行”必須與社會及個人發(fā)展的規(guī)律與要求相適應(yīng)，才能使其更有效地適應(yīng)社會需求和學(xué)生發(fā)展。

（四）認(rèn)同支持性

從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”工作中要使人們提高對班級目標(biāo)、管理規(guī)范等的認(rèn)知水平和接納程度，從而變成自覺行為。因此，要使“班團(tuán)一體化運(yùn)行”良好就應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的指導(dǎo)、班主任的引導(dǎo)和學(xué)生的自我管理這四者之間的關(guān)系。假如班級成員不了解“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的重要作用，不愿參與到“班團(tuán)一體化運(yùn)行”當(dāng)中，就會給“班團(tuán)一體化運(yùn)行”帶來阻礙。另外，班集體和團(tuán)組織是“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的主要參與力量，需要提升班團(tuán)的協(xié)作程度，以實(shí)現(xiàn)班級民主化改革與管理，構(gòu)建民主平等的班級共同體。同時(shí)，從政治建設(shè)角度來看，高校除了是知識和理論的生產(chǎn)場所，還是學(xué)生社會化的培育場所，這一邏輯也在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”中演繹著。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”需要嵌入學(xué)校相關(guān)工作與活動當(dāng)中才能發(fā)揮作用，需要黨組織的有效支持與正確領(lǐng)導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。

四、“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的主要建設(shè)途徑

在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”過程中，需要構(gòu)建“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的協(xié)同工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以班委會、團(tuán)支委為代表的班級活力增強(qiáng)、效率提升與成長水平提升。其主要建設(shè)途徑可從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）做好清晰的價(jià)值定位

價(jià)值定位是班級管理活動的核心主線。以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)班級建設(shè)是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求與政治擔(dān)當(dāng)。在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”過程中如何踐行社會主義核心價(jià)值觀，如何使作為承擔(dān)未來社會主義建設(shè)和接班任務(wù)的學(xué)生，其價(jià)值取向與社會主流價(jià)值取向保持一致，值得我們理性審思。日本著名的教育社會學(xué)家片岡德雄教授在《班級社會學(xué)》中認(rèn)為，只有當(dāng)班級整體獲得持續(xù)發(fā)展時(shí)，才能對處于其中的成員產(chǎn)生正相關(guān)影響，班集體對其成員來說乃是其所向往的集體。班集體成員在這種結(jié)構(gòu)的班集體中有主體性和主動性，才會有相互信賴的關(guān)系，才會有蓬勃的朝氣和干勁[2]。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的核心內(nèi)容是要通過構(gòu)建團(tuán)支委領(lǐng)導(dǎo)、班委會管理的工作模式，強(qiáng)化團(tuán)支部思想陣地的地位，突出以班級團(tuán)支部為核心的班集體建設(shè)，自覺把這個總的價(jià)值取向要求落實(shí)在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”過程中，形成班級管理的教育價(jià)值鏈，貫穿班級建設(shè)過程。對團(tuán)支委而言，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)，并與學(xué)校保持實(shí)時(shí)的溝通，旗幟鮮明地學(xué)習(xí)黨和團(tuán)的路線方針政策，開展黨團(tuán)教育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我約束能力和道德水準(zhǔn)，夯實(shí)學(xué)生的社會主義理想和信念基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施制度性的保障

“班團(tuán)一體化運(yùn)行”要形成長期的、穩(wěn)定的、良性的生態(tài)環(huán)境，就需要制度的介入。制度規(guī)范化是“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的基礎(chǔ)。從制度生成的背景來看，“班團(tuán)一體化運(yùn)行”要在目標(biāo)設(shè)定與分解、目標(biāo)管理與量化考核等方面進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃。同時(shí)，制度的建立應(yīng)該考慮“班團(tuán)一體化運(yùn)行”機(jī)制的建立、發(fā)展和成熟等不同階段。在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”機(jī)制的建立階段，出臺《“班團(tuán)一體化運(yùn)行”工作指導(dǎo)手冊》，明晰班委會與團(tuán)支委工作的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)，對班委會干部、團(tuán)支委干部都要有明確、具體的職責(zé)要求，使其清楚地認(rèn)識到自身的職責(zé)。在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”機(jī)制的發(fā)展階段，建立“班團(tuán)一體化運(yùn)行”工作檔案，為團(tuán)支委和班委會提供充分的展示平臺和發(fā)揮空間，運(yùn)用班團(tuán)工作量化積分考核激勵機(jī)制，施行班團(tuán)工作的雙向互評，實(shí)現(xiàn)“班團(tuán)一體化運(yùn)行”目標(biāo)定位、組織運(yùn)行。在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”機(jī)制的成熟階段，“班團(tuán)一體化運(yùn)行”概念已經(jīng)在班級成員中生根，應(yīng)把握好“班團(tuán)一體化運(yùn)行”發(fā)展的方向和脈絡(luò)，著力完善班團(tuán)民主決策機(jī)制。通過班級學(xué)生骨干培訓(xùn)、學(xué)生干部技能比賽等形式，提升班委會、團(tuán)支委骨干的競爭力、向心力。建立班團(tuán)聯(lián)席會議例會制，執(zhí)行班團(tuán)共同負(fù)責(zé)工作制度，制定“班團(tuán)一體化運(yùn)行”工作目標(biāo)責(zé)任制。

（三）開展豐富的實(shí)踐拓展活動

馬克思說，“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[3]。對于學(xué)校班級來說，實(shí)踐的存在是不成問題的。但是，如何在此基礎(chǔ)上促進(jìn)班級實(shí)踐形態(tài)創(chuàng)新，使班級實(shí)踐適應(yīng)學(xué)生群體的生存形態(tài)，從而增強(qiáng)“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的有效性呢？在“班團(tuán)一體化運(yùn)行”中，我們可以主動尋找實(shí)踐資源、開拓新的實(shí)踐方向，也可以從“班團(tuán)一體化運(yùn)行”實(shí)踐的內(nèi)容與形式兩個方面嘗試創(chuàng)新。比如，團(tuán)支委組織學(xué)生開展主題團(tuán)日活動、民主評議、團(tuán)內(nèi)評優(yōu)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新等各種積極向上、具有教育引導(dǎo)意義的實(shí)踐；班委會通過主題班會、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常管理、文化科技體育實(shí)踐的組織和領(lǐng)導(dǎo)，使“班團(tuán)一體化運(yùn)行”工作真正融入學(xué)校教育教學(xué)工作中。我們應(yīng)該從兩個方面考慮這些實(shí)踐的系統(tǒng)性：一方面，每一次的“班團(tuán)一體化運(yùn)行”實(shí)踐應(yīng)與班級建設(shè)中的整體綜合的生態(tài)狀態(tài)相協(xié)調(diào)；另一方面，一次次的“班團(tuán)一體化運(yùn)行”實(shí)踐應(yīng)有一個前后相連的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，整體的作用才能得到發(fā)揮，個體的個性和積極性才能得到提高[4]。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”最重要的是在其中尋找一個引導(dǎo)與教育學(xué)生的平衡點(diǎn)，即認(rèn)同班級發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，激勵學(xué)生個體發(fā)揮潛能，得到發(fā)展。“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的良好狀態(tài)，需要通過班級全體成員的素養(yǎng)集中體現(xiàn)出來。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到，要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能[5]。這就需要我們通過“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的民主化管理，尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利，將學(xué)生發(fā)展與班集體發(fā)展的評價(jià)融為一體，營造“班團(tuán)一體化運(yùn)行”的生態(tài)環(huán)境，將班級每個學(xué)生都納入到“班團(tuán)一體化運(yùn)行”中來，增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感，讓每個學(xué)生都得到更好發(fā)展。這就需要我們通過設(shè)計(jì)班旗、班歌、班徽等活動，創(chuàng)設(shè)團(tuán)支部“活力提升”工程等班級特色項(xiàng)目，提高班團(tuán)一體化活動的自主性、多樣性、趣味性、參與性。這就需要我們深入細(xì)致地研究學(xué)生的思想變化和現(xiàn)實(shí)需求，借助新媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息管理工具深入班級中的每一個學(xué)生個體，關(guān)注其真實(shí)的精神生活，并引導(dǎo)其追求更高層次的發(fā)展目標(biāo)，從其現(xiàn)實(shí)生活中提煉并創(chuàng)造出意境和教育意義更好的“班團(tuán)一體化運(yùn)行”范式，引領(lǐng)其發(fā)展。

五、結(jié)語

班級是高校日常管理工作的最終落實(shí)點(diǎn)和支撐點(diǎn)。新時(shí)代背景下，為更好地實(shí)現(xiàn)班級的教育功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長成才，我們要深刻認(rèn)識高校班級工作的時(shí)代內(nèi)涵和重要價(jià)值，緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求提高服務(wù)能力，增強(qiáng)做好班級工作的責(zé)任感、使命感，加強(qiáng)班級建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索，著力提高班級管理工作的科學(xué)水平。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 李偉勝.更具專業(yè)品質(zhì)的班級管理的教育思路[J].教育理論與實(shí)踐，2010（7）：26-29.

[2］ 片岡德雄.班級社會學(xué)[M].賀曉星，譯.北京：北京教育出版社，1993.

[3］ 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[4］ 曾天山，褚宏啟.現(xiàn)代教育管理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[5］ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） [M].北京：人民出版社， 2010.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］