“互聯網+”背景下幼師英語教師職前培養模式探究

摘要：當下隨著我國社會經濟高質量發展，教育事業也迎來了快速進步，英語已經成為各個教育階段中極為重要的教學內容。對于幼兒教育來說，高水平的師資力量是確保幼兒接受良好教育的重要基礎。基于此，本研究針對幼兒英語教師職前培養模式的研究現狀展開探究，并根據“互聯網+”背景。進而提出了優化幼兒英語教師職前培養的主要內容，以期能夠為相關教育工作者通過參考與幫助。

關鍵詞：“互聯網+”;幼兒;英語教師;職前培養

一、引言

互聯網時代背景下，相關教育單位應當重視培養適應新生態、新時期的優秀現代化人才，構建完善的培養模式。此外，隨著社會、家庭對于幼兒英語教育的重視程度逐漸上升，社會范圍對于幼兒英語教師的需求量也在持續上漲。然而有許多的幼兒英語教師在專業能力、教學水平方面并未達到教學的基本要求，再加之相關教育部門也未能將幼兒英語教育作為教學管理體系中的重要內容，缺乏對于幼兒英語教學的重要監管模式與方法，未能構建科學的培養標準與評價標準，在一定程度上也導致了幼兒英語教育事業面臨著無序發展的模式[1]。針對上述問題，學術界也展開了深入的探究，如學者周樹濤調研了大慶市幼兒英語教師的專業發展狀況并指出，需要打造良好的專業發展環境，進一步提高業內專家在專業領域中的帶頭作用，加強幼兒英語教師的教學反思能力等。學者夏洋洋認為，應當發揮教育集團的資源優勢，開展校企合作，探索多樣化的培養模式[2]。綜上所述，幼兒英語教師職前培養是一項系統工程，其需要采取科學的思維、系統化的理念構建培養模式，同時也需要進一步明確培養的關鍵能力要素。本研究在結合“互聯網+”背景，探究幼兒英語教師職前培養的具體模式。

二、“互聯網+”背景下幼兒英語教師職前培養的標準

隨著信息技術應用在教育領域，相較于傳統的教學模式而言，其也有著較大的不同之處。在“互聯網+”背景下，教學過程中面臨著海量的數據與資源，教師作為幼兒英語課程的指導者、設計者，其也應當學會如何利用互聯網信息資源開展多模態化的教學，在此過程中互聯網也對于教師的信息化能力水平提出了更高的要求，這也意味著在職前培養過程中，幼兒英語教學需要構建更多的能力要素。

（一）互聯網信息資源的篩選能力

幼兒英語教師在面對互聯網時，應當擁有能夠從海量網絡資源中獲取重要信息的能力[3]。在幼兒的學習過程中，教師需要根據教學目標、教學內容設置從互聯網或其他網絡資源中篩選出有價值的信息，同時幼兒英語教師也可以借助網絡平臺等相關媒體資源深入探索幼兒英語教學過程中所需要的課程內容資料，從而是被出線上知識信息的有效度，為后續的整理、編輯、分析、應用等奠定基礎，也能夠更好地實現教學的創新與變革。但是，由于網絡信息資源的數量極為龐大，種類復雜多樣，信息的質量參差不齊，信息更新的速度較快等特點，因此教師從海量的信息中識別出教學所需要的教學資源，學生學習所需要的資料內容極為重要，同時也需要擁有取其精華、去其糟粕的核心本領，這也就要求幼兒英語教師應當擁有良好的資源篩選能力，科學、有效地篩選出教學過程中所需要的課程資源。

（二）互聯網信息資源的整合能力

通過上述分析可知，教師應當根據學生的學習需求、教學的實際需要等對互聯網信息資源進行篩選，并在此過程中取其精華、去其糟粕。當教師面對海量的信息資源時，教師更應當根據教學培養的具體要求，對于相關信息進行系統科學的整理，并在此過程中構建良好的編輯能力，從而形成個性化的教學模式，其也需要教師自身建立豐富、有效的教學資源。此外，在教師建立自身的互聯網教學體系與框架以后，其需要持續提升信息資源創新能力與整合能力，根據互聯網資源科學有效地開展教學，提升幼兒英語的教學質量。由此可見，在“互聯網+”時代背景下，對于幼兒英語教師的職前培養應當重點培養其互聯網信息資源的整合能力。

（三）互聯網信息資源的應用能力

在“互聯網+”背景下，幼兒英語教學也面臨了新的挑戰與機遇，同時大數據環境對于幼兒英語教學設計也提出了更高的標準與要求。同時基于現代信息技術手段、網絡課程資源，教師更應當掌握如何借助現代化信息技術工具解決在幼兒英語教學過程中所面對的問題，從而有效提升幼兒英語教學的質量與效率，持續優化與改善傳統灌輸式、單一的教學模式，促使教學手段更為豐富多樣。同時，幼兒英語教師也應當能夠進一步突出互聯網信息的優勢，充分利用多樣化的教學資源，從而開闊幼兒學生的學習視野，激發學生學習的積極性、主動性，借助信息技術工具優化教學成效。

（四）培養學生信息創新的能力

在“互聯網+”時代，教師、學生對于信息的獲取更為簡單、快捷，同時也會導致教師、學生更為依賴互聯網。教師、學生僅需要通過電腦、手機等就可以在網絡中獲取想要對應的信息，但同時也會導致主體會產生懶惰心理，相應思考能力、創新能力、變革能力也將會受到一定的發展限制。因此，幼兒英語教師更需要建立良好的創新意識，從而有效培養幼兒的想象力與相應思維。例如在收集資料的過程中，教師應當引導幼兒科學、自主地選擇正確、有效的信息資源，同時通過自身的整理與分析，構建良好的自主探究能力、批判思維能力等。此外，教師也需要根據幼兒所學知識，調動幼兒的創新能力，并將篩選、整合后的信息資源有效應用在實踐教學過程中。教師在培養幼兒信息創新能力的同時，還應當注重對幼兒研究意識、科學態度的培養，提升幼兒的實踐探索能力。在幼兒教學過程中，教師在教學課堂中、教學設計環節等均類似于電影導演的角色，而學生作為重要的演員，教師需要為其模擬相應的教學場景，引導并指導學生深入參與到英語課堂教學互動的整個環節，并鼓勵學生能夠在課堂教學過程中針對相關內容主動表達看法與觀點，而不再是傳統教學過程中的被灌輸者。教師根據互聯網信息資源，組織開展高質量、高效率的教學實踐活動，鼓勵學生學以致用，將教材課本中的固化知識在實踐中有效運用，提升對知識的理解與應用能力。教師還可以組織在線答疑，借助互聯網線上教學平臺布置相應的作業，并在線評估學生對于知識內容的掌握、理解程度。

（五）信息化背景下駕馭課堂的能力

在“互聯網+”背景下，幼兒英語教師應當具備駕馭信息化課堂的能力，同時也對教師此種能力提出了更高的要求與標準。因此，在英語授課過程中，教師需要進一步明確幼兒英語教學目標，并借助信息技術手段組織開展課堂討論，對于教學中的相關內容也應當構建科學的情境。教師需要改善傳統教學過程中口述的方式，將信息化作為知識教學的重要工具與手段，靈活運用信息技術，并掌握微課的制作流程、多媒體教學軟件的使用方法、網絡教學平臺的各項功能、翻轉課堂的實施路徑等新一代互聯網信息化教學手段。在授課的過程中，教師還需要結合已經整合的網絡信息資源，運用相關教學軟件開展輔助教學，幫助學生加深對于英語知識的理解，有效記憶各項內容，并能夠形成良好的師生活動，進一步活躍幼兒英語教學課堂的氛圍，加強幼兒學習英語的積極性、主動性，改善幼兒英語的學習成效。

（六）幼兒英語教師信息素養的能力

“互聯網+”背景下信息技術持續發展，也對幼兒英語教師的綜合素養提出了新的要求，其應當持續進步并能夠對學科前沿知識敏感，對于英語學科的發展方向、政策等建立一定的前瞻性。在幼兒英語學科的教學過程中，“互聯網+教學”也需要注重對幼兒實施個性化的教學。同時，根據建構主義理論，人才培養更為注重人才的個性化發展，尊重個體之間的差異性，由此可見互聯網+教育恰好能夠匹配現代化教學理念與學生發展的實際需求。教師可以鼓勵學生自主選擇外界的知識信息，并對自身的知識結構進行重新構建。教師需要打破傳統教學模式中的灌輸式教學，在幫助學生從互聯網獲取知識的過程中，建立獨立自主思考、自主探究學習的能力。此外，教師應當從本質上深刻認識信息化教學的理念與方法，建立良好的信息素養，驅除對于互聯網信息化教學的誤解，重新認知信息化教學的手段，積極、主動轉變教育教學的理念，從而有效將信息化作為一種現代化的技術手段優化幼兒英語的教學。教師也需要尊重學生為主體的原則，科學面對現代化教學所帶來的挑戰，探索個性化的教學模式與方法，嘗試新型教學形式，鼓勵學生成為知識的發現者、探究者。教師也可以采取線上、線下結合的教學模式，促使英語知識更為連貫，不同的教學模式也能夠取長補短，有效克服教學場所、教學時間等因素的局限性，在尊重個性化發展的同時也能夠增強學生的英語學習興趣，將相關知識內容內化成為幼兒成長與發展的動力。

三、“互聯網+”背景下幼兒英語教學職前培養的策略

（一）優化“互聯網+”的教學方法

互聯網的快速發展促使教師、學生在信息獲取層面趨向于同步，教師在獲取課程資源的過程中不再占有絕對的優勢，在此過程中教師的主要教學任務已經轉化為如何能夠科學、合理地組織好英語課堂，有效引導學生參與課堂學習的積極性、主動性，從而能夠在英語學習課堂中實現良好的師生互動。此外，通過上述培養的能力標準可知，教師通過借助信息化、網絡化方式開展教師，可以運用微課、在線教學平臺、翻轉課堂的模式實施教學，教師通過將教學內容劃分為不同的體系，并對每一個課程知識點進行細化拆分，然后通過在線教育平臺等制作微課程視頻，依托網絡在線教學平臺，根據教學的實際安排，實現現代化英語教學新范式。

（二）教師建立“互聯網+”培訓模式

在“互聯網+”時代背景下，對幼兒英語教師進行職前培養也可以采取互聯網的模式，教師此種模式能夠形成更為之間的培養方法，發現其中存在的不足，從而能夠在實踐教學過程中有效改正與優化。具體來說，職前培養可以采取線上、線下相結合的網絡培訓模式，并輔以集中和分散培訓兩種形式。在職前培訓過程中，還可以針對幼兒教師的實際學習狀況進行分層，實施多元化的培訓模式。在幼兒英語教師中，專業素養良好的教師作為寶貴的人力資源，其需要盡可能地接收到更為先進的教學理念，然后可以發揮“傳、幫、帶”等作用，提升教師群體整體的素養。采取“互聯網+”模式培訓，能夠實現覆蓋全員的個性化培養，以低成本的方式提高培養效率。此外，現階段也可以借助移動終端開展學習，在碎片化的時間內教師可以掌握碎片化的知識，因此可以根據幼兒英語教師所需要具備的能力標準，借助互聯網新范式主動傳達相應的知識內容，并可組織開展結對子、模擬比賽等形式提升幼兒英語教師的教學能力與水平。

（三）強調微課、MOOC應用的常態化

在“互聯網+”背景下，微課、MOOC等已經成為學習課程的重要方式與途徑，其有一定的推廣應用價值，同時也能夠將一些新穎的課程知識、學習理念有效傳遞給學生。但是由于傳統的教學模式根深蒂固，學生習慣在課堂中接收到灌輸式、面對面的教學，因此針對MOOC、微課等形式需要教師主動引導、尋求創新。在“互聯網+”時代背景中，微課、MOOC教學形式發展日漸完善，信息技術也為此類形式的教學提供了更加良好的平臺。因此，在職前培養過程中，應當針對幼兒英語教師強調將微課、MOOC常態化，積極探索相關教學理念與方法，從而在幼兒教育階段推動“互聯網+英語”的教學新模式。

（四）提升信息化運用能力，培養網絡道德修養意識

在“互聯網+”時代背景下，大數據、云計算等各種現代化信息技術快速發展，并逐漸成為推動社會進步的重要力量。對于幼兒英語教育工作者來說，其更需要與時俱進，作為新時期教學工作的改革者、踐行者，應當打破傳統教學理念的束縛，加快實現幼兒英語教學中融入互聯網思維的新型教學模式。教師在教學中以大數據為基礎，將學生作為教學活動的主體，以信息化技術手段為工具，積極應用“互聯網+”幼兒英語教學方法。教師需要擁有科學運用信息化的能力，學會正確制作電子課件、設計網絡課程、開發課程資源、整合課程體系。在信息化教學過程中，幼兒英語教師需要借助到先進的教學形式與方法，并能夠學會在日常的交流中也頻繁使用多媒體課件，搭建在線的交流與溝通平臺，從而提供幼兒英語教學的效率與質量。此外，信息化時代各類碎片化信息正改變在人們的精神世界、價值觀以及思維認知方式。因此，也需要加大對幼兒英語教師的網絡道德素養培育，創建網絡精神文明陣地，要求教師準確甄別信息的真偽性，依法律己，形成準確的信息判斷能力、邏輯推理能力，主動規避垃圾信息、有害信息、不良信息，嚴格要求自身在網絡時代的行為。

四、結束語

綜上所述，幼兒英語教師的綜合素養直接影響到我國幼兒英語教育事業，新時期在“互聯網+”時代背景下，如何培養幼兒英語教師的能力素養至關重要。相關教育機構應當整合資源，優化幼兒英語教師的培養模式，明確培養的標準，構建新時期幼兒英語教師能力體系，包括對網絡信息資源的篩選、整合、應用等能力，并采取相應的培養策略提升幼兒英語教師的教學技巧與能力，如優化“互聯網+”教學方法、建立“互聯網+”培訓模式、注重對微課等形式的常態化應用、提升自身的信息化應用能力等，進而能夠有效提升幼兒英語教師的綜合素養，在“互聯網+”時代開展更為高效的幼兒英語教學。

作者單位：于冠英? ? 煙臺幼兒師范高等專科學校

參? 考? 文? 獻

[1]徐永軍，王夫娟.幼兒英語教師職前培養模式的構建——以學前教育專業學生為例[J].上饒師范學院學報， 2014，34（01）：114-118.

[2]黃小群，王耀利.“互聯網+”背景下學前教育專業英語課程建設的實踐研究——以無錫城市職業技術學院為例[J].延邊教育學院學報，2020，34（05）：65-67.

[3]陳嘉恩.“互聯網+”時代少兒英語教師專業發展策略的研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（02）： 147-148.

[4]韓雪梅，王淑麗，董亞杰，等.幼兒英語教師培養模式的探究[J].當代教育論壇（教學研究），2010（10）：94-96.