基于多元智能理論的小學美術繪本教學策略

摘 要：繪本包含了精美的圖片和生動趣味的語言，封面封底、內頁插畫、語言文字等方面都進行了精心設計。利用繪本開展美術教學，符合小學生對藝術的認知特點，能夠全方位提高學生的語言能力、空間能力和觀察能力。教師要善于借助繪本開展小學美術教學，以繪本引導學生感知美，構建立體的美術課堂。文章主要圍繞多元智能理論下的小學美術繪本教學策略展開探索，旨在找到促進小學美術教學質量進一步提高的可靠途徑。

關鍵詞：多元智能理論;小學美術;繪本教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0074-03

引? 言

基于多元智能理論的美術教學，要求教師打破原來僵化的教學思維模式，通過多元化的教學方式，提高學生的創造力，提升學生的思維高度，使學生成長為具有開闊視野和創造性思維的優秀人才[1]。為此，教師要具備跨學科的教育意識，借助繪本開展美術教學，從語言、空間、觀察等方面，對學生進行有效引導，激發學生的想象力和創造力，全面提高學生的綜合素質。

一、利用繪本故事培養語言智能

繪本中的故事大多情節簡單、語言簡潔，教師要善于利用繪本故事培養學生的語言功能，引導學生在優秀的繪本故事中汲取養分，利用幽默溫暖的故事，為學生營造溫馨的美術課堂氛圍，讓學生在閱讀繪本故事的過程中，對美術學習產生興趣，加深對各種藝術形式的理解，激發出無窮的想象力與創造力。

（一）引導學生理解色彩變化

許多繪本故事會將美術元素擬人化，教師利用這些擬人化的故事內容和豐富的故事情節，可以有效拓展學生的思維空間，讓學生在閱讀繪本故事的過程中，產生更加積極的情緒變化，同時在繪本多彩圖片的刺激下，產生強烈的美術探索欲望，營造出更加有利于學生思考的教學氛圍。

例如，在開展《流動的色彩》一課的教學活動時，教師就借助繪本《小黃和小藍》對色彩變化進行講解。這個繪本的故事情節十分有趣，黃色和藍色被擬人化地設計成小黃和小藍，兩人見面擁抱后都變成了綠色，大哭以后又變回了此前的黃色和藍色。這種擬人化的繪本故事，讓學生在趣味故事中順利理解了“黃藍兩色融合會變成綠色”這一色彩變化原理。通過對這一現象的了解，學生會逐漸對其他顏色的融合變化產生強烈的探究心理，從而萌生探究色彩的興趣。

（二）提高學生美術創作技能

小學生美術學習時間較短，對美術的認知還停留在較為淺顯的階段，與此同時，小學生又具有想象力和創造力豐富的顯著特點[2]。基于多元智能理論，教師可以借助繪本故事引導學生思考，讓學生模仿繪本中的美術元素進行自主創作，表達自己的內心想法，融入自己獨特的想象，通過對繪本的模仿不斷提升自己的美術創作技能。

例如，在講解線條組合的美術知識時，教師可以借助繪本《獨一無二的你》來展開教學。教師與學生共同閱讀繪本故事，故事中的角色都是魚，每條魚的色彩線條都不盡相同。當這些色彩和線條進行不同的搭配組合后，就產生了各種奇妙的效果，使學生的視覺受到了強烈的刺激。不同線條組合起來并搭配相應的語言文字，能加深學生對美的理解，讓學生充分感知線條的魅力，并產生自主探索線條藝術的想法，將自己腦海中獨特的想法與創意通過線條的方式表現出來。

（三）增強學生情感體驗

藝術中的美可以幫助學生形成更加正確的價值觀和情感態度，教師要善于借助繪本故事引導學生感知情感的變化，確保學生在獲得美術技能的同時，也能獲得情感認知上的提升，能夠充分挖掘故事人物的情感狀態與心理變化，走進繪本的世界，與人物產生情感上的交流和對話[3]。優秀的繪本故事對人物形象的塑造十分立體飽滿，每個人物自身的情感也極為豐富，教師應以繪本為載體，引導學生深入理解繪本內容，讓學生在繪本人物的影響下，形成良好的情感態度，激發藝術創作靈感。

例如，教師以繪本《童話中的小屋》為素材，引導學生發散思維，讓學生思考：如果你擁有了一間這樣的小屋，你會怎樣裝扮它呢？通過對故事的閱讀，相信每個學生腦海中都會有一座獨一無二的童話小屋，那么你們能不能仿照繪本風格，發揮自己的想象，將腦海中的童話小屋呈現出來呢？學生在教師的引導下，結合自己的美術經驗和繪本內容，創作出屬于自己的獨特作品。

二、借助創意資源培養空間智能

優秀的繪本會給學生帶來視覺上的享受和思想上的啟發，以及源源不斷的創作靈感。許多繪本中的創意和巧思，能夠帶給學生精神上的愉悅和滿足，令學生對美術世界充滿向往，進而產生更多的創意和靈感，

掌握更多的美術創作方法，不斷提升自身的審美能力和審美水平。

（一）構建創意的美術觀察世界

學生在對繪本進行觀察時，思維得到充分調動，并因此產生創作興趣。而不斷推進的故事情節，則能引領學生深入觀察繪本情境，在對繪本的深入觀察與探究中，促進學生創造力的不斷提升[4]。

例如，在引導學生觀察和欣賞昆蟲的美術活動中，教師可以借助《昆蟲運動會》這一繪本展開教學。在繪本中，眾多有趣又迷人的昆蟲帶領學生走入了神奇的昆蟲世界。學生通過觀察生動有趣的繪本圖片，能夠對昆蟲有更為細致的了解，同時在觀察昆蟲的過程中注入更多情感。這些積極的情緒體驗對學生自主進行昆蟲創作起到了更好的推動作用，學生沉浸在繪本的神奇昆蟲世界中，并結合觀察到的昆蟲的外形特點，創作出更加符合自己想象的昆蟲作品，有效達成了美術課堂教學目標。

（二）展開豐富的美術創意聯想

傳統的美術課堂教學多為學生觀察案例作品，教師講解繪畫技巧，學生進行自主創作的“三部曲”，無法激發學生的創造力。教師應發揮繪本封面和封底的美術教育功能，引導學生對繪本的封面和封底進行觀察。繪本的封面和封底通常包含了創作者許多的巧思，暗含了繪本的整體基調[5]。教師借助繪本封面引導學生思考，能夠使學生的創造能力和聯想能力得到更好的發展。

例如，在開展與圖形有關的美術教學活動時，教師摒棄傳統猜圖形、看圖形、想圖形、畫圖形和拼圖形的機械化教學步驟，轉而利用繪本《形狀游戲》創造性地開展教學活動。教師為學生展示繪本內容，請學生對封面進行個性化解讀。學生在教師的引領下，順利融入學習情境，根據自己的理解和生活經驗畫出圖形。在充滿邏輯性的故事情節中，學生也能夠順利察覺和捕捉圖形變化的要素，在掌握美術創作基本方法的同時，不斷豐富自身想象力。

（三）豐富學生的傳統藝術素養

我國傳統文化中蘊含了豐富的民間藝術知識，這些知識內容中充滿了美育元素，能夠賦予學生極大的想象空間和創造空間。而在小學美術教材中，民間藝術知識也占據了較大的比例[6]。為了充分發揮學生的想象空間，教師可以利用民間傳統繪本開展美術教學，引導學生感受繪本中的傳統文化底蘊，激發學生靈感。

例如，在學習與剪紙有關的美術知識時，教師就可以利用《紙馬》這一繪本對學生進行引導。在一般的剪紙教學中，教師大多從實際生活著手，鼓勵學生以自己熟悉和喜愛的生活物品為素材，進行剪紙創作;而《紙馬》繪本另辟蹊徑，以具有鮮明特質的紙馬剪紙為主角，講述了一個充滿奇思妙想的故事。教師以“紙馬”為引線，串聯起各種民間典型的剪紙形象，并對此進行各種創新性的設計和創作。學生在教師的引導下，充分感受到剪紙的深厚藝術底蘊以及不同的剪紙形象所表達的意向。在此基礎上，學生會迸發出更多有關剪紙的藝術創作靈感，并深入學習剪紙藝術的技法、作用和特點等知識，對剪紙這一獨特的民間藝術有深入的了解。

三、巧用圖片資源培養觀察智能

圖片是繪本的重要組成部分，不同的繪本包含了不同的美術繪畫風格。一般來說，小學美術教材中包含了水彩畫、鉛筆畫等主要繪畫知識的教學。教師在開展相應的美術知識講解時，可以利用具有相似風格的繪本引導學生更充分地體會這種繪畫風格的藝術魅力，讓學生能夠更好地感知美和捕捉美，從而實現學生藝術賞析能力和審美情趣的不斷提升。

（一）培養學生圖像構思能力

在美術教學中，培養學生的構圖能力和構思能力是教師教學的重要目標。許多優秀的兒童繪本都是利用圖片來傳遞故事的，繪本中的圖片都具有獨具匠心的構思，這些圖片為學生進行圖畫構思和藝術創作提供了有效的指引，搭建了完整的支架。教師要善于借助繪本引導學生構思，讓學生在自主觀察繪本圖片構圖的同時，不斷提升自己的構思能力。

例如，在講解構圖的知識時，教師可以引入《101層的房子》這一繪本。該繪本中的圖片具有層次感，在同一個場景中，不同對象之間有明顯的遞進式變化。學生在深入細致地觀察完繪本后，會產生在不同質地紙張上進行美術創作的想法，教師趁機鼓勵學生利用卡紙、宣紙等不同的紙張，創作出自己感興趣的房子造型，讓學生通過對大量相似圖片的觀察，準確抓住房屋建筑的構圖要點。

（二）提供學生藝術靈感來源

學生對繪畫技巧的學習，主要來源于對相似事物模型的模仿，教師在開展低年級學生的美術知識教學時，可以為學生提供與美術教學內容風格相似的繪本，拓寬學生的視野，讓學生具有更多可以模仿的事物原型。

例如，在講解動物斑點相關美術創作知識時，教師可以借助“斑點狗科普啟蒙系列繪本”，豐富課堂教學內容，增強教學趣味性，讓學生在欣賞繪本圖片的過程中，學習到更多的創作技巧。在課堂上，教師引導學生先觀察繪本圖片，鼓勵學生對圖片進行臨摹。臨摹的學習方式能夠確保學生獲得更多藝術體驗，在實踐的過程中歸納和總結實用的構思方法。學生通過臨摹和實踐，掌握了點線面結合的創作方法及畫面切換的藝術表現形式。通過有效的學習與實踐，學生的構思能力也能得到明顯的提升。

（三）助力學生習得繪畫技法

當學生具備一定的構思能力和藝術創造力后，美術教師就可以有意識地培養學生的繪畫技法，確保學生創作出的作品能夠應物象形。所謂應物象形，就是學生創作出的作品契合想要表現的形象，實現二者的統一。教師要善于利用繪本引導學生觀察，讓學生在觀察的過程中提高摹寫能力，掌握更多的繪畫技法。

例如，在學習有關風景的美術知識時，教師就可以利用《月亮忘記了》和《星空》等繪本，引導學生仔細觀察繪本構圖，感受繪本中色彩搭配所呈現出的藝術美感，以及作品中圖片顏色渲染的力度之大和色彩表現力之強。這些大師的繪本作品具有極高的藝術造詣和欣賞價值，學生在欣賞大師作品時能夠受到優秀繪本圖片無形的影響，不斷提升審美情趣和藝術感知力。

（四）引導學生抓住形象特質

繪本中的圖片大多以夸張的方式呈現，許多平時不被注意到的細節，通過繪本圖片的放大，學生更容易注意到，并能準確抓住其形象特質。因此，教師要善于借助繪本引導學生關注細節，培養學生良好的藝術感知力。例如，在學習與眼睛有關的美術知識時，教師可以借助繪本《眼睛的故事》引導學生觀察。教師可以引導學生在欣賞繪本的過程中進行思維發散，談一談繪本中的“眼睛的故事”給自己怎樣的啟發。如此一來，學生就能夠通過觀察不同場景下眼睛的細微變化，準確抓住眼睛特征，在創作眼睛時，也能做到有個性、有特色。

結? 語

多元智能強調人的智力具有多元化的特征，包括語言智能、空間智能、觀察智能等多個方面。在進行基于多元智能理論的小學美術教學時，教師應從學生的角度出發，充分發揮繪本的教育功能，引導學生觀察繪本中的語言藝術和構圖藝術，讓學生在觀察繪本和模仿繪本的過程中，提高自身的綜合能力，真正實現培養學生多元智能的教育目標。

[參考文獻]

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作者簡介：何若云（1979.11-），女，陜西乾縣人，任教于江蘇省泰州市醫藥高新區鮑徐中心小學，中學一級職教師，本科學歷。