“雙減”讓課堂更輕松

摘 要：“雙減”政策的實施是教育改革背景下的一項重要舉措，它主要包含兩個方面，一是減輕學生的作業負擔，二是減輕學生的校外培訓負擔，旨在為學生創設輕松高效的學習環境。在上述背景下，“減負增效”的課堂教學模式在小學數學教學中受到了關注。文章簡要分析了“減負增效”課堂模式在小學數學教學中的應用價值，然后進一步探討了“雙減”背景下“減負增效”課堂模式的有效應用策略。

關鍵詞：小學數學;雙減政策;減負增效;有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0062-04

引? 言

隨著“雙減”政策的落地實施，“減負增效”的教學理念得到了社會的普遍認可，成為促進基礎教育發展和進步的指導思想，其重要性不言而喻。而對其在小學數學教學中的滲透策略進行分析和研究，是為了構建以學生為主體的“減負增效”課堂，促進學生的健康成長。文章將結合小學數學的實際教學經驗，探索“雙減”背景下“減負增效”教學模式在課堂教學中的應用價值和策略。

一、現階段小學數學教學的現狀

（一）師生關系不夠融洽

在課堂模式固化的背景下，教師與學生之間的關系不夠融洽。師生一直處于指導與被指導、主動與被動的對立關系中，學生的思維惰性明顯增強。在這樣的教學環境中，小學生無法充分發揮自身的創造力，而教師的數學課堂教學質量也遲遲得不到提升，自然難以實現“減負增效”的目標。

（二）學生態度不夠積極

小學生具有積極樂觀的心態，是落實“雙減”政策、實現“減負增效”目標的基本前提。若學生在面對困難時保持樂觀的態度，那么他們的心理壓力會逐漸減輕，學習效率也會逐步提升。但是在當前的小學數學教學中，部分學生在課堂上表現出了相對消極的狀態，他們被動地接受教師傳授的知識，未能主動收集和獲取學習資源，也較少展開獨立思考和自主探究。

（三）作業負擔過于繁重

在小學數學教學中，作業具備鞏固數學課堂教學內容、促進學生自我反思的功能，但是，傳統作業模式中的內容，具有高度的重復性，且數量巨大。在完成這類作業時，小學生很容易產生倦怠的心理。同時，

過重的作業負擔也給小學生帶來了極大的心理壓力，他們失去了玩耍和自我探索的時間，無法向著全面發展的方向邁進。

二、“雙減”背景下“減負增效”課堂模式的應用價值

在“雙減”政策的影響下，中小學紛紛開啟了“減負增效”教育活動，這對于小學數學教學以及小學生的成長發展來說具有重要的價值。

首先，數學課堂的教學氛圍更為活躍和輕松[1]。相較于傳統教學模式，在“雙減”課堂上，教師會強化學生的主體地位，著重引導學生開啟深度談論，課堂上的互動性和活躍度會更強。此外，教師也會以學生的主觀感受為主，調整或改進課堂教學計劃，所以，

小學數學課堂的氛圍相較之前也更為活躍。

其次，有助于落實素質教育的理念。“減負增效”課堂模式的應用，減輕了小學生的課后作業負擔和輔導壓力，學生擁有了更多的自主時間，他們能夠將更多的精力放在體育鍛煉、文藝活動上，這有利于小學生實現全面發展的目標。

最后，有助于提升課堂的教學效率。在減輕學生負擔的背景下，教師能夠對課堂教學的內容、作業內容等進行精簡，引導學生掌握高效學習的方法，在此基礎上，課堂教學的有效性就會得到大幅提升[2]。

三、“減負增效”課堂模式在小學數學教學中的應用

為了貫徹落實“雙減”政策，真正減輕小學生的學習負擔和心理壓力，教師應對小學數學學科的課堂教學模式進行創新，構建以學生為主、以學生主觀體驗為依據的“減負增效”課堂，進而提升數學課堂的教學效率以及小學生的思維能力。接下來將從人教版小學數學教學的實際出發，以預習、課堂教學和作業設計、課后服務等為載體，探索“減負增效”課堂教學模式的應用策略。

（一）在預習中減負，做好課堂教學準備

預習是教學準備階段的重要環節，對于課堂教學來說有奠基作用，這足以說明預習的重要性。“雙減”政策要求減輕學生的作業和課后輔導負擔，而減輕學生負擔的前提是他們能夠在有限的課堂教學時間掌握自主學習的方法，這就說明教師要以培養學生自主學習能力為主要目標。在預習環節，如果學生能夠掌握主動權，全面了解課堂教學的內容，那么他們就能在課堂教學開始前提煉教學重點和難點[3]。因此，為了踐行“雙減”教育理念，使學生成為課堂的主人，提升學生在課堂上的專注力，教師應通過微課視頻資源或者預習任務單等方式，引導學生展開自主預習，讓學生在清晰簡潔的預習任務中理清預習方向和學習重難點，進而提升小學生的預習效率。

例如，在教學人教版數學“角的初步認識”這一課時，教師可以利用線上共享文檔為學生布置預習任務，并通過微課視頻講解相關概念，讓他們在預習任務單的引領下展開高效預習，進而提高學習效率，以此契合“雙減”背景下“減負增效”的教學要求。任務單具體內容如下（見表1）。

在預習任務單以及微課視頻資源的輔助下，學生能夠展開自主預習。在這一過程中，學生對課堂教學內容有了較為全面的了解，而在此基礎上，學生對自身的學習水平也能夠形成正確的認知，這對于提升課堂教學效率和小學生的自主學習有效性起到了重要作用。由此，在“雙減”政策中減輕學生負擔這一目標也得以體現。

（二）在課堂上減負，提升課堂教學效率

課堂教學是減輕學生負擔、提升學生學習效率的重要平臺。減輕學生的負擔，不僅可以培養小學生學習數學知識的興趣，還能為學生創造輕松愉快的教學環境，促使他們在良好的學習氛圍中減輕心理負擔。因此，教師應通過創設情境、組織游戲活動等教學方式為學生減負，提高課堂的教學效率[4]。

例如，在教學“混合運算”這一課時，為了提升課堂教學的效率，真正減輕學生的學習負擔，教師可以選用以學生為主體的互動性和趣味性教學方法，讓學生在“玩中學”。這樣的方式，不僅可以減輕小學生的學習負擔，還能有效緩解他們的心理壓力。具體可以分為以下幾個環節。

【課堂檢測】

教師在課前導入后，檢驗學生在預習中取得的成果，考查學生是否真正了解“混合運算”的基本概念及其公式的應用方法。教師借助班級內的多媒體設備，以“隨機喊停”的游戲方式，抽取學生匯報預習成果。在這一過程中，學生既能回顧自己的預習流程，也能從他人的匯報中提取不同的內容，進而完善自己的知識結構。這樣的方式體現了學生在課堂教學中的主體地位，也強化了學生的知識掌握效果。

【進階教學】

教師為學生創設現實生活情境，以學生最熟悉的“購物”問題為載體，引導學生夯實運算基礎，以便他們靈活自如地運用“混合運算”方面的知識解決生活問題。

教師：同學們，你們在生活中會陪媽媽買菜嗎？

學生：會！

教師：那你們會不會幫助媽媽算賬啊？

這時學生的答案明顯有了區別，所以教師可以展開引導，為學生創設生活化的情境。

教師：既然你們經常陪媽媽去超市買菜，那么老師想請你們幫一個忙。老師上周日在家中宴請朋友，周六提前去超市買菜，買了3斤雞蛋、1斤豬肉和4斤土豆，已知雞蛋6元一斤，豬肉15元一斤，土豆1元一斤，你們幫老師算算，超市收我多少錢合理呢？

在教師的引導下，學生能夠根據“混合運算”方面的知識展開計算，這樣的方式規避了以往教學中“題海訓練”的弊端，既能使學生扎實地掌握知識，又能減輕學生的學習負擔。

【合作探究】

學生針對生活中有關“混合運算”方面的知識展開探索和分析，在自主探究、合作討論的過程中深化知識印象，進而提高課堂學習效率。

通過上述方式，學生減輕了學習壓力，而有效的課堂教學，也展現出“雙減”背景下對基礎教育的要求，即“堅持學生為本、回應關切”“回歸校園”等。

（三）在作業中減負，增強學生學習效果

作業設計是落實“雙減”政策的關鍵途徑之一。在“減負增效”背景下，教師應優化作業設計，嚴格控制書面作業量，以“課內基礎知識+課外綜合實踐”的形式布置作業，保證學生能夠始終保持對作業的興趣，并能在完成作業的過程中，準確認知自身的學習水平，找準自身的知識薄弱點，進而有針對性地彌補知識漏洞，以此達成“減負增效”的教育教學目標。而結合小學數學教學的真實情況，教師可以通過制訂完善的作業設計方案和構建線上作業輔導平臺等方式，為學生提供優質的服務，進而強化學生的作業指導[5]。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一課時，教師應制訂完善的作業設計方案，合理安排作業內容，以實踐動手操作為作業的主要形式，引導學生在校內完成作業任務。教師可以讓學生在小組實踐中鞏固知識和檢驗知識，為他們提供硬紙板、工筆刀等素材和工具，要求他們在繪制、折疊圖形的過程中檢驗課堂上學習的基礎知識，并在此基礎上展開深入探究。此外，教師也要構建線上作業輔導平臺，要求學生在生活中尋找平行四邊形或者梯形，并繪制出它們的平面圖，將其上傳到線上平臺，由教師進行批改和反饋，以此為基礎展開線上答疑活動。

從上述分析可以看出，在“雙減”背景下，教師應創新作業內容和學生完成作業的方式，減少習題訓練的時間，真正為學生減輕負擔，還給小學生一個健康快樂的童年。

（四）在服務中減負，提升學生綜合能力

課后服務是“雙減”政策明確提出的重要內容。學校和教師只有為學生提供高質量的課后服務，數學教學的整體效果才能增強。因此，教師應將“減負增效”作為數學教學的目標。為了提升小學生的綜合能力，教師應在課后服務階段為學生減負，為他們創設兼備體驗感、趣味性的課后服務環境，讓他們在參與活動的過程中提升自身的實踐探索能力、數學思維能力等。例如，延續“測量”這一課的教學內容，在課后服務階段，教師提前準備軟尺、鉛筆、記錄本等基本的工具，帶領學生在校園內測量實物，如垃圾桶、花壇等，以四人一組的形式，要求每個小組至少選定兩個物品進行測量，并在記錄本上標注其具體數據。待教師講解完基本要求后，學生與組內成員展開密切的配合，他們結合課內學習的數學測量知識，在實踐中進一步明確了“毫米”“厘米”“分米”“米”等長度單位的外在表現形式，對基礎知識的印象更為深化，對數學教學的抵觸情緒也有所緩解，最終完成了“減負增效”的課后任務，踐行了“雙減”政策。

結? 語

總而言之，在“雙減”政策的支持和影響下，基礎教育領域中的教學與教育方向發生了重大變化，教師應仔細研讀政策的相關內容，將其與學生的實際情況結合在一起，為學生創設良好的學習環境，讓他們掌握自主學習和主動獲取知識的技能。由此，學生不僅能夯實自身的知識基礎，還能提升自身的學習能力，減輕心理負擔，以此實現健康成長的目標。

[參考文獻]

丁紹美.關于減負增效理念下小學數學教學研究[J].天津教育，2020（11）：77-78.

王偉.小學數學減負淺談[J].百科論壇電子雜志，2020（02）：499-500.

陳向紅，張蘭.小學數學課堂教學中減負增效的策略研究[J].小學教學研究（理論版），2020（08）：47-49.

曹婧.淺析減負背景下小學數學課堂教學增質策略[J].考試周刊，2020（13）：57-58.

楊利均.小學數學課堂教學如何實現“減負增效”[J].科學咨詢，2019（17）：111.

作者簡介：袁慶（1994.8-），女，江蘇連云港人，任教于江蘇省南京市金陵小學，二級教師，本科學歷。