智力障礙學生生活數學課堂的教學應用

摘 要：數學是一門抽象性與邏輯性較強的學科，而且數學知識點之間存在密不可分的聯系。思考和解題都需要學生把握好知識點之間的聯系，同時要求學生擁有較高的綜合素質。然而，智力障礙學生存在一定的特殊性，其智力水平和普通學生相比有不小的差距，所以學習數學的難度也大幅度提升。為了對智力障礙學生進行有效的數學學科指導，使學生能夠愛上數學，并從中感受到學習的樂趣，提高應用技能，數學教師就要探索生活化的數學教學方法，依托生活和數學之間的密切關系以及智力障礙學生多樣化的生活經驗優勢，保證課堂質量。數學教師應針對智力障礙學生量身定制生活化教學方案，利用數學與生活緊密而多元化的關系給學生創設優質的學習環境，讓數學課堂精彩紛呈，也為學生在生活中運用數學解決問題打好基礎。

關鍵詞：智力障礙學生;生活數學;教學應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0050-03

引? 言

數學作為一門邏輯嚴謹和思維縝密的課程，學習起來是有很大難度的。對智力障礙學生來說，如果不能針對他們制訂科學有效的教學方案，對他們進行有效的教學刺激，不僅無法提高他們的數學學習興趣，還會給后續的數學學習留下很大的隱患。為了讓智力障礙學生的數學課堂變得富有活力，真正意義上激發學生的潛能，教師應正確把握生活與數學之間密不可分的關系，在“以人為本”思想的支持下，運用生活化教學策略，彌補智力障礙學生在學習中的不足，提供優質的數學學習與應用環境，帶領學生健康全面發展。

一、智力障礙學生的特點

智力障礙學生指的是智慧水平低于一般層次，在成長過程中存在適應行為上的缺陷和不足的特殊群體。智力障礙成因有先天和后天之分，不過不管是哪種原因導致的智力障礙，通過后天的積極培養和訓練都能夠有所改善，這正是對智力障礙學生進行積極教育和培養的意義所在。智力障礙學生的特點可以從以下幾個方面進行把握。（1）學習方面。智力障礙學生受其智力水平的影響，在實際學習的過程中面臨著不少困難，主要體現在持續學習的能力不足，記憶力差;知識的領悟速度慢，應用水平較低;學習動機極小，往往是他人督促和要求的結果;缺少抽象思維，理解和領悟知識和技巧的能力不足;學習轉移力欠缺，無法靈活恰當運用所學知識和技能;遺忘速度快，如果不及時重復和引導的話，短時間內就會遺忘所學內容。

（2）情感方面。智力障礙學生通常思想單純，性格直率，只要有人愿意和他們交流溝通，給予關心愛護，他們就會保持積極的情緒狀態。（3）溝通方面。智力障礙學生的溝通與表達能力是有缺陷的，往往不能有效和準確表達自己思想。此外，智力障礙學生的抽象思維與應變能力不足，通常不能獨立解決各項問題。（4）需求方面。智力障礙學生除了有物質上的基本需求，還有精神上的需求，主要表現在渴望獲得他人的關懷與接納，同時也需要自我表現的機會，以便從中建立信心。

考慮到不同智力障礙學生在能力水平和綜合表現方面有很大的差別，教師除了要公平對待他們外，還應結合學生的能力差異因材施教。教師在對智障學生進行實際教導的過程中，應優化整體的態度，客觀和正確地看待智力障礙學生，有效接納他們并給予尊重[1]，

同時給予其更多的學習機會，培養他們的獨立能力，并用適當的期望來鼓舞他們，讓他們在教師的耐心、愛護與關懷中獲得更大的進步。

二、生活數學課堂的特征

數學課程雖然是抽象且復雜的，但是教師可以通過選用適當的教學方法簡化數學，降低難度，提高學生的學習主動性與自覺性。生活數學課堂建設就是多角度探索生活和數學之間的關系，利用生活化方式進行數學課程的處理，呈現復雜的數學信息，從而保證教學質量，提高學生的學習水平[2]。在這樣的課堂環境下，每個學生都會保持更加主動積極的狀態，從熟悉的生活中找尋數學的意義，接受豐富多樣的數學知識點，并將其遷移運用到生活問題的解答中。

生活數學課堂的特征主要體現在以下幾個方面。

（1）真實性。真實性主要指的是教師可以把真實的生活經驗與知識內容在數學課堂中結合起來，營造真實而又深刻的教學情境，讓學生在這一過程中準確把握學習知識方法和知識形成的過程，提高學生的思維拓展能力。

（2）趣味性。數學本身是乏味枯燥、晦澀難懂的，但是如果和學生熟悉的生活結合起來，就能夠調動學生的生活經驗，讓學生發現數學學習的樂趣。所以，生活數學課堂是有趣生動的，對學生有很強的吸引力。

（3）應用性。生活實踐的本質就是應用，因為生活提供的是一個知識技能拓展應用的平臺，包括各種各樣的應用時機。所以，生活化的數學課堂表現出很強的應用性，既要求在生活中學習知識和加強對知識內容的理解，又要求把所學內容應用到不同的生活場景中，做到學以致用[3]。

三、智力障礙學生數學學習生活化的要求

智力障礙學生是特殊的學習群體，因為智力的缺陷，其在學習數學的過程中面臨著各種各樣的難題。生活化教學理念及教學策略的應用能夠大幅度降低智力障礙學生學習與理解的難度，用他們更易接受的方式為他們創造生動有趣的數學學習空間，這對于幫助智力障礙學生突破數學學習難題來說是非常重要的。為了給智力障礙學生創設優質的生活數學課堂，教師需要把握以下要求。一是從生活中發現數學素材資源。雖然數學課程中包括各類資源，但是教材中的信息比較有限，且在呈現方面比較呆板，不利于智力障礙學生理解。對此，教師應用生活資源來補充教材，體現生活和數學之間的密切關系，拓寬智障學生的視野。二是在生活中理解抽象知識。當智力障礙學生遇到晦澀難懂的知識時，教師可以把知識置于生活化的場景中，列舉一定的生活案例，讓學生通過和生活聯系的方式理解數學。三是在生活情境中運用所學內容。任何知識的學習都應以實踐應用為目標，而生活就是知識應用，對于數學來說更是如此。在智力障礙學生學習一定的知識之后，為了檢驗其學習和理解的效果，教師可以為其提供生活化的練習題，讓其用所學知識嘗試解決。

四、智力障礙學生生活數學課堂教學的實踐策略

（一）恰當選擇生活化教學內容

數學教材中大部分知識都和生活有著千絲萬縷的聯系，這無疑為智力障礙學生生活數學課堂的構建提供了有利條件，也方便教師開展教學活動，體現生活化教學的意義。在教學開始前，教師應先把生活作為結合點，保證備課的完整性與有效性。在這一過程中，教師不僅要利用好數學教材，還要根據智力障礙學生的生活經驗補充一定的內容，高度強調數學和生活之間的關聯性，以便將二者融合。教師可以對教材中包含的生活化元素進行充分挖掘，幫助學生從生活中發現數學的身影，建構二者交互的橋梁。智力障礙學生本身是有一定生活經驗的，也初步了解了現實生活中運用比較廣泛的數學知識，這些經驗都是非常寶貴的教學資源。在課前準備過程中，教師就要立足學生實際來選取生活化內容，為后續的深度教學提供有利條件。例如，在教學“數字”時，由于不少智力障礙學生對概念的認識不深刻，教師如果只依靠教材講解，就會讓學生覺得枯燥單調，失去學習動力。對此，教師可以在概念教學中運用生活化內容，有效選擇生活中常見的公交站牌、手機號碼、身份證號、門牌號等形式的數字來激發學生的學習熱情，引導學生掌握數字概念，為后續的數字應用打好基礎。

（二）巧妙引入生活繪本教學

抽象化的數學概念與公式法則對智力障礙學生來說是有極大學習難度的。而生活繪本則能夠把智力障礙學生熟悉的生活場景和數學知識巧妙結合起來，同時繪本有著鮮艷奪目的色彩以及直觀生動的畫面，無疑能夠拉近智力障礙學生和數學學科間的距離。可以說，生活繪本在數學教學中是有諸多優勢的，可以為智力障礙學生數學能力的提高提供支持。例如，在教學“數學加減號”時，為了引導學生掌握數學符號和初步的加減計算，教師可以引入繪本《加號的故事》，讓學生先從觀察封面著手，了解大量數學符號元素，然后開始閱讀繪本內容，了解加號和小動物之間發生的故事，順利走進數學的世界。再如，在教學“0的加減”時，教師可以運用繪本《什么都沒有》講解數字“0”的概念，讓學生在閱讀繪本的過程中，透過“0”的外形與代表的數字含義等掌握數學概念，降低抽象數學知識給學生帶來的學習難度。教師甚至可以帶領智力障礙學生，根據數學教學內容自主制作數學生活繪本，讓他們在參與繪本設計制作的過程中，加深對數學知識的印象，獲得愉悅的學習體驗。

（三）應用信息化手段優化教學

智力障礙學生因為智力方面缺陷的存在，在知識學習中容易出現接受能力不足、感知力薄弱與注意力不集中等問題。為了保證智力障礙學生的學習質量，解決他們抽象數學知識學習中的難題，教師可以結合生活開展教學活動，吸引學生的注意力，保證數學理解的深入性和多樣性。信息技術能夠幫助數學教師給學生提供一個更加直觀有趣和形象生動的數學課堂，帶給學生豐富的感官體驗，這比單純的知識講解要更加有趣，更有助于智力障礙學生適應現代化的教學環境。多媒體教學、電子白板教學、微課教學、移動教學等都可以根據需要引入智力障礙學生的生活化數學內容，讓他們始終保持愉悅輕松的數學學習狀態。例如，在教學“認識整點”教學內容時，教師可以利用平板電腦開展交互活動，重點包括認識鐘表、填寫個人日程表等，讓他們在這樣的活動中掌握整點的概念及讀寫方法。

（四）有效提供生活化實踐平臺

課堂并不是學生學習知識的唯一平臺，課外學習也是必不可少的，而且課外學習能夠補充課堂學習內容，讓學生的應用能力得到拓展。對于智力障礙學生來說，教師不能夠一味降低要求，片面認為只要學生掌握了教材當中的知識，就算是完成了教學任務，而是要給予他們適當的期待和要求，鼓勵他們進行拓展學習，積極抓住課外學習契機，在豐富多彩的課外實踐活動中消化知識。教師要讓學生將生活這個舞臺作為數學學習的堅實平臺，恰當安排生活實踐活動，讓學生的實踐素質與積極性得到綜合提升。例如，在教學“人民幣的認識”時，教師除了在課堂上通過設計課堂超市活動為學生提供虛擬性的購物體驗外，還可以和智力障礙學生的家長取得聯系，鼓勵家長把學生帶到超市體驗真實的購物過程，讓學生對人民幣的使用形成更加深刻和真實的認識，感悟數學在生活中的妙用，培養智力障礙學生開放性的思維品質。

（五）組織生活化數學探究活動

筆者在對生活化數學教學的經驗進行歸納總結，結合智力障礙學生的學習特點后發現，教學活動和生活越貼近就越能提升學生的學習積極性。基于這樣的教學規律，數學教師在面向智力障礙學生開展教學指導時，應把教學過程生活化作為實踐準則，設計生活化探究活動，讓學生在研究問題的過程中消化知識并且獲得成就感。在教學開始前，教師就要做好教材分析，發現其中蘊含的生活素材，通過導入智力障礙學生熟悉的生活場景進行切入，激勵他們主動提出和討論問題，并在學生自主學習和教師的耐心指導之下消化所學知識。例如，在教學“一個數是另一個數的幾倍”時，教師可以創設一個生活化場景，給他們提供10根筷子，先讓他們數一數筷子的數量，接下來提出問題讓學生探究：“家里來客人吃飯，你要幫助父母擺筷子，應該怎么擺？”學生會積極聯想自己家中請客吃飯的一系列生活場景，然后結合經驗知道每個座位前要擺好兩根筷子，也就是一雙筷子。等到學生解決這個問題之后，教師可以進一步提問：“10根筷子總共可以分給幾個人？”得到“5”的答案后，歸納總結“10是2的5倍”。這樣，學生就在生活化的數學探究活動中解決了問題，提升了應用意識。

結? 語

智力障礙學生在思維、認知、心理等諸多層面存在不足之處，在學習過程中也常常面臨諸多難題，如學習興趣低、注意力不集中、接受速度慢等。通過數學教學的生活化改革，教師可以真正做到從智力障礙學生的生活實際出發，運用貼近學生生活實際的素材和生活化的教學方法，讓學生感受學習樂趣。生活化數學教學策略可在數學課堂與生活的整合中注入更多的生活經驗與活力，促使學生進行個性化和自主化學習，在生活中學習數學，在生活中應用數學，從而順利達到數學教育目標，助力智力障礙學生的成長進步。教師應正確把握智力障礙學生的特征與學習要求，對生活數學課堂進行全面優化，擴大智力障礙學生的進步空間。

[參考文獻]

郭云玲.善用生活化教學提升智障學生數學課堂效率探討[J].才智，2019（31）：32.

劉林.以生活化教學提升智障學生數學課堂教學效率的實踐[J].數學大世界，2019（09）：57，56.

李雨澤.善用生活化教學 提升智障學生數學課堂效率[J].新課程（綜合版），2019（05）：170.

作者簡介：邵莉莉（1989.1-），女，江蘇興化人，任教于江蘇省興化市特殊教育學校，一級教師，本科學歷。