提高農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀興趣的策略

王雙

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感，還可以幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展起著重要作用。而農(nóng)村學(xué)生，受地方方言的影響，他們習(xí)慣的口語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)普通話存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分學(xué)生的朗讀水平低。基于此現(xiàn)象，筆者在低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中做了幾種嘗試，歸納出提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生朗讀興趣的策略。

小學(xué)朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，而語(yǔ)文作為小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，在小學(xué)階段是為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。老師要根據(jù)新課改革教學(xué)要求，堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)更好地理解文章的中心思想，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，更好和作者進(jìn)行文章的對(duì)話。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的口語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，信息技術(shù)的進(jìn)步讓國(guó)家與國(guó)家之間的交流也更加頻繁，所以口語(yǔ)能力至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分老師往往更重視學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)。而朗讀正是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方式之一，通過(guò)朗讀能夠讓學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)素材，提高其口頭表達(dá)能力。朗讀能夠讓學(xué)生在讀通讀順理解文章意思的基礎(chǔ)上，去體會(huì)文章當(dāng)中的情感。很多老師在教學(xué)中都要求學(xué)生要背誦文章，其最終的目的是讓學(xué)生在背誦當(dāng)中加深對(duì)文章的理解。但是學(xué)生往往只是機(jī)械化地去背誦，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的耳眼口腦，所以這種背誦是毫無(wú)意義的。因此老師要提高學(xué)生的朗讀能力，借由朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和體會(huì)，讓學(xué)生能夠具備良好的語(yǔ)言感知能力和理解水平。語(yǔ)言作為一種外在的輸出形式，它是一個(gè)人思維的體現(xiàn)，所以想要提升學(xué)生的思維水平，就必須要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維趨于直線性，隨著年級(jí)的升高逐漸向抽象性轉(zhuǎn)換，所以老師要通過(guò)對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理性思維來(lái)解決問(wèn)題，從朗讀入手來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

小學(xué)朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，老師的朗讀教學(xué)比較固定和刻板，一般是由老師讀一句，學(xué)生跟著再讀一句。這種朗讀方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生只是為了完成朗讀任務(wù)而去朗讀。很多學(xué)生為了敷衍老師，甚至只是動(dòng)嘴并沒(méi)有真正發(fā)出聲音;有的學(xué)生則是邊讀邊分神，沒(méi)有全身心投入到朗讀中。此外，學(xué)生對(duì)于朗讀不重視，導(dǎo)致即便老師布置了課外朗讀作業(yè)，學(xué)生也比較敷衍。可以看出，目前大部分的小學(xué)生對(duì)于朗讀的熱情不高，甚至還存在抵觸情緒，除了個(gè)別學(xué)生本身對(duì)于朗讀有著強(qiáng)烈興趣之外，其他學(xué)生都沒(méi)有體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。所以在朗讀教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生讀出聲音讀大聲音，還要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正走入到語(yǔ)文世界當(dāng)中，感受朗讀的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變理念，提高重視程度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果老師忽視了朗讀教學(xué)，只是重視書(shū)面練習(xí)或者學(xué)生的考試成績(jī)，那么這種教學(xué)是不全面的，不能算是一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)。而如果在教學(xué)當(dāng)中，老師只是為了朗讀而去朗讀，導(dǎo)致朗讀形式化，那么朗讀的作用也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)上，朗讀是一種創(chuàng)造性的行為，通過(guò)朗讀能夠讓學(xué)生借由自己的聲音去重現(xiàn)文章，通過(guò)朗讀去體會(huì)文章當(dāng)中的情感、作者的寫(xiě)作意圖以及字里行間當(dāng)中的一種意境。部分老師自身的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為課堂的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在理論知識(shí)上，而忽視了對(duì)于朗讀的教學(xué)，導(dǎo)致每一堂課都成為一種照本宣科的固定式講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較功利，只是為了提高自己的考試成績(jī)，當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)試范圍沒(méi)有直接聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)出現(xiàn)松懈。所以，老師要改變這一問(wèn)題，首先要端正自己的教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)的作用，將朗讀教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以身作則，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)朗讀課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓朗讀能夠真正融入學(xué)生的血液當(dāng)中，樹(shù)立起朗讀的意識(shí)，通過(guò)富有感情的朗讀，去體會(huì)文章當(dāng)中的意境，感受文章里的魅力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.以例為引，體悟朗讀的樂(lè)趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“學(xué)生只有在充分朗讀的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)略文章情感，才能觸碰自己內(nèi)心的情愫。而低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于朗讀的理解比較粗淺，他們大都認(rèn)為只要按照字序?qū)⑽淖肿x出來(lái)即可。在這種情況下，教師要用鮮活可見(jiàn)的例子做范本，引導(dǎo)學(xué)生摒棄為了讀而讀的思想。比如：搜集并播放年級(jí)相仿、朗讀水平稍高的學(xué)生的朗讀視頻;組織學(xué)生觀看關(guān)乎朗讀類(lèi)的節(jié)目，如近幾年很火的綜藝“朗讀者” o在真實(shí)的情境中，向?qū)W生滲透朗讀的藝術(shù)性;在別人的光環(huán)中，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的樂(lè)趣。

3.激趣導(dǎo)入，營(yíng)造積極的氛圍

興趣是最好的老師，生硬的強(qiáng)制性朗讀不僅無(wú)法讓學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，還會(huì)遏制其進(jìn)一步朗讀的欲望。低年級(jí)的學(xué)生向往童話世界，如果教師能夠在課前導(dǎo)入方面花一些小心思，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如此便可輕松把學(xué)生拉近文章，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試?yán)首x。

⑴字謎，猜猜猜

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知有限，但初生牛犢不怕虎，他們就是愛(ài)挑戰(zhàn)未知，尤其喜歡猜字謎，想以此證明自己的智慧。在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一文的教學(xué)中，我用謎語(yǔ)切入主題，學(xué)生們立刻豎著耳朵仔細(xì)聽(tīng)，隨時(shí)做好發(fā)言的準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生心中有數(shù)，謎語(yǔ)和新課相關(guān)，簡(jiǎn)單的答案給了學(xué)生小小的成就感，他們的興致自然高了許多，就會(huì)情不自禁地帶著這種喜悅?cè)ダ首x詞語(yǔ)、句子或課文。

（2）問(wèn)題，提提提

課題也是一種媒介，它可以是問(wèn)題也可以是答案。對(duì)課題質(zhì)疑能夠引發(fā)學(xué)生的思考，這能使學(xué)生主動(dòng)尋找答案而非教師被動(dòng)傳授。在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)中，我使用了課題質(zhì)疑法，學(xué)生很認(rèn)真地思考、提問(wèn)。一學(xué)生直截了當(dāng)提問(wèn)：“曹沖是怎樣稱(chēng)象的？“問(wèn)題一出，就有同學(xué)用課文中的語(yǔ)言低聲讀出來(lái)。很明顯，質(zhì)疑讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主朗讀課文，這就為教師的朗讀訓(xùn)練做好了鋪墊。

（3）音頻，聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)

美文還需音頻配，配樂(lè)在朗讀中創(chuàng)設(shè)了情景氛圍，讓低年級(jí)學(xué)生覺(jué)得朗讀的形式是多樣的、，快樂(lè)的。在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字五》_課中，老師用音頻《小星星》導(dǎo)入，不僅符合韻文情境，還深得學(xué)生喜愛(ài)。在隨后的讀文中，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著起來(lái)朗讀，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

⑷活動(dòng)，辦辦辦

朗讀的形式是多樣的。為了激勵(lì)更多孩子喜歡朗讀，我在班級(jí)設(shè)了“優(yōu)秀朗讀者”評(píng)比活動(dòng)，動(dòng)員孩子們踴躍參加，讓純真的朗讀聲被聽(tīng)見(jiàn)。學(xué)生們將自己讀得最好的一句話或一段話讀給大家聽(tīng)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，互相建議。不同形式的朗讀方法，如分角色讀、男女生比賽讀、分組讀等極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂朗讀的熱情，使他們始終保持積極的朗讀興趣，這樣的語(yǔ)文課才更有滋有味。

朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有著深遠(yuǎn)的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀習(xí)賢的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中尚存在著許多問(wèn)題，需要學(xué)校和教師共同去探索改善學(xué)生課堂朗讀水平低下的方式方法，逐漸提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂的朗讀興趣。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍