小學語文教學中課堂提問的開展思路研究

郭新霞

近年來，我國教育教學改革不斷深入，有很多新的教育方法沖擊著現在的課堂。在這種環境下，以往的教學方法也發生了改變，變得更加適應當前的教學需求。問題教學法是教師常用的教學方法之L，通過提問可以增加教師與學生互動的頻率，學生在解答問題時也可以開闊思維，從而實現教學效果有效提升。在目前更新速度較快的教學環境中，教師仍然要不斷創新課堂提問的思路，使其一直處于領先地位，對學生學習可以起到指導作用。本文主要分析了小學語文教學中開展課堂提問的必要性，并分析了開展課堂提問的思路。

在以往的語文課堂中，教師和學生各司其職，教師很少主動與學生交流，學生礙于教師的威嚴，也不敢隨意在課堂上講話，而課堂提問就成了師生之間互動的唯_途徑。但是，課堂提問的主體一般都是教師，學生不敢向教師提出問題，而且教師設計的問題也存在不合理的現象，有時會導致學生的思維轉移到其他的地方，也有因為問題難度太高而使學生不能掌握知識的情形。針對這種情況，在現代化的語文課堂中，教師要轉變理念創新課堂提問的思路，鼓勵學生主動提出問題，在設計問題時綜合考慮，使課堂提問變得更加合理，從而提升小學語文教學效率。

小學語文教學中開展課堂提問的必要性

課堂提問是小學語文教學中常用的教學方法，合理提問可以激發學生的學習狀態，還能夠增加課堂活力，對提升教學效率有著舉足輕重的作用。小學生的思維比較活躍，這除了可以讓他們在課程中更快理解知識之外，也會使他們的注意力比較容易分散，對教學產生不利影響。以往的語文課程中，教師往往都是一刻不停地講解知識，容易讓學生產生思維疲勞，不由自主開始想一些其他事情。為了放松學生的思維，這個時候教師就可以通過提問的方式調節課堂節奏，讓學生的注意力重新轉移到課堂中，調動起學生思考問題的熱情，使學生專心致志投入學習。此外，在以往的小學語文教學中，學生通常都是以被動的形式學習知識，而在課堂提問時，學生獲得了自主思索知識的機會，可以發展學生獲取知識的技能，也可以發展他們的語文思維。從長遠的角度來看，課堂提問對促進學生的發展是有積極作用的。

小學語文教學中開展課堂提問的思路

1.鼓勵學生敢于發問

課堂提問的主體一般是教師，由教師決定提問的內容以及形式。但是，在現代化的語文課程中，學生處于主體地位。在這種背景下，課堂提問的主體也應該由學生擔任。不過，有很多學生習慣教師提問，即使讓他們提問，也有很多學生不敢提問。對此，小學語文教師要借助現代化技術構建問題情境，減緩學生的學習壓力，改變學生的學習態度，讓學生敢于在課堂中提問。學生在情境的刺激下，可以靈活思考，從不同的角度提出問題，也可以發散他們的語文思維。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師要借助現代化技術構建問題情境，在情境中鼓勵學生敢于發問。在教學中，我利用現代化技術在課程中展示關于恐龍的紀錄片。學生在紀錄片中看到了龐大的恐龍，以及它們遭遇的災難，讓學生對恐龍產生了更多思索。在觀看完畢之后，我鼓勵學生提出自己心中的疑問。學生在情境刺激下勇敢提出問題，將自己對恐龍的疑問提出來，我耐心進行解答。在提問和解答的過程中，學生的語文思維得到發展。

2.教師科學設計問題

新課改背景下，當前教育的目的主要是側重提升學生的各方面能力，而課堂提問的目的就是為了激活學生的思維。在以往的語文課程中，教師在設計問題時目的比較單一，往往是為了與學生交流，或者將學生的注意力集中到課堂中，無法起到啟發學生思維的效果。鑒于此，在現代化的語文課程中，教師在設計問題時要結合文章內容反復推敲問題的內容，圍繞學生的主體地位設計合適的問題，促使學生主動探索知識的真諦，避免一些沒有意義的問題。需要注意的是，教師設計的問題要與教學內容緊密結合，在合理的范圍內設計問題才能有效指導學生學習。

例如，在教學《鐵杵成針》時，教師要科學設計問題，通過合適的問題指導學生正確學習。在教學中，我先引導學生熟悉這篇文章，了解故事梗概。隨后，我給學生提出問題：“在我們看來，鐵杵是無法磨成針的。那么是什么讓老人堅持下去呢？"在我提出問題之后，學生結合文章內容展開思考，他們聯系自己的經歷主動探索問題，經過一番思考之后，大部分學生都認為是老人有鍥而不舍的精神才使她堅持下去。我對學生的回答予以肯定，并叮囑他們做任何事情也要像老人一樣不斷堅持，這樣才能得到自己想要的結果。這樣既加深了學生對文章的理解，也對學生的思想成長有啟發。

3.設計導向性的問題

想要完全發揮出課堂提問的教育價值，教師首先就要明確課堂中的主體。在現代化的背景下，學生的地位節節攀升，課堂已經由他們逐漸主導，學生自主探索已經成為他們獲取知識的主要途徑。不過，由于小學生的學習能力還在上升階段，他們在學習知識時往往存在很多不足，時常會出現找不到學習方向的現象。對此，在現代化的語文課程中，教師可以設計導向性的問題，借助問題的形式吸引學生的注意力，使學生在課程中深入思索，在探索問題的過程中找到學習的方向，使課堂提問對語文教學產生促進作用。

例如，在教學《將相和》時，教師要設計導向性的問題，給學生探究知識的方向。在教學中，學生占據課堂中的主導地位，他們自主閱讀文章中的內容。這篇文章是由三個小故事組成的，學生在閱讀時出現了找不到故事之間聯系的現象。之后，我給他們提出問題：“文章中的這三個故事分別講述了什么內容，又有哪些道理呢？"學生在我的引導下深入思考問題，在此過程中找到了學習的方向。他們在將故事內容概括出來之后，發現了三個故事之間的聯系，將整篇文章連成一體，體會到了文章中蘊含的道理，深入理解了語文知識。

4.把握課堂提問方式

課堂提問的方式也會影響到課堂提問的具體效果。教師在提問時不僅要關注問題的內容，更要站在宏觀的角度上把握課堂提問的方式，對教材中的內容細致分析，找出其中的重點知識，然后圍繞這些知識著手設計問題。在以往的語文課程中，教師提出的問題有時會有過高的難度，這讓學生對問題產生了畏懼心理。為了改變這種情況，教師可以在提問時融入生活元素，使課堂提問的方式更貼近生活，改變學生對問題的固有認知。學生在解答問題時，可以聯系生活經歷進行分析，讓他們更容易理解，對知識的印象也會更加深刻。

例如，在教學《父愛之舟》時，教師要把握課堂提問方式，融入生活元素，降低學生對問題的理解難度。在教學中，學生通過自主閱讀熟悉文章內容。隨后，我提出問題：“大家的父親有做過什么令自己感動的事情？”學生開始回憶自己的生活經歷，想到父親對自己的愛，調動起了他們的情感。我弓I導學生結合自己的感受學習知識。之后，學生結合這種情感重新閱讀文章，對文章中“父親”的種種行為體會更加深刻，也理解了文章中蘊含的深層含義，對知識的印象也更加深刻。這樣以生活化的形式提出問題，讓學生從熟悉的角度進行思考，幫助他們很容易就掌握了知識。

總之，課堂提問是經常使用的一種教學方法，為了使其更貼近當下教育教學的需求，語文教師在開展教學時要適當對其進行調整。教師可以借助現代化技術構建問題情境，在情境中鼓勵學生敢于發問，結合教學內容設計合理的問題;也可以設計導向性問題指導學生學習，而在問題中融入生活元素創新提問形式，有助于學生理解文章。綜上所述，只有從多方面出發進行調整，才能體現出課堂提問的教育價值。

編物/劉婷美術設計/甄海龍