構建線上學習圈　提升語文學習力

張茜

疫情來襲，美好的校園生活被按下了暫停鍵，蘇州學子的學習也轉為線上。低年級孩子本身課堂上的學習能力弱，現在轉為線上學習，自覺性又差，那么如何提升學生的語文學習力呢？經過有效地嘗試，我認為構建線上學習圈，可以有效地提升語文學習力。

線上學習圈是根據學生的性格氣質、學習水平、發展目標、居家距離等綜合因素，把班級里的學生組成若干個線上學習的小團體，他們通過網絡互動，在小團體中相互學習，共同提高，這些小團體我就稱它為線上學習圈。一年級學生的學習能力差異很大，暫停線下教學改為線上教學以后，這種差異更加突出。而建立線上學習圈，可以倡導學習者互為師徒，相互學習，相互觸動，彼此分享，彼此幫助，共同引領，共同進步，從而發揮學生學習的主動性、積極性，加深對知識的理解和運用，提升學習的質量，實現更好地成長。

一、構建分組合作的線上學習圈，提高課堂效率

低年級孩子本身學習能力就弱，加上自覺性又差，怎樣提升學生的學習力？我想提升課堂魅力，充分尊重學生個性差異，將學生的主體魅力發揮極致就是首要考慮的問題了。那么什么才是行之有效的辦法呢？顯然分組合作教學就是最好的選擇。分組合作學習意在教師組織引導下，以學生的個性差異為前提，分為若干個小組，充分發揮學生的主體性，以學生為課堂主人翁的一種教學方法。這樣最大限度地讓學生釋放更多更廣闊的想象空間，真正做到了提高課堂效率，讓語文課堂更顯魅力。

構建分組合作“學習圈”意在充分發揮學生的主觀能動性，有充分展現自己的機會，每一位學生都有參與到學習全過程的機會。在學習《吃水不忘挖井人》一課時，在通過層層鋪墊同學們已經了解到毛澤東主席為了能讓鄉親們喝上水，他親自帶領戰士們挖了一口井，此時，同學們心中對于毛澤東主席是無比的崇敬。按照以往課堂學習，同學們一定會在課文上做好筆記：學習了這篇課文，我覺得毛澤東主席是一位愛民的好領導，鄉親們飲水思源，不忘恩情。但是這次線上學習，我要發揮學生的個性差異，讓他們用各自的方式表達情感。有的同學在班級群里說：學習了這篇課文，我長大后有機會要到瑞金去，一定要去看一看那口著名的水井。有的同學吟誦了一首毛澤東主席的詩，表達對主席的敬佩之意。還有的同學畫起了一幅幅毛澤東爺爺的畫……這樣一來，就為語文課堂教學過程不再呆板，不再是老師布置固定書面作業，學生完成提交批改了，而是有了適度的彈性。同學們在這個個性化的“圈子里”充分發揮著自己的能力，成了課堂的真正主角，而不再是被老師、家長牽著走，都能成為課堂的主宰者、探索者、發現者、思考者。在這個學習的圈子里相互交流，互相促進和激勵，發揮個性特長，做到揚長避短、各盡其才。我想這就是線上學習的優點，作業形式更加多樣化，學生們也能發揮自己的主觀能動性，個性差異性，進行交流互動、探索探究。

不管是什么年齡段，充分尊重學生的個性差異這都是我們老師最基本的素質，不能用一把尺子量到底。因此我們在構建“學習圈”的時候，更注重的是考慮班級學生的能力、興趣愛好、特長、性格等多方面的個人因素，盡可能地做到合理搭配、互幫互助、發揮優勢等原則。劃分線上“學習圈”，這也是“學習圈”有效發揮作用的前提。

二、構建伙伴互助的線上學習圈，提升學生能力

一年級學生第一次經歷這樣的學習模式，很多問題一下子撲面而來。特別聚焦的問題是作業提交和反饋：一年級大多是口頭朗讀或者背誦的作業，為能及時了解孩子們線上學習效果就必須要提交視頻或者音頻。但是手機老舊、上傳速度慢、不會操作等等一系列問題讓孩子急家長怨。如何提高線上教學的質量？如何讓每個孩子都積極樂觀地參與到學習中來？如何讓家長能便捷地幫孩子上交作業？面對這些線上教學中遇到的困難，讓我一時之間在熱鍋上的螞蟻，但又不知如何解決。突然，我想到為何不把孩子們像學校里那樣分成小組，建立伙伴學習圈，選拔小組長聽背點評，其他同學參與交流呢？這樣學生就不再是單獨的學習個體，在疫情期間讓學生有一種似乎又回到了教室，與小伙伴一起學習的情景，一起交流，一起進步多好啊！

（一）建立伙伴學習圈

建群是很容易的，可如何把一個班的學生進行劃分呢？如果還是按線下學習時座位進行劃分明顯不合理。思來想去，我決定先做個調查。首先，我們得了解下哪些學生相互住得比較近？這樣劃分，住得近的孩子可以互相討論學習情況，如有特殊，在疫情允許的情況下還能互相幫忙拍攝視頻，不影響小朋友反饋作業，也減輕部分家長工作繁忙的壓力，繼而減輕了群組長的工作。其次，了解父母們的上下班時間，可以讓孩子們在差不多時間段上傳視頻，群組長也可以統一點評，孩子們也可以在線回復，增加了互動，促進學生們的學習積極性。最后根據調查結果和自愿組合的原則，將班級學生分為6個小組，并選拔了6位小組長，制定好表格，由小組長各自建群，召集小伙伴。老師加入每個小組，這樣就能及時了解每組的朗讀或背誦情況。建好了群也不能把責任全部推給小組長，老師在群里也需要及時參與點評或點贊，這樣才能更好地提升伙伴學習圈的學習質量。

（二）重組作業提交段

小組建立之后，很大程度上緩解了家長提交不了視頻的困難，拍攝后只需上傳各自的伙伴學習群即可。但是，隨著時間的推移，還是發現了新問題，很多時候幾個群會一下子上傳很多視頻。老師來不及聽學生提交的作業視頻和聽組長的點評，沒有老師指點，一年級小朋友的點評是盲人摸象，不客觀不到位的。時間一久就失去共學共賞共進的初衷，組長在群里也會沒了威信。怎么辦呢？一定要給上傳視頻劃分個時間段。最后決定按家長們下班時間給各群重新規劃分時段確定一個上傳視頻的大約時間，孩子能在一個相對集中的時間段內互聽互評互賞，老師也能及時聽到每個孩子的朗讀和背誦，教給孩子互評互賞的角度，引導學生學會鑒賞，從而自省自改。

（三）樹立學習領頭羊

伙伴學習圈建好了，第一天組員們紛紛將拍攝好的視頻發送到群里。但是小組長可能比較害羞，一時半會也不知道怎么點評，幾乎都是家長代勞，這樣一來，就變成了家長與家長之間地交流了，這又違背了伙伴學習圈建立的初衷。我們的孩子還小，用文字反饋可能不太合適，而且也不能長時間使用電子產品，那怎樣才能高效、實用的進行點評呢？對，組長要起帶頭作用。建議先建立組長群，讓組長先起帶頭作用發送視頻，老師用語音形式進行一一點評。小組長非常聰明，一學就會，第一天晚上就在群里用語音的形式學老師的模樣點評得非常到位。許久不見的小伙伴們聽到同伴親切的聲音也忍不住一一回復，對于組長們提出的建議也是滿心接受。這些學習上的領頭羊，讓群里熱鬧了起來，家長們的討論，變成了孩子們的互評互賞。只要有一位小朋友發了視頻，其他小朋友就會爭相發送過來。就好像頭羊領跑，羊群緊跟。小組長學會了評價別人，其他小朋友也能看到別人的優缺點，取長補短，有時還會點贊送花。

三、構建勾連游戲的線上學習圈，豐富作業形式

《語文課程標準》對一年級的漢語拼音學習提出了明確的目標，要求學生學會漢語拼音，并且能夠讀準聲母、韻母、聲調，還要學會整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音識字。一年級第一學期孩子在學完聲母表之后就可以開展“小小聲母我來捏”這項語文制作類合作性作業了。以往枯燥的死記硬背或是筆頭的抄寫、默寫，孩子們很是反感，甚至有的孩子為了應付，胡亂寫一通，也不注意字母在四線三格中的位置，也不注意美觀整潔。現在“雙減政策”下，練寫只能是孩子們自覺自愿。怎樣才能讓孩子們主動、自覺地參與到學習中，變得尤為重要。因此，我想到了在《漢語拼音聲母表》學習結束后，通過分成線上學習小組，以伙伴相互促進來進行合作學習。有趣的捏一捏、揉一揉、搓一搓，加深對字母形狀的記憶。通過在QQ群里上傳優秀作品，實現同學們的互相評價，還能改善字母書寫方面的問題。等超輕黏土干了以后還可以將字母打亂順序，變成了一個聲母表教具，使得原本枯燥的死記硬背，變成了有趣的擺一擺，玩一玩。

（一）捏一捏，評一評

布置孩子們用超輕黏土或橡皮泥捏一捏23個聲母。孩子們都很興奮，與練習書寫字母相比，孩子們的積極性更高了，可以說是一呼百應。到了晚上，家長們陸續在群里上傳了孩子們的作業，有些平時作業拖拉的小朋友也被其他孩子的熱情所感染，動手制作了超輕黏土字母。同學們不僅在線上“圈”里曬出了自己的作品，還運用小程序讓孩子們給各個小作品進行了投票，互相進行評比。捏的好的大家紛紛送上大拇指，有個別同學捏的一個大一個小，有同學就在下面留言，不夠美觀，如果寫到四線三格中就會跑出格子啦！還有個別同學把字母捏錯了......總之通過大家的糾正，很多孩子都樂于接受，并重新捏好再上傳。通過此項線上合作學習，大家發現了原來捏好字母也不容易，也有很多注意點，這樣有助于他們在今后書寫方面會更加留心，提高書寫水平。通過伙伴間的交流、討論、互動、反思等活動，讓原本學習困難的學生或是缺乏學習熱情，提交作業不主動的學生能夠跟上大部隊，讓優秀生變得更優秀，充分發揮團體的力量。也能夠讓家長一起參與到孩子的學習中來，不僅增加了學習興趣還增進親子了互動。

（二）讀一讀，比一比

請孩子們將做好的23個聲母還進行了抽讀字母游戲。同學們面對自己制作的字母更有興趣，熱情更高了。按之前的分組進行“圈”與“圈”的視頻連線，面對小伙伴的抽讀，大家更是躍躍欲試，一點也不肯認輸。面對一些有難度、容易混淆的聲母，同學們更是各顯神通，各有各的辦法。通過線上的抽讀，特別是一些形近聲母，例如b-d p-q f-t，從外形上進行對比讀，更加加深了同學們對單個聲母的讀音和字形印象。

（三）擺一擺，賽一賽

單個字母讀熟后，我按照設定的“圈”進行了線上“擺聲母大比拼”，看誰能夠快速按照字母表順序擺好23個聲母。大家先將做好的字母打亂，然后同時班級連線，如果有同學先完成就在群里留言：已完成。同學們積極性提高了，記憶聲母順序也是各有辦法。有的同學為了更好記憶聲母表順序，還特意按照自己喜歡的顏色捏了聲母，這樣更快記憶聲母表順序，比原來的死記硬背管用多了。當然，也有個別同學將個別字母順序搞錯，通過多次擺放，也能很好地記住聲母表的順序。這個游戲不僅考查小朋友認讀的能力，還要考查小朋友對聲母表的順序有沒有記牢。在擺的過程中，很多孩子按照書本上教的順序，將平舌音z c s 和翹舌音zh ch sh r搞錯順序，當場糾正，印象深刻。

（四）寫一寫，贊一贊

通過前面三個環節下來，很多同學對于聲母的形和音已經牢牢掌握，然后通過寫一寫來鞏固聲母的形在四線三格中的位置，并做到大小端正美觀。最后將大家寫好的作品上傳到班級相冊中，供伙伴之間互相學習，互相欣賞，互相評價。

隨著學習圈活動的推進，學生的學習狀態發生了很大的變化，學習興趣日益濃厚，學習力迅速提升，合作意識逐漸增強。學生以往在課堂上上課的時候有同學注意力不集中，上課喜歡插嘴的同學也比較多，呆板的紙質作業效果比較差，回答問題也不積極。但自從學生參與“學習圈”活動，學生在課堂學習表現都有了一些變化。原本開小差的同學會被同學們的一首首歌、一次次有趣的游戲活動、一句句精彩的發言等吸引過去，注意力非常集中甚至還能積極發言。在表達過程中不僅思考還提升了質疑的能力。有質疑就是在思考，最明顯的是班級中的學困生，也明顯活躍得多了，自信多了，他們課后也會積極主動地問問題。

有競爭就有動力，有合作就促進凝聚力。“學習圈”既是學習平臺又是競爭平臺。引入了這樣一個競爭機制，讓學生的學習活起來，動起來。同一個問題在大家的努力下能有不同的解決辦法，展開“圈際”競賽，不僅達到了鞏固學習的目的，還能增進合作、提高效率、增進友誼等效果。總之，巧妙運用“學習圈”，使原本枯燥的線上學習讓孩子們活躍起來，在這樣一個更為廣闊的學習舞臺，充分發揮著每個人的潛力、活力、學習動力，讓小學語文課堂煥發出更多精彩。但是鑄就一個優秀的“學習圈”并不是一朝一夕就能形成的，需要教師、學生、家長的不斷配合、引領、反思和矯正，才能越來越好，越走越遠。