淺談“數字原住民”時代與兒童“新游戲”

邱玉如

當代兒童生活在一個被數字科技包圍的時代，“數字原住民”是對當代兒童的一種新興稱呼。兒童“新游戲”體現著現代科技與兒童游戲的結合，離不開電腦、智能手機、互聯網等現代科技產物。筆者基于兒童認知發展階段和“數字原住民”的概念，從信息科技對幼兒園游戲教育的影響角度入手進行了一些探索。

2001年，著名教育游戲專家馬克·普連斯基首次確切地提出“數字原住民”的概念，即“在網絡時代成長起來的一代人”。此后，學界對“數字原住民”的定義一直存在爭論，衍生出了“數字熔爐”等說法。筆者將結合從皮亞杰兒童認知發展階段理論的四個階段，簡述當代兒童被稱為“數字原住民”的原因。

一、感知運動階段

感知運動階段主要指兒童從出生到2歲的階段，主要通過看、聞、聽、嘗、摸以適應外部環境并進一步探索外部環境。其中，兒童大約在9～12個月時獲得客體永久性，即可以理解客觀物體的存在性。在感知運動階段兒童就已經被數字科技包圍，從出生時，他們身邊就已經充斥著手機、電視。

二、前運算階段

前運算階段主要指兒童2歲到7歲的階段，兒童在這一階段獲得的感知運動行為模式被內化為表象或形象模式。在這個階段，兒童通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發展符號化的表征圖式。他們的知識仍然在很大程度上取決于自身的知覺。

感知運動階段和前運算階段這兩個階段的兒童沒有辦法把科技和世界分離開來，只能把世界和數字科技全盤皆收。他們在思維方面存在自我中心意識，認為任何人都應該圍著自己轉，認為世界為他而存在。

三、具體運算階段

具體運算階段主要指兒童7歲到11歲的階段。這個階段的兒童認知結構得到了重組和改裝，能夠進行合格的運算，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維。這個階段的兒童逐漸能發覺周圍的數字科技，也能非常理智地區分世界和數字科技，并且能夠自然而然地主動將數字科技在世界中剝離出來。兒童從出生就生活在數字時代，從無法區分世界和科技到將數字科技熟練應用和理解，這就是兒童會成為“數字原住民”的原因，而“數字原住民”能夠很好地將數字科技這個“老朋友”變成“更好的朋友”，也就是能夠熟練的上手和透徹的理解。

四、形式運算階段

形式運算階段主要指兒童11歲至成年的階段，這個階段的兒童的思維已超越了對具體內容或可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。他們已經能理性思考抽象的概念和假設的情況，大腦可以進行歸納演繹，分清主次，思考“思考”本身進而可能進行思考哲學層面的思考。這個階段的兒童已經能夠完全將數字科技和世界區分開，兒童已經能夠將數字科技融入自身經驗，并且加強對數字科技的運用，在以后的實踐中不斷增強這種能力和認知。

從整體上來看，在感知運動階段和前運算階段兒童無法將數字科技和世界區分開，只能全盤皆收。在具體運算階段兒童已經能比較理智的區分數字科技和世界。在形式運算階段，兒童已經能夠完全將數字科技剝除在世界里，也已經把數字科技融入與自身中。

這個時代的兒童“新游戲”作為兒童世界中的持續存在的物品，讓兒童從被包圍到無法區分科技和世界再到自然而然剝離于世界再到融入自身。兒童在自身認知發展過程中，其對數字科技的自身經驗也在不斷地積累和豐富。所以，“數字原住民”時代的兒童“新游戲”，也象征著整個世界的認知發展過程，兒童在不斷成長過程中數字科技也在不斷成長，這項技術也在不斷成熟，被世界所熟練運用。近年來，國內外的研究也都指向了“數字原住民”對信息自主度的要求比較高，偏好主動搜尋獲取并加工信息。

幼兒園的兒童年齡都比較小，課堂教學組織越合理，越符合兒童的身心特點和內在需要，兒童越不容易分心。利用信息科技創造的鮮艷畫面，聲音和圖案的動態配合能使兒童對于課堂更加專注。通過畫面、聲音和圖案來實現某些知識性較強的內容，更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。

“數字原住民”時代的“新游戲”是將知識變得可視聽，是時代的一個進步。“新游戲”就是對數字科技的應用，“數字原住民”——當代兒童自己有著對數字科技的認知和思考，能夠積極主動探索，不斷接納和吸收新的數字科技。

深刻理解“數字原住民”的特征，在幼兒園教學活動中充分開發和運用信息技術，將有力地推動幼兒園教學現代化。這對改革教學結構、優化教學過程、提高教學質量、增強教育效益有巨大促進作用，對全面提高幼兒的素質，也會產生積極深遠的影響。