論小學語文課后作業如何“增值”

張書芳 劉瀟志

隨著國家“雙減”政策的落地，好的課后作業設計已成為學校教學提質的重要手段。然而，在實際教學過程中，課后作業設計仍存在“一刀切”“固本化”“單一性”等諸多問題，嚴重影響學生的作業興趣和質量。本文以統編版六年級下冊語文課后作業為例進行了專項研究和優化設計，讓學生學得主動，學得積極，學得有效，以實現作業的最優發展，進而讓課后作業實現“增值”。

一、因“生”而異，注重層次性

多元智力因素認為，每個人都至少具備語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、空間智能……所以，語文作業的設計，既要有統一的要求，又要因“生”而異。首先，要豐富作業內容，激發學生對作業的興趣。教師要設計不同類型的可供學生選擇的作業，賦予學生選擇權，更好地幫助學生理解所學的內容;其次，要豐富作業層次，根據學生的理解程度及學習能力，分層設計作業。如寫作練習題，A層設計為根據課文理解的填空題形式;B層設計為根據課文自然段進行仿寫，表達個人感慨;C層設計為寫一篇與課文主題相似的抒情散文，要求自然流露自己的真情實感。

二、學科融合，增強綜合性

語文和其他學科有著千絲萬縷的聯系。教師可以把語文作業巧妙地與其他學科融合，為語文作業增加趣味。如在執教《送元二使安西》這首詩時，筆者結合《經典詠流傳》欄目，將這首詩進行吟唱，讓學生在字正腔圓、抑揚頓挫、徐疾有度和聲情并茂的低吟淺唱之中，體驗中國古典詩詞的深邃魅力。同時，根據已有插圖，結合學生對古詩內容的理解想象畫面，以詩境開拓畫境，幫助學生在頭腦中、在圖畫紙上形成美妙的構思。詩畫結合，不僅能加深學生對詩詞的理解，更能提高學生對詩詞的審美能力。

在作業過程中，語文與音樂、美術相聯，學生更好地了解了古詩內容，發展了分析能力、審美能力，個人素養得到了全面提升。

三、鏈接生活，注重創新性

一種美味反復使用也會厭煩，同樣的道理，長期使用單一的作業形式也會使學生感到乏味，因而，我們的作業設計應引進生活的源頭活水，使學生在一種愉悅的環境中體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

（一）說一說，走進對話的生活作業

學習最終是要走向生活、運用于生活的。和人物對話，可以更好地了解人物品質。因此，我們設計了如下作業：一百年來，無數優秀的中華兒女為了中華民族的偉大復興，拋頭顱，灑熱血，你有什么話要對犧牲的革命勇士說;假如你是圍觀辯斗的群眾，面對孔子“不能決也”的舉動，你會對孔子說些什么……

再如，學好統編教材六年級下冊《表里的生物》，我們組織學生以“父親到底愛不愛我”為題展開辯論，學生各持一方觀點，有理有據地進行辯論。通過辯論，學生不僅理清了作者的表達意圖，而且鞏固了本單元的學習重點。

（二）做一做，實現合作的生活作業

生活是學習語文的大課堂，生活處處皆語文。如何讓學生在這個大課堂學得扎實高效，語文教師在布置作業時要關注作業形式的多樣性，要側重學生綜合能力的指導性。如綜合性學習活動中，筆者在班級開展“紅色組詩”的古詩詞學習。筆者和學生一起查尋關于革命領袖、歌頌中國共產黨和新中國、謳歌新時代等的古詩詞，并在課堂上一起學習;隨后，開展了“紅詩會”的古詩詞專題活動，其中有朗誦、表演、歌曲等節目，讓在這些方面有特長的學生自由申報節目，并積極尋找合作伙伴，認真準備，在此基礎上，引導學生組成小組，分工合作，制成紅色詩歌集。

在開放的作業實施過程中，學生既鍛煉了組織、合作能力，又充分調動了學習積極性，真正將“要我學”轉變為“我要學”。

（三）寫一寫，基于情境的生活作業

興趣是最好的老師。因此，教師在作業設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣，以增加他們作業的內驅力。如畢業年級學生有寫信與畢業贈言的特點，筆者結合學生生活設計了作業——請你通過郵箱、微信等通訊平臺，給同學擬寫一條畢業祝福語，給老師寫一封感恩信，寫完之后發送給某同學或老師。作業的設計完全取材于生活，用之于生活，激發了學生的創作欲望和作業興趣。

四、創新內容，注重發展性

好奇、好動、好玩是小學生最大的身心特點。因此，作業內容的創新就顯得尤為重要，只有讓其更貼合學生的天性，才能使學生更好地投入到作業之中。

統編小學語文六年級下冊以單元整組的形式進行編排，這為思辨性作業的設計提供了可能。以第一單元為例，此單元編排了《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》三篇課文和三首古詩，完成三篇課文教學后，筆者根據主題與要素設計了在三篇課文中找共性及不同的作業。

學生以個體或小組為單位，再次回歸閱讀，在分析與歸納的過程中發現三篇課文雖然內容不同，民俗民風不同，但作者都是通過詳略結合的方式進行表達，在此基礎上，學生再次沉浸閱讀，通過比較、辨析、綜合，發現三篇文章都采用詳略處理的同時，表達上又彰顯個性之處。在這樣創新的思辨性作業中，學生們深入閱讀、靜心思考，既關注點，又囊括面，從而達到思維廣度與深度的發展。

裴斯泰洛奇說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”將知識作為載體來發展學生的思維和培養學生的能力，課后作業不失為一條重要的途徑，教師應當做好這條路上的引路人，將作業注入新的內涵，賦予新的生命，用課改的新理念去滌蕩傳統教育中的塵埃，讓教師的作業改革能夠帶領學生走出重壓的困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好新世界。

（作者單位：濱州市濱城區清怡小學）