實現學生自我管理高效化的策略

王莉

近幾年，各級教育部門對學生的管理工作做了積極的探討，并取得了重大成果。但在學生的管理方面仍存在著很多薄弱環節，缺乏一種長效、富有激勵性的管理體制，基于此，筆者結合多年的管理教育經驗，就如何實現學生自我管理的高效化提出自己的意見。

一、更新觀念，提高教師理論素養

教育的最終目的是引導學生習得獲取知識的方法，培養學生形成技能的能力。班主任要抓住這一需求，更新自己的教育觀念，改善自己的教學方法，讓學生主動參與學校的教育教學活動。首先，班主任要多讀書，豐富自己的理論知識。其次，要通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習及培訓，切實提高班主任的理論素養及教科研能力。

二、制訂班級公約，對學生進行方向引領

心理學指出：當孩子的記憶從無意記憶開始向有意記憶過渡，并逐步發展理解記憶時，鞏固強化就成為關鍵。小學生年齡小，注意力分散，而學校的規章制度和行為規范多而繁雜，學生掌握起來有一定難度，以至于學生犯錯后經常不明確自己違反的哪項規定。因此，班主任可結合學生的認知特點和興趣編制班級公約，并讓學生熟讀背誦，為學生的行為方向定位。

三、創設豐富多彩的活動情境，提升學生的主體作用

班級活動是培養學生能力和個性特長的重要途徑。因此，在班級活動中，班主任要始終注重學生參與各種活動的過程，始終注重引導學生在活動中用心去扮演角色，自主實踐，體驗探索創新，力求使他們在自主活動中獲得真實感受，以逐漸養成良好的品德、行為、習慣。

（一）放手班隊會，突出學生主體地位

作為新時代的班主任要解放思想，將活動的主動權交給學生，讓學生有自主活動和自由創造的空間，開展各種富有創造性的活動，筆者積極倡導學生自主參與班級活動模式，即由學生自主確定活動目的，自主設計活動方案、組織主持，自主參與活動，并進行自主評價。

例如，每周一下午第二節的班隊課，筆者班內實行班會輪主制，即班會課由幾個主要班干部輪流主持。主持者根據自己的觀察和值日班長的反映及班長日記的記載，決定召開班會的類型——是常務班會還是主題班會。筆者要求主持干部事先做好充分的準備，如確定議題、發言人、存在的問題等。在必要時，筆者給予幫助。當遇到傳達上級信息或班級重大決策時，筆者事先通知該周主持者，接手班會課。此舉的實施，不但突出了學生的主體性地位，增強其主人翁意識，更體現了班主任對加強學生自我管理能力方面的實施力度之大，對學生的教育雖是無聲的，但又是深沉的，有實效的。

（二）進行崗位練兵，豐富自我管理空間

筆者讓學生開展“觀察、比較、找崗、補崗”活動，引導學生通過對各年級的“崗位”設置情況的調查比較，找出本班還沒有設置的崗位并自主建崗，自覺補崗，創設出新崗位，如快樂部長、談心小天使、智力會長等。當學生用不同方式尋得實踐的小崗位職務后，教師要不失時機地鼓勵、幫助他們精心設計、制作富有個性的崗位標志，實行掛牌上崗。根據不同崗位的實際情況，實行“崗位任期制”和“輪崗任職制”等運行機制，從而在時間和機制上為學生在不同崗位上實踐提供了條件，確定了體驗的準確性和充分性。

（三）運用“優點卡”，增強自信心

學生在自主活動過程中常會出現信心不足的情況，此時單靠小組的內部調整是不夠的。學生需要更多的支持，更大的動力，這就需要“優點卡”。平時，學生用自己的眼睛去留心觀察身邊的每一位學習伙伴，捕捉他們身上的每一個閃光點，在周一的班會上審核上周學生自主活動情況，并將優點記上“優點卡”。這樣定時、有針對性、鼓勵性的評價，極大調動了學生的積極性、上進心。

（四）建立“成長檔案袋”，明確自我超越方向

在評價的過程中，班主任要注重對學生過程的評價，幫助學生建立起“成長檔案袋”。在“成長檔案袋”中，要注重收集學生的作品、記錄學生的反思;注重收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價;注重將教師、學生、家長聯系起來，共同參與學生的評價，從而使學生的個性更加鮮明地呈現出來，有助于幫助學生及時發現問題、改正缺點、超越自我。

實踐證明，通過學生的自我管理，可以打破傳統的“我說你聽，我管你服從”的班主任為主體的班級管理方式，將班主任從繁雜的事務中解放出來，切實把學生放在主動發展的位置上來，讓學生在班級自我管理的活動中認識自己，發展自己，學會合作，學會組織，學會反省，學會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎。

（作者單位：泰安市岱岳區新城實驗學校）