整體性視角下的古詩詞教學

張海燕

摘? ?要：古詩詞以其精練的文字、悠遠的意境、真摯的情感成為我國文明史上一顆璀璨的明珠。學習古詩詞，不僅可以提升學生對語言文字的感知能力與品味能力，還可以有效拓展學生對優秀傳統文化的理解深度與廣度，是發展學生語文學科核心素養的重要路徑。本文提出，緊扣單元，走近古詩;整體把握，讀好古詩;統整把握，想象畫面;品析用詞，表達練筆。

關鍵詞：整體視角? ?古典詩詞? ?教學策略

古詩詞以其精練的文字、悠遠的意境、真摯的情感成為我國文明史上一顆璀璨的明珠。在小學階段引導學生學習古詩詞，不僅可以提升學生對語言文字的感知能力與品味能力，也可以啟蒙學生的文化意識，深化學生的情感體驗，是發展學生語文學科核心素養的重要路徑。本文以統編版小學語文四年級下冊《古詩詞三首》中的《宿新市徐公店》一詩的教學為例，談一談筆者的實踐經驗和思考。

一、緊扣單元，走近古詩

統編版語文教材以單元為整體，每個單元都設置了人文主題和語文要素。其中，“人文主題”明晰了單元學習內容的主體走向，是落實語文課程人文性的重要載體。對于單元中任何一篇課文的學習，教師都需要從單元整體視角入手，緊扣單元人文主題的內容指向，明晰所教內容與單元人文主題之間的聯系，開展關聯單元整體的教學活動。

例如，在教學《宿新市徐公店》時，筆者并沒有急于向學生出示詩歌內容，而是先從單元整體入手，出示單元篇章頁，使學生明確單元人文主題“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”的內涵。然后，借助人文主題，激活學生的已有經驗，引導學生表達對鄉村的印象和感受，進而使學生以積極的狀態展開新單元的學習。在理解詩題的過程中，筆者將教學的重點聚焦于兩個生字“宿”“徐”，引導學生結合生活經驗思考：“在哪里見過這兩個字？”理解詩題的意思是作者投宿在新市徐公開的客店里。

縱觀這一板塊的教學，筆者沒有直接將學生的思維聚焦在文本中，而是開展了一系列的預備工程，通過人文主題，引導學生從整體上把握單元的內涵，明確詩歌學習的方向。同時，通過理解詩題，使學生進一步了解詩歌創作的背景，疏通了詩歌表達的大意，為學生高效走進古詩、理解古詩奠定了基礎。

二、整體把握，讀好古詩

由于古詩詞在語言表達習慣和形式上與白話文存在較大的差異，因而閱讀起來應該有相應的方法和策略。經歷了小學低年級階段的語文學習，學生已經具備了一定的語言感知能力，掌握了閱讀古詩詞的基本方法，但是對于古詩詞的閱讀，教師既不能“越俎代庖”，一手包辦，也不能讓學生處于完全放任的狀態。

在導入新課之后，教師可以借助“讀書小貼士”，給學生布置學習任務，如自由讀詩，讀準字音，讀通詩句;借助注釋，理解詩句的意思;思考這首詩都寫了哪些景物，試著圈出來等。這些“讀書小貼士”完全貼合學生內在的認知能力，從閱讀到思考，再到關注詩歌描寫的事物，既對學生做了閱讀方法的引領，也明晰了具體的學習任務。在此基礎上，教師再組織學生展開研討，重點聚焦詩歌中難理解、易出錯的生字詞。例如，在理解《宿新市徐公店》中的“疏疏”一詞時，筆者引導學生聯系生活，通過組詞、探尋共性的方式，理解其為“稀疏”之意。

三、統整把握，想象畫面

在教學古詩詞時，很多教師常常會將教學的重點放在理解古詩的大意上，逐字、逐詞、逐句展開教學，將原本意境悠遠的古詩之美肢解得支離破碎。教學古詩詞，要以理解大意為基礎，將對古詩詞大意的理解融入想象畫面、體悟詩情的環節之中，通過整合化的教學，協同并進。

以《宿新市徐公店》為例，這首詩的語言相對淺近，學生讀了詩句，基本就能理解古詩大意。為了引導學生深度學習，教師需要引領學生在想象畫面的過程中深入體驗。教師可以將整首詩的教學設置為以下五個板塊：第一，縱觀整首詩，前兩句描寫了優美而幽靜的畫面，教師可以組織學生利用圈畫法和串聯法，圈畫出詩句中所描繪的事物。同時，借助圖片，在觀察和想象中，展現這些事物的畫面，達成理解和想象的同時“落地”。第二，后兩句讓畫面“動”了起來，教師可以引導學生關注“急走”和“追”，并拓展補充“兒童”在這一過程中的具體言行，使學生感受動態畫面帶來的沖擊。第三，統整聯系，引導學生將整首詩聯系起來，在對比中把握詩歌的整體畫面和意蘊，如前兩句是寫景，屬于靜態描寫;而后兩句是寫人，屬于動態描寫。整首詩有景有人，動靜結合。第四，教師要在學生已有認知的基礎上激活經驗，引導學生借助畫面，體悟詩情。第五，教師要引導學生由畫到人，揣摩情感，深入感受古詩的內涵。

語言文字對景物的描寫不是機械的、客觀的，而是融入了創作者鮮明的主觀情緒的。因此，我們對古詩詞的理解和想象不能停留在自然界的景物之中，而需要從畫面中捕捉詩人蘊藏的感受和思想。教師可以設置引領性的問題，引導學生透過詩歌描述的畫面與情境，深入理解詩歌的內涵與情感傾向，進而實現對詩歌的深度理解與感知。教師在學生的現有學情與古詩詞之間搭建認知性的橋梁，能使學生在詩歌的學習中獲得多樣的情感體驗，提升語言感知能力。

四、品析用詞，表達練筆

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標是推動學生學以致用能力的不斷發展。古詩詞布局嚴謹、用詞考究，是學生品味語言、歷練表達的重要示范。因此，教學古詩詞不僅要從理解性的層面出發，理解大意、想象畫面、體悟情感，更需要從表達性的層面出發，與詩人展開深入的“對話”，習得其蘊藏在詩歌中的創作手法，從而在遷移練筆的過程中促進學生表達能力的發展與表達形式的創新。

首先，在教學中，教師要“就詩練詩”。例如，在教學《宿新市徐公店》的最后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，教師就可以緊扣詩句中表示動態的詞語，引導學生品析用詞的精妙。“急走”是兒童看到蝴蝶之后的表現，但是如果停留在表面意思上，學生很難感受其獨特的表達效果。此時，教師不妨設置這樣的問題，觸發學生的內在情感：“如果你看到這種小精靈到處飛舞，你會怎么做呢？”結合學生的回答，引導學生品味“急”字的表達效果。然后，教師可以根據這首詩，為學生搭建遷移練筆的平臺，要求學生結合自身的經歷，嘗試著寫一寫“這些孩子是如何‘急走，‘追黃蝶的”。

其次，在教學中，教師要拓展補充資料，引導學生遷移寫法。閱讀方法的掌握和語文能力的形成不是一蹴而就的，需要經歷一個漫長的積累過程和多次的強化實踐和練習。在教學《宿新市徐公店》之后，教師可以拓展楊萬里的另一首古詩《舟過安仁》，鼓勵學生先通過注釋，理解詩意，想象畫面，然后交流詩意，最后寫一寫這首詩中的兒童是怎么做的，從而感受兒童調皮、天真、可愛的模樣。在這一教例中，教師將教學思維聚焦在細微之處，使學生蓄積方法，形成感受，有效練筆，在深化學生感知的同時，發展了學生的語言表達素養。

總之，古詩詞是一種獨特的文學表現形式，有著獨特的創作特點。在古詩詞的教學中，教師要遵循這種文學樣式的基本規律，引導學生經歷感悟、積累和運用的實踐過程，推動學生語言素養的全面提升。

參考文獻：

[1]褚娜，何善亮.何以“詩美”塑“人美”——小學語文古詩詞教學審美教育的思考[J].教育教學論壇，2020（25）：133-135.

[2]胡文香.依循古典詩詞特質? ?彰顯教學整體效益[J].語文天地，2020（12）：29-30.◆（作者單位：江蘇省海安高新區仁橋小學）