例談高中語文情感教育的實施策略

郭曉華

高中階段語文教學要關注學生情感、觀念、態度、價值取向的發展，引導學生通過正向情感體驗，產生集體情感及社會情感，從而強化學生對情感及社會責任意識的認知。但從高中語文情感教育的現狀來看，存在缺少情感體驗契機、情感教育目標模糊等問題。因此，教師應基于新課標，對情感教育目標及方法進行完善。本文以“生命誠可貴”思辨性閱讀與表達學習任務群教學為例，對情感教育策略進行分析，以期高質量完成高中語文情感教育目標。

立足期待視域，引發真情實感

普通高中語文課程應適應學生對語文教育產生的不同期待，反向證明語文教育對于學生情感發展的重要性。因此，高中語文情感教育應以符合學生期待為出發點，打造能夠觸發真情實感的課堂。

在“生命誠可貴”思辨性閱讀與表達學習任務群教學中，我選擇《裝在套子里的人》《老人與?！穬善n文組成任務群。學生對這兩篇課文塑造的人物形象進行對比，獲得了強烈的直觀感受。他們紛紛唾棄《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫，認為他與社會的格格不入是自己主觀造成的。他失去了自由和主導自我的意識，在社會中將會被他人欺負與壓榨，都是因為他對新事物的害怕與對舊事物的縱容。而《老人與?！返闹魅斯簧鸁o依無靠，沒有親人，但有能力維持生命，并且擁有自由，他可以做自己喜歡的事，在自己的領域里堅持、創新，即使最終被鯊魚完全吞噬，他的一生也是幸福、快樂的。

在學習過程中，學生往往會帶入自己的價值觀與情感，衡量課文主人公的所作所為，引發深思，為人格的塑造和內心世界的豐富提供了契機。大多數學生更加追求老漁翁的生活，但也有學生認同且更傾向于別里科夫的生活，想要永遠生活在自我的世界中。這時，教師應從心理健康的角度給予學生正確的情感引導，使他們在思辨性閱讀中表露真情實感，思索人生價值，發展社會意識與自我意識。

立足學習視野，落實情感教育

在學習任務群教學中，教師應引導學生進行自我反思與自我批判，并記錄觀察到的信息，為教學反思與評價提供依據，促使學生全面進步。同時，教師要重視學生思維深刻性及邏輯性的發展，培養學生透過現象看本質的能力，提高邏輯思維水平及認知水平。因此，高中語文教學應立足實踐與學生學習需要，關注學生理智情感的發展，落實情感教育。

在“生命誠可貴”思辨性閱讀與表達學習任務群教學中，我制作了學生情感成長表，根據學生學習需要填寫情感內容、情感目標、情感成長路徑等，并設置教師客觀評價與學生自我評價兩個板塊，在學生接受情感教育過程中基于實際情況填寫。一段時間后，教師對學生情感成長表的內容進行分析，向學生展示其在一段時間內品質、價值觀、對生命的理解等多項情況的變化，讓學生切實感受到情感教育的作用，并提出下一階段的情感發展需要。

立足時代發展，豐富情感體驗

語文課標中，“時代”“情感”兩個詞語反復出現。由此可見，在開展情感教育過程中，教師應立足時代發展，豐富學生的情感體驗。在此次任務群教學過程中，我設計遷移環節，讓學生對時代變化與發展進行思考，引導學生理解個體發展融入社會的必要性。

例如，課文《包身工》描寫了20世紀30年代上海紡織廠包身工的情況，對包身工凄慘的生活進行了翔實的描寫，揭露了當時帝國主義勾結封建勢力壓榨貧苦百姓的罪行。為了讓學生對情感有正確的體會，我提出問題：“時代發展的同時，人民生活水平也在提高，但現代社會也有新的艱辛與不易。想一想，現在是否還有與包身工經歷相似的凄慘的人或事?！焙芏鄬W生通過新聞了解到，快節奏的社會生活、高負荷的工作為現代人帶來了新的煩惱，不同時代的人們有著不同的幸福與悲哀。若想在任何時代都擁有幸福生活，人們就要樹立奮斗目標和創新意識，推動社會發展，為人類謀幸福。本次學習不僅拓寬了學生視野，還將情感體驗與社會發展相結合，引導學生培養創新意識，不斷練就適應社會的生存與發展能力，在推動社會發展中發光發熱。

綜上所述，情感教育必經三個階段：一是產生情感，即從學生的情感發展需要出發，利用思辨性閱讀中的情感對比與碰撞，使學生與作者表達的情感產生共鳴;二是情感教育，即基于學生流露的真情實感做出合理的引導，及時糾正學生錯誤的思想觀念;三是情感體驗，即深入閱讀內容，根據文章走向體驗情感，實現情知共進，促使學生發展成為品德優秀、人格健康的人。