體驗式教學，激活小學思政課堂

馮杰展

近日，聽了一線青年教師執教的道德與法治課，發現他們大多采用“師問生答”的封閉式教學模式，課堂一度很“熱鬧”。但在這“熱鬧”的背后，我們要思考：學生的回答是發自內心的情感表達，還是浮于表面的喊口號？怎樣的教學才能直抵學生心靈深處，讓思政課真正成為學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的鍛造爐？我想，我們不妨通過體驗式教學來激活思政課堂，引領學生親身經歷知識的發現與建構過程，使學生在積極的情感體驗中不斷提升道德修養。

用好游戲調查單，學生真實體驗

“傳統游戲知道多少”調查單共有三項內容：一是記錄采訪的長輩名單，初步感受傳統游戲是代代相傳的;二是記錄長輩童年玩的游戲名稱，初步感知傳統游戲有哪些;三是記錄這個游戲的玩法，學會玩傳統游戲。

用好這份調查單，教師要提前一周引導學生讀懂調查單——確定調查對象，掌握簡單的調查方法。學生通過自己的努力完成調查單，對傳統游戲有了初步的認識，這樣的真體驗激發了學生對道德與法治課的認同。

設置真實情境，學生主動體驗

在全面分析“傳統游戲知道多少”調查單的基礎上，教師結合校情、學情設計情境：六一兒童節一（10）班舉辦傳統游戲游園會，但班上只有幾位小朋友會玩。于是，教師邀請自己所帶班級的學生做一（10）班的小老師。

任務情境中提到的一（10）班是我班學生所熟悉、有親切感的，學習任務是教一年級的小朋友玩傳統游戲。這雖有一定的挑戰性，但基于前期調查和本課實踐，學生易于實現目標。而且，學生心里都藏著一個“小大人”。他們希望自己能幫助到別人，游戲符合他們的心理特點。學生樂在其中，學習自然事半功倍。

選擇游戲活動，學生深度體驗

教師要給予學生充分的選擇權，引導學生在全過程、全身心、全方位的參與體驗中走向生命自覺，在高質量的課堂學習中激發潛能、提升素養。

圍繞驅動問題“教一（10）班的小朋友學什么樣的游戲，怎么教”，我們開展小組合作探究。在組長的帶領下，學生自主選擇游戲，在對比、商討、交流中對傳統游戲的認識更加深刻，知情意行協調發展。

參與評價體驗，促進知行合一

由于二年級學生的語言表達能力和抽象思維能力有限，教師可以通過直觀的方式來進行評價，加深學生的體驗感。上課前，每個小組獲得一張名叫“花兒開滿園”的評價記錄卡，達標標識為三種顏色的花朵：紅色花朵代表全程參與游戲活動，黃色花朵代表游戲中善于和同伴合作，藍色花朵代表能熟練地玩游戲。凡是能按照評價標準完成的學生，就可以獲得一枚相應的花朵。下課前3分鐘，學生將獲得的花朵粘貼在評價記錄卡上，比一比哪一組的花朵多。

這樣的評價貫穿整節課，評價人有時是教師，有時是學生，有時是同伴。積極、正面、多元化的過程性評價激活了課堂，使學生不斷發現自我潛力，學習的熱情越來越高。

（責編 韓玉兵 侯心雨）