以預測單元為依托,開展“1+X”課外閱讀

胡艷清

教師應基于課程標準和教材編寫意圖，緊扣教材核心目標，開展課內導讀活動，選擇經典讀物，推薦課外閱讀書目，拓展延伸“1+X”課外閱讀活動，讓課內外閱讀相得益彰。筆者以統編版教材三年級上冊第四單元為例，淺談如何開展“1+X”課外閱讀。

一、緊扣目標，做好“1”的導讀

教科書安排的第一個學習策略是“預測”策略，該單元以“預測”為主線，編排了三篇課文。根據該單元的人文主題與語文要素，教師在講授新課時，首先要做好“1”的導讀。學習《總也倒不了的老屋》，教師首先列出表一，讓學生大概了解故事情節發展是有一定規律的，并帶著這種初步認識去學習課文第3～5段，在學習中根據表格提示查找相關內容完成表二。接著教師把表二第一橫排的信息串聯成小故事，聲情并茂地把片段一的故事講給學生聽，以此點燃學生的學習熱情。接著，教師讓學生根據表二信息分別講另外兩個故事，讓學生熟悉作者編故事的思路和方法。待學生對文中故事有一定了解后再讓他們回到教材，一邊學習一邊猜測故事情節，嘗試建立預測意識。隨后，教師投影表三，讓學生根據表格提示嘗試預測，思考還有哪些小動物可能會來祈求老屋不要倒下。等學生預測并說出自己的預測后，教師總結：預測可以通過題目、故事內容或借助插圖來預測故事情節。預測的內容有時候跟故事的實際相似，有時候卻可能不一樣，但只要預測有一定依據就可以。

二、拓展延伸，實現“1+X”融合

學生在課外閱讀過程中，教師適當地介入指導特別關鍵。這樣不僅能激發學生閱讀興趣，而且老師也能檢查學生是否掌握了課堂所學的閱讀方法。

《胡蘿卜先生的長胡子》編者隱去故事結尾，有意訓練學生推測故事發展經過。《爺爺一定有辦法》這一讀物刻畫了一個富有智慧的老爺爺，他總能想出辦法把一塊布做出讓孫子滿意的東西，與《胡蘿卜先生的長胡子》情節相似，預測趨向事物的用途。教師在教授完《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文后推薦學生閱讀《爺爺一定有辦法》，訓練學生能否根據題目來預測故事情節，檢驗學生能否把課堂中習得的預測方法拓展延伸運用到課外閱讀，在課外閱讀中檢驗學生能否運用和遷移預測方法，實現“1+X”相融合。

三、提升素養，推薦“X”書目

教師給學生推薦“X”書目，首先要注重結合教材單元主題和語文要素，有目的性地推薦閱讀書目;其次還要注重閱讀的多元化，讓學生在更廣闊的書海中博覽群書，進一步強化閱讀方法。

課內外閱讀的學習與積累有助于學生語文能力的形成，“得法于課內，得益于課外”，不管缺少了哪一部分，閱讀都是不完整的。因此，教師不僅要在教會學生掌握基本的閱讀方法，更要給學生進行方向指引，向學生推薦更多的課外閱讀書目，讓學生把閱讀策略和閱讀方法及時運用到平時的課外閱讀中，由課內延伸到課外，實現“1+X”相融合，提升學生的閱讀能力和閱讀素養。

責任編輯 李少杰