道德與法治課與少先隊活動的有效融合

黃小麗

近年來，在道德與法治課程教學中，筆者嘗試與少先隊活動相融合，發揮了學生的主動性，增強學生的體驗感，學生在學習過程中樹立正確的思想觀念，教育教學效果好，提高了教學質量，提升了學生的綜合素質。下面，就一些具體做法展開闡述。

一、與少先隊項目化活動相融合

道德與法治課與少先隊活動是相互統一、相互補充的，兩者的主要目的都是更好地培養學生良好的道德品質。將小學道德與法治課與少先隊項目式主題活動相融合，可以激發學生的學習興趣，又可以充分展現課堂教學內容，加深學生對道德與法治的認識。如在六年級《愛護地球，共同責任》教學中，以中隊為單位，以學校創建“綠色校園”為契機，開展“低碳生活，美好未來”項目式學習活動，圍繞“倡導低碳生活，我們能做什么”為驅動問題，以制作手抄報、撰寫調查報告作為活動成果的主要形式，讓學生在“制定實施計劃——調查實踐——歸納制作——展示評價”的活動模式中體驗探究的樂趣，體會人與自然是生命共同體，懂得愛護我們的家園的同時，運用科技手段開發新能源，選擇低碳生活，對大自然心存敬畏。

二、與少先隊陣地教育相融合

少先隊是學校教育的得力助手，也是學生道德教育的重要平臺，著重引導兒童樹立遠大的革命理想，培養良好的品德和行為習慣。道德與法治課可以充分利用紅領巾廣播站、紅領巾志愿服務崗等少先隊活動陣地，將其作為學生養成教育和道德形成的平臺。如在三年級《我們的學校》教學中，為了讓學生深入了解學校、了解教師，進而更加積極地參與校園生活，筆者通過紅領巾廣播站宣傳介紹學校的文化、師生的感人事跡，讓學生對學校有了進一步的了解，體會到教師的辛苦，進而更加尊重教師;對優秀的學生宣傳則為學生樹立了榜樣，做一名“品端至誠”的優秀學生。而在《我們的公共生活》教學中，把學校生活的規則意識培養作為教學的拓展，可以通過紅領巾志愿服務崗活動，規范學生在學校的行為習慣，推進養成教育，如不能隨地丟垃圾，不在樓梯喧嘩，要愛護學校的教學設施等，也可以通過參與志愿者的實踐活動，體驗到校園也是處處有規則，同學們要學會互相尊重、互相包容，自覺維護校園的公共秩序，在體驗中加強學生的養成教育。

道德與法治課還可以與少先隊組織的大（中）隊委選舉、少代會等工作程序相融合。如在教學《我是班級的主人》《與班級共成長》等課，可以中隊為單位，各小隊分組開展討論學習，首先說說自己喜歡怎么樣的隊干部，其次對怎么才能推選出有服務意識、能力又強的隊干部發表各人的見解。最后，讓學生積極參與學校大隊委和少代會的選舉活動，感受競選和選舉的過程。讓學生在實踐中接受教育，又能積累經驗，培養學生主人翁意識。

三、與紅領巾獎章活動相融合

道德與法治課程由于學科特有的思想性、實踐性與知識性，其教學往往缺乏具有“思想評估導向”作用的評價體系。少先隊的“紅領巾獎章”評價體系，內容豐富，形式靈活多樣，可操作性強，具有鮮明的“思想評估導向”作用。將少先隊已開展的“紅領巾獎章”激勵評價體系融入到道德與法治課程中去，可以有效解決評價問題，結合課程內容開展“定章、爭章、頒章”等系列活動，引導學生自覺按少先隊的星章標準要求自己，在獎章的激勵下實現不斷進步，不斷增強少先隊員的光榮感，同時又可以提高課堂效率，從而在“立德樹人，培養學生良好品質”上找到融合點。如《我們的國土，我們的家園》教學中，可以與爭“傳承章”活動相融合，教學《與班級共成長》與爭“勞動章”活動相融合，教學《讓生活多一些綠色》與爭“小主人章”活動相融合。而在教學《為父母分擔》一課時，則可以把我校的“德信五星”中的“勤德星”作為特色章，作為考核、評價學生的方法。通過與道德與法治課程的融合，初步構建我校少先隊階梯式成長激勵體系。

責任編輯 黃銘釗