基于“六棱核心能力”鉆石模型的“雙師型”教師團隊建設探索

[摘要]打造“雙師型”教師團隊是實現高職教育內涵式發展的有效途徑，但實施過程中存在管理規范之乏、培訓體系之困、產教融合之癢、職業潛力之囿等問題。文章依據鉆石理論構建“雙師”團隊建設的“六棱核心能力”鉆石模型，發揮團隊內部要素與外界教育環境間的聯動作用，以“雙師型”教師個體核心能力作為團隊素質建設的關鍵提升點，在核心能力提升基礎上發揮分工合作、團隊協同的優勢，實現從點到面、從個體到整體的素質提升，形成全新的“雙師”團隊培養路徑。

[關鍵詞]“雙師”素質;職業教育;教學團隊;師資建設;核心能力

[作者簡介]董彥宗（1983- ），男，河北辛集人，石家莊職業技術學院，副教授，碩士。（河北? 石家莊 050031）

[基金項目]本文系2020年河北省社會科學基金項目“擴招背景下高職教育生態系統的失衡與優化”（項目編號：HB20JY026）的階段性研究成果，并得到了河北省高等職業教育創新發展行動計劃（2022-2025）“電子信息技術高水平產教融合實訓基地建設項目”的資助。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）19-0078-06

“雙師型”教師團隊是提升職業教育人才培養質量的關鍵抓手，也是國家職業教育政策改革創新的重要方向。2018年《中共中央? 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出建設高素質、高質量的“雙師型”教師隊伍;2019年《國家職業教育改革實施方案》再次強調加快推進“雙師型”教師團隊建設進程，實現職業院校教師素質全面提升;2019年“雙高計劃”及2020年“職業教育提質培優行動計劃”均提出要進一步深化“雙師”素質建設工作，為職業教育打造高水平教師團隊，培育優質師資品牌。

隨著我國職業教育改革發展，“雙師”的內涵特征及外延形式不斷拓展，從“教師資格證+職業資格證”的“雙證說”、“理論教學能力+專業實踐指導”的“雙能說”、“院校教學經歷+企業實踐經歷”的“雙經歷說”持續延伸，并結合高職教育的職業屬性和跨界特質逐漸形成集教育從業者素質及行業從業者素質于一體的“雙師”概念。“雙師型”教師團隊在教師個體能力的基礎上加強知識共享及團隊協作，實現智力整合，能更好應對職業教育的現實挑戰。目前，高職院校“雙師”團隊建設仍在探索當中，缺乏質性突破，亟待進一步加強頂層設計、厘清實踐邏輯、明晰標準規范，匯集優質教育資源形成發展合力，探索科學的培養策略。關于“雙師”團隊，國內研究成果多集中于政策分析、團隊治理、實踐鍛煉等方面，較少關注團隊成員核心能力提升，以及團隊內的能力互補、協同，未能從根本上把握團隊建設的重點。

一、高職院校“雙師型”教師團隊的建設困境

（一）“雙師”管理規范之乏

目前各高職院校在“雙師型”教師的準入、管理、培養及考核方面存在政策瓶頸，對“雙師”素質的管理標準及制度規范存在較大差異，未能充分考慮專業背景、崗位劃分、企業經歷、職業能力等要素造成的影響。部分院校在“雙師”團隊的管理層級、崗位設置、職責分工、考核評價等方面制定了規章制度，但實際運行中存在任務與角色匹配度差的問題，在跨部門、跨專業的橫向協同工作中造成崗位限制和職責約束，需要對管理辦法進一步優化。“雙師”團隊由專任教師、企業導師及兼職教師組成，應根據不同的主體制定不同的管理辦法，部分高職院校拋開企業單獨制定制度、規范文件，造成社會辦學主體參與度低、“企業化”特征不明顯等問題。

（二）培訓發展體系之困

“雙師型”教師的教學實踐能力及職業素養提升主要依托校企合作培訓基地、教師發展中心等平臺開展，但作為重要參與主體的企業一直積極性不足、參與度不夠。追求生產效率及市場回報的天性使企業不愿將重要崗位提供給教師實踐，教師難以掌握生產工藝核心流程及關鍵技術，導致職業技能與產業需求脫節。大部分培訓平臺只發揮了課程實訓職能，并未建立長效化的“雙師型”教師素質提升培訓體系，未實現教師能力提升的“有章可循”。培訓平臺運行管理的頂層設計、政策制定及機構設置仍處于探索階段，需要進一步完善管理標準、運行規范及監督機制，以更好地發揮平臺的組織屬性及實踐能力。省級以上的培訓平臺由于規模及師資限制，培訓對象僅限于骨干教師和專業帶頭人，未形成惠及全體教師的分層分類培訓體系。

（三）校企產教融合之癢

“雙師”隊伍建設需要校企深度合作及產教融合共育，點對點的淺表合作很難為教師素質提升賦能。落實相關國家政策文件時還存在諸多困難，學校、企業、團隊和教師個體均有各自的利益訴求，亟須制定具體細則、規范去平衡利益糾紛;教師專業實踐能力不足，缺乏對生產管理、工藝流程、崗位標準等應用性知識的了解，難以滿足社會生源對技術技能鍛煉和職業潛力提升的迫切需求;落后的科研意識、脫節的研發能力、匱乏的產業信息使教師認為科研服務“高不可攀”，未能充分發揮工藝創新、技術改革及成果轉化的職能。

（四）職業發展潛力之囿

高職院校職業倦怠現象嚴重，授課壓力、職稱晉升及科研要求使教師無暇顧及自身素質能力發展，短期的企業實踐和掛職鍛煉對教師專業技能水平的提升收效甚微;部分教師在“雙師”團隊建設工作中參與度不高、主動性不強，缺乏團隊合作意識及職業凝聚力，很難在協同合作中尋求職業認同感和獲得感;績效考核指標落后，部分院校還在沿用傳統的評價方式，無法體現教師職業發展的動態性及過程性;激勵措施單一，重物質獎勵輕精神激勵，未能激發教師的職業榮譽感和使命感。

二、“六棱核心能力”鉆石模型的內涵及構建思路

（一）模型構建的理論依據

基于“六棱核心能力”的“雙師型”教師團隊模型是對鉆石模型理論進行深度挖掘及內涵拓展，并結合我國高職教育特征形成的全新教育模型。鉆石模型理論能通過對生產要素和競爭主體的整合配置形成強大而持久的競爭優勢，該理論強調的資源條件、需求條件、支持性產業及相關產業、企業戰略結構等生產要素與“雙師”團隊建設中的教育資源、行企需求、產教融合、組織保障等關鍵詞不謀而合，能依靠要素與主體間的雙向依賴形成穩定持久的鉆石形態，這說明新時代背景下“雙師型”教師核心能力的提升及團隊素質的培育需要對內部要素發展與外部環境作用進行綜合分析，借助地方和行業的支持，通過產教深度融合實現校企協同育人，為區域經濟發展提供高素質技術技能人才。

（二）模型構建的內涵邏輯

通過吸收鉆石理論的優勢，結合我國高職教育產教融合建設現狀，對傳統鉆石模型的平面結構進行立體延伸，探索構建由鉆頂（動態目標導向層）、鉆棱（教師核心能力層）、鉆基（產教融合資源層）組成的立體化結構模型。

1.動態目標導向層是“雙師”團隊鉆石模型的鉆頂，能提升整個“鉆石”的價值。經濟社會的發展創造了大量新崗位，對員工的技能水平、實踐能力和職業素養提出了更高標準，供給側結構改革推動了我國產業的轉型升級，人才需求數量也出現了結構性增長。面對產業變革加速，“雙師”團隊的建設目標要對接政策變化及經濟社會發展趨勢，針對生源結構、崗位標準、行業需求呈現出與時俱進和動態調整的特性。

2.教師核心能力層是“雙師”團隊鉆石模型的鉆棱，決定了整個“鉆石”的切工。核心能力是“雙師型”教師職業素質中起決定性作用的能力，是滿足時代發展及社會需求的成長性職業能力，對教育教學、科研實踐及社會服務具有積極的推動作用。核心能力層是對教師核心能力的綜合集成，構成了鉆石模型的主干部分，是具備支撐作用的核心能力框架。在探索“雙師型”教師團隊建設路徑的過程中，以教師核心能力作為團隊素質建設的提升點，在此基礎上發揮分工合作、團隊協同的優勢，加快推進職業教育的內涵式發展。

3.產教融合資源層是“雙師”團隊鉆石模型的鉆基，決定了整個“鉆石”的重量。依據鉆石理論，產教融合資源層應包括若干主體要素及基本資源要素，各要素相互交流、同頻共振，形成內部驅動與環境資源的融合，為師資建設尋求更廣闊的發展空間。“六棱核心能力”鉆石模型在原有理論基礎上進行了縱向延伸，從點位、層次、功能影響及環境變化等整體視角綜合探索“雙師”素質培養策略，通過主體要素與基本要素間的功能交換和相互影響，實現“雙師”教師核心能力的穩定提升，以及“雙師”團隊與產業資源、社會環境的良性互動。

（三）模型構建的具體思路

根據“六棱核心能力”模型的構建邏輯，依托國家政策、產業發展趨勢和教師成長規律總結出團隊建設目標導向，細化“雙師型”教師核心能力類型，并從產教融合層面探索教育、環境、資源之間的互動關系，最終形成“雙師”團隊“六棱核心能力”鉆石模型，如圖1所示。

1.發揮建設目標的動態導向功能。一方面“雙師型”教師要根據多元化的生源特征和企業需求，結合自身教育背景及能力差異，不斷調整核心能力提升方向，實現對接產業發展趨勢的自我能力生成及創新;另一方面“雙師”團隊要立足國家政策及市場變化，在體制建設、培養標準、考核方式及人事管理方面不斷完善，使團隊建設目標導向始終契合人才培養需要。

2.探索教師核心能力建設路徑。核心能力層由“雙師型”教師的思想政治工作能力、教育教學能力、實踐指導能力、創新創業能力、團隊協作能力及心智決策能力組成。思想政治工作能力指“雙師型”教師要始終踐行師風師德建設，始終堅持立德樹人，培養高尚的職業道德情操;教育教學能力涵蓋課程建設、教學設計、評價實施、教材開發等多項技能，以及為社會生源和新興職業開展定制化教學服務的能力;實踐指導能力要求“雙師型”教師具備扎實的實踐技能，能結合產業技術發展及工藝流程更新指導學生實踐操作，提升學生的職業能力和技術技能水平;創新創業能力是指“雙師型”教師要能夠緊跟教育理念的改革和教學手段的更新，關注行業技術升級和發展趨勢，指導學生進行技術研發、創業孵化和成果轉化;團隊協作能力是教師個體對自身知識技能進行組合重構，在平等互惠的基礎上與其他成員開展信息交流和協同合作，實現從單體向團隊的增值效益;心智決策能力是教師在育人實踐中思維模式的體現，依據自身智力儲備及實踐經驗對教育管理工作做出預判、描述和決策，形成合理的教學設計、精細的實踐指導和高效的團隊協作。

3.發揮教育主體要素和資源要素在團隊建設過程中的驅動作用。產教融合資源層包括教師個體、教師團隊兩個主體要素，以及教育資源、產教融合、行企需求、組織保障四個基本要素。兩個主體要素在發展過程中可以實現有效聯動，形成相互扶持、協同發展的良性循環，避免核心能力失衡及團隊功能弱化。四個基本要素相對獨立又相互融合，在社會空間內形成更廣闊的研究視角。其中教育資源要素是職業教育的高級生產要素，包含課程資源、技術服務、科研設備、實訓場地等;產教融合要素注重行業和企業在“產學研用創”等環節的深度融入，為實現學校與企業、課程與實踐、教學與生產、科研與服務之間的互融互嵌;行企需求要素依托地方產業結構調整及轉型升級需求，推進“雙師”素質建設及團隊培養質量，使建設目標導向始終對接區域經濟發展趨勢;組織保障要素是“雙師”團隊組建、管理、運行與發展的基礎，代表了團隊管理意識形態，是整個“雙師”團隊發展潛力及競爭優勢的決定性要素。

三、基于“六棱核心能力”鉆石模型的“雙師”素質培養策略

（一）加強組織引領和自我教育，夯實思想政治工作能力

高職院校要加強組織引領，構建完善的師風師德長效建設機制，開展意識形態培訓，通過師德楷模講座、學術誠信教育等活動構建校級思政工作體系，實現思想政治工作的規范化管理和常態化監控;對接專業特色及職業標準，將思想政治教育融入教師資格證及職業資格證培訓，加強職業道德、價值塑造等相關內容的學習，使新任教師在“雙師”團隊“入口端”奠定好思想政治基礎;教師要加強政治學習的自覺性，時刻以“四有”標準規范自身言行，在教育實踐中把握思想政治育人與技術技能培訓的統一，以政治理論指導實際教學問題，以學理分析強化專業課程的政治導向，提升政治認知水平。

（二）實施項目統籌及精細管理，提升團隊協作能力

以項目實施推進校企聯合培養機制，使教師在分工協作中突破資源壁壘及學科邊界，開展資源與技能的轉化、交流和提升，促進“雙師”團隊從單純的成員結合向協同創新的社會融合轉變。項目建設的全周期可劃分為目標分解、任務管理、子團隊組建及效果評估四個階段。目標分解是將階段性目標在縱向、橫向上交叉分解到各崗位，形成涵蓋指標數據和具體要求的目標體系，實現目標引領團隊協作;任務管理是對項目實施過程的精細化管理，通過明確工作職責和具體權益以實現資源、人力的最優配置，解決工作環節冗繁的問題，實現任務驅動團隊協作;子團隊是根據教師的專業特征及技術優勢，針對階段任務目標和具體工作職能靈活組建的小型團隊，多個子團隊形成“傘式”結構，既能打開形成子團隊群，又能聚合形成大團隊，推進團隊協作的深層次拓展，實現優勢聚集、助力團隊協作;效果評估分為階段性和過程性評估兩種，能防止項目建設偏離目標方向，有效的評估結果是提升團隊活力的催化劑，實現評價結果反哺團隊協作。

（三）立足多方聯動及素質導向，實現分層分類培養

1.建設主體分層推進。政府要加大對高職院校的資源投入，制定校企合作師資培訓章程，對團隊的發展定位、管理規范及師資標準提出明確的要求，形成政府引領、社會共建的教育培訓大格局;行企要樹立正確的人才觀及長遠發展理念，對新興產業、崗位提出具體的人才標準及技術需求，聯合高職院校完善專業建設、人才質量、崗位標準等管理文件，促進產業經濟快速轉型升級;院校要嚴把“雙師型”教師的質量關，完善教師培訓管理制度、培養體系及評價標準，推動教師下廠鍛煉提升實踐能力，切實為行業、企業解決實際問題。

2.專業標準分類實施。在標準內容方面要綜合考量教師的專業知識儲備、專業實踐技能、信息技術應用、創新創業能力及跨學科發展能力，注重教師專業技能的提升及職業潛力的挖掘。在標準形式方面要堅持基本標準與具體標準相結合，既要考慮教師的教學水平和知識傳授能力，也要考慮專業門類和課程分類，專業課程要結合行業最新技術和工藝的發展趨勢，實踐課程要根據具體崗位職責、標準提出要求。

3.培訓機構分級設置。根據教師成長規律、培養目標及項目難度構建自下而上的遞進式培訓體系。初級項目由系部教研室承擔，充分發揮教研室在“雙師”培訓管理方面的基礎作用，賦予教師自主培訓的權利，使教師主動與中小型企業開展科研服務及項目合作，發揮教師的興趣特長以實現“個性化”培訓的良性循環;中級項目依托學院教師發展中心、產教融合實訓基地、“雙師型”教師培訓基地等平臺開展，其特點是優化教學資源配置，打破專業和學科壁壘，根據教師能力、技術專長和科研水平實現跨專業崗位流動，形成以專業大類或產業門類為指向的綜合性“雙師”團隊，能為區域大中型企業提供科研服務和職工培訓;高級項目要充分發揮社會培訓優勢，利用省級以上師資培訓平臺，聯合同類高職院校、規模以上企業及省內技術資質認證主管部門開展職業技能培訓、信息化能力培訓、跨學科知識培訓等，拓展雙師教師專業領域覆蓋面，幫助“雙師型”教師完成新的職業資格認證或實現職業資格低級證書向高級證書的遞進;頂級培訓項目注重“請進來、走出去”，通過國際學術會議、國際企業合作或國際人才交流，將引領產業發展和工藝變革的人才、技術、設備“請進來”，制訂教師團隊國外培訓計劃，學習先進的教學理念、管理經驗和技術技能，內外統籌拓寬“雙師型”教師的國際視野，緊跟職業教育國際發展潮流。

（四）依托產教融合功能性平臺，強化教學實踐能力

“雙師型”教師培訓基地、教師發展中心等功能性平臺能夠提升校企合作力度，促進產教深度融合，使“雙師”團隊在學術理念、教學能力、實踐技能及未來規劃方面實現目標協同。平臺要緊跟專業建設需求和產業發展趨勢，校企共同制定相關制度，規范主體權責，協調利益關系，共同完善“雙師型”教師及團隊的培養標準、管理辦法和培訓計劃，實行培養考核結果的過程性雙主體評價。通過互培互聘、雙向流動的崗位管理方式，使企業專家和專任教師能夠深度參與課程教學、頂崗實踐、產品研發和成果轉化，實現多方協作育人。校企雙方要嚴格按照培訓協議承擔相應職責，將結業成績和考核結果作為“雙師型”教師的資格準入、職稱評聘、績效獎懲的指標依據，提高教師參與平臺培訓和企業實踐的積極性。校企依托平臺發布橫向課題及合作項目，在項目中明確提出企業亟待解決的技術問題及工藝難題，以項目驅動教師參與科研服務及技術轉化，解決企業現實困難。

（五）對接行企需求及產業發展，激發教師創新活力

隨著產業技術的不斷發展，教師要加強對前沿科技、工藝的了解程度，加強團隊的創新意識，推動技術創新，促進產業升級。引入社會高素質人才是優化教師團隊結構、激發創新活力的有效舉措。高職院校要完善落實社會高層次、行業高技能人才的引進制度，有針對性地制定社會人才準入標準，發揮其社會背景、企業經歷和實踐技能優勢，為團隊注入創新活力。院校要主動聯合企業完善社會兼職教師的管理辦法，構建“固定崗+流動崗”的崗位聘任機制、師資任用續用的動態聘任機制，提升崗位待遇和激勵力度，解決社會高素質人才的后顧之憂，激發團隊成員的積極性。營造注重人文關懷的文化氛圍和科研環境，簡化多級審批的管理流程，讓利好政策盡快落實到位，為團隊教師解除科研創新及產業創新的機制束縛。開展工藝改革、技術研發等創新項目的立項幫扶，建立動態考核及績效評價機制，使青年教師全身心投入科研。推動信息技術與課堂教學融合創新，實現教學模式和教學技術的與時俱進，探索模塊化教學、行動導向教學、工作過程教學等特色教學模式，結合大數據、人工智能、虛擬仿真等信息技術，在學情分析、知識傳授、過程監控及考核評價等教育環節中實現內涵創新。

（六）加強心智塑造及自我發展，提升教育決策能力

處于時代發展下的“雙師型”教師需要健康的心理素質、和諧的心智狀態、良好的決策能力，以面對職業教育新機遇和新挑戰。高職院校要關注教師的身心健康，組織身心拓展訓練和心理咨詢服務，提升教師身體素質和抗壓能力。依托院校信息化管理服務平臺，建設教師身心健康數據庫，定期開展心理測評和健康檢查，持續監控教師的思想波動及身體素質變化，對出現身心健康問題的教師提供心理援助和康復建議。通過職業規劃指導激發教師職業情懷，提升教師職業潛力，解決教學倦怠問題，倡導教師追求自我價值的實現，對獲得顯著成果的教師進行表彰以提升其社會聲譽及行業影響力，使教師對教育工作充滿動力和熱情。在尊重個人發展意愿的基礎上賦予教師自我發展的多樣化路徑，從人事管理過渡至教師治理，實現學校行政管理權與教師專業自主權之間的求同存異，為教師的全面發展提供更多可能性，形成成員、團隊、院校多方共贏的局面。

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