小學語文“閱讀與寫作”教學中師生互動的話語溝通

陳玉霞

閱讀和寫作作為語文教學的重難點，是提高語文成績的關鍵，需要教師與學生展開積極良好的話語溝通，以此激發學生的學習興趣，加深學生的理解，幫助學生掌握閱讀和寫作技巧，帶動小學語文教學工作的全面發展。結合閱讀和寫作的教學特點以及小學生的認知規律，現從以下幾方面做出探討。

一、創設師生互動話語溝通情境

話語溝通是一種源于學生心理表征的活動，只有對學習內容感興趣，學生的溝通熱情才能被激發和喚醒，才能與教師進行良好的話語溝通?；诖?，在閱讀和寫作教學中，教師要根據學習內容的特點創設有效的情境，用情境激發學生的溝通興趣，更好地了解閱讀和寫作內容，打開互動教學的良好開端。例如，閱讀部編版四年級語文上冊《觀潮》一課時，教師就可以利用多媒體為學生創設真實而自然的情境，用多媒體獨特的圖畫、聲音等功能觸及學生的興趣點，當屏幕上出現奔騰咆哮的錢塘江水時，響起振聾發聵的聲音時，學生的熱情立刻被點燃。于是，在興趣的驅動下，學生積極主動地與教師展開話語溝通?！斑@景象真壯觀”“我從未見過這么恢弘的氣勢”……“是的，它被稱為天下奇觀，讓我們來深刻體會一下這天下奇觀的美景吧?！庇谑菍W生帶著一探究竟的好奇心快速進入文本閱讀中。

二、設計有效問題實現師生話語溝通

問題話語溝通的重要手段，也是聯系教師和學生的紐帶。問題作為一種貫穿課堂教學的主要線索，不僅可以引發學生的認知沖突，還可以使教師與學生在一問一答中交流看法，實現對知識的深度理解。通常情況下，教師是發問者、學生是回答者，這就需要教師精心設計問題，只有問題問得巧、問得妙，學生才能迎合教師的提問，話語溝通才有效。例如，閱讀部編版四年級語文上冊《盤古開天辟地》第五自然段時，在學生自主閱讀課文的基礎上，指導學生男女生讀，如男生讀前半句“他口里呼出的氣”女生讀后半句“變成風和云”……在朗讀中感受神話神奇的想象，學生邊讀邊想象畫面。在此基礎上教師提出問題：找出你認為最神奇的地方在哪？說說它神奇在哪？學生圍繞教師的問題再次對文本展開朗讀，在閱讀中充分地與語言文字接觸，有的認為“最神奇的是盤古呼出的氣體變成風和云”、有的認為“最神奇的是盤古的聲音竟然變成雷聲”……在良好的師生話語溝通中學生發現每組事物之間有著相似之處，氣息與風云、聲音與雷聲、雙眼和太陽、月亮等，由此體會到神話雖然需要想象，但這種想象并不是漫無邊際的想，而是兩種事物之間有著相似之處。學生對神話特點的理解就這樣在話語溝通中更加深刻。

接著，教師繼續與學生通過問題展開話語互動?！皩⑦@些句子分組，看看有什么發現？”學生按照教師的指導做，有了許多發現?！斑@些句子都是用一個簡單的句式‘他的……變成了……的……組合成的?！薄熬涫蕉枷嗤??！薄澳軌蜃屪x者感受他的神奇變化。”“句子簡單通俗易懂?！薄纱藥熒餐偨Y出神話的語言特點—通俗易懂。就這樣，教師抓住重點段落設計有效問題與學生展開話語互動，使學生在教師有計劃的引導下加深對課文內容的理解，掌握神話的寫作特點，使學習活動成為一種自覺行為。

三、組織角色表演實現師生話語溝通

小學生愛表演，常常會模仿生活中的各種場景。基于此，教師可以根據文本特點在閱讀教學中組織學生角色扮演，在角色扮演中與學生展開話語互動。例如，教學部編版小學語文四年級下冊《扁鵲治病》一課時，為了讓學生通過閱讀體會故事中蘊含的深刻道理，在學生初讀文本、了解故事主要內容的基礎上，組織學生以小組為單位表演故事內容。教師扮作蔡桓公、學生分別扮作扁鵲、大臣等，為了使故事內容以一種直觀形象的方式輸入學生的腦海里，教師沒有照本宣科地按照課本上的語言說話，而是用現代白話與學生展開話語溝通。如：“扁鵲”第一次拜見蔡桓公，說：“大王，您有皮膚病?！薄安袒腹甭唤浶牡卣f：“一點皮膚病不必恐慌，不用理它?！薄@樣學生為了很好地配合教師，會深入閱讀文本，不僅要理解故事內容，還要把握人物的心理活動，無形中促進了閱讀效果的提高。

總之，要想提高小學語文閱讀和寫作的教學實效，教師就要注重對話語互動藝術教學的探討，激發學生的閱讀和寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。教師的話語要體現啟發性、趣味性，從而實現良好的話語溝通，促進學生更好地學習。

責任編輯 邱 麗