高中數學課堂教學中信息技術的多元化應用策略

王呼 陶喜梅

摘要：課改步伐不斷加快的同時，多媒體技術在教育領域的地位日益凸顯。在高中數學教材中編入了一些大學的入門數學知識，使得教材知識更為豐富，但學生的學習難度也在一定程度上提高。通過信息技術的多元化應用，可使得知識變得更為直觀，學生更加容易理解與利用，因而高中數學教師應積極引入信息技術，通過情境創設形成良好的氛圍，增加師生間的互動，培養學生自主學習能力，將信息技術在數學課堂中的優勢充分發揮出來。

關鍵詞：高中數學;信息技術;多元化應用

一、引言

在高中數學課堂中引入信息技術，是順應教改的重要途徑，和現代教育發展需求相適應。高中數學知識過于抽象，學生理解起來并不容易，而信息技術的應用可使得抽象的教學內容，直觀地呈現出來，學生興趣更易被激發，學習效果自然也會更好。所以，高中數學教師應積極應用信息技術，確保抽象、復雜的知識可以轉化成直觀、易懂的知識，教學重難點更易攻克，學生學習起來更加輕松，大大提升教學效果。

二、高中數學課堂教學信息技術的應用優勢及現存不足

（一）信息技術在高中數學課堂教學中的應用優勢

1.提升學生學習興趣

高中數學課堂，若是采取單一的教學形式，很容易讓學生失去興趣，并對數學產生厭倦感。因而，優化數學教學是尤為重要的，有著眾多優勢的信息技術成為優化教學手段的首選工具，其可通過多元化的形式將教材相關知識點通過圖片、視頻、音頻等形式展示出來，使得學生在習得數學知識整個過程中，都可保持相對興奮的狀態，對學習興趣激發有著顯著作用。如在講解函數知識時，教師可選擇煙花燃放這種和生活接近的事物作為案例，播放煙花燃放的視頻，引導學生自主探究和煙花燃放相關的函數問題，學生的積極性將會被充分調動。

2.提供給學生直觀的學習材料

學生在學習時，更多地關注直觀性的事物，若某些知識點難以用實物展示出來，教師就應通過信息技術的應用，將這些知識點以多媒體形式展示出來，在一定程度上優化課堂教學。如在講解立體幾何知識時，教師可通過多媒體技術來展示幾何體，使得學生空間想象力能夠得到提升。

3.為教師提供多樣化的教學平臺

應用信息技術后，教師不僅可憑借教學經驗開展教學工作，也可靈活應用網絡中的教學材料。網絡通信工具，還可促進教師和同行間的交流，通過經驗的相互分享，彌補個人的不足之處，逐步提升教學水平。高中校園廣泛重視多媒體教學后，引入了計算機、投影儀等教學工具，使得課堂更為活躍，教師有更多可供選擇的教學平臺，學生的學習成效也在不斷提升。

（二）高中數學課堂教學中信息技術應用不足之處

1.信息技術使用具有形式化現象

目前，高中數學教師在信息技術應用方面還有不足之處。例如，在課堂中教師過于注重引入文字、聲音、圖像，課堂教學完全成了演示電子知識的課堂，書本知識重要性未被凸顯出來，導致信息技術無法發揮應有的價值，其的引入自然也失去了意義。應用信息技術時，教師過于形式主義，無法達到顯著的實效，教師在之后應用時必須要重點改進此問題。除此之外，教師在信息技術應用時，不注重信息量的控制，內容的跨度較大，某些學生思維能力較弱，難以跟上教師的教學節奏，這對學生強化學習體會，養成學習素養都會造成阻礙。

2.信息技術使用依然以教師為中心

在信息技術使用時，高中數學教師仍然犯了和傳統教學相同的問題，過分強調教師的主體性，忽視學生的重要性。在課堂中引入信息技術，旨在創建更為輕松的課堂，讓學生有更多的課堂自主性，能夠自行完成探究、學習、解決問題的過程。但具體應用時，教師并未意識到學生自主學習的重要性，一味地想要提升考試成績，不在意學生是否獲得學習的能力。

3.信息技術存在應用不恰當的現象

高中數學教師，要操控信息技術，是需要有一定的計算機基礎。但通過目前數學教師的信息技術操作狀況來看，還存在不恰當的情況。教師掌握不好信息技術的特征，無法將信息技術優勢發揮出來，導致可教學過程中信息技術的應用并不符合實際教學需求。課堂教學雖然應用了信息技術，但還是以傳統灌輸式形式為主，使得學生難以感受到信息技術的趣味性，課堂上依然提不起興趣，最終學習成效也很低。

4.和現實生活聯系不夠緊密

教師盡管意識到信息技術的作用，并引入到課堂中，但數學知識教學時并未和實際生活緊密聯系，無法在基于信息技術的基礎之上，通過生活視角來講解數學知識。學生的知識學習過程都是硬性完成的，對數學知識具體在生活中的作用不夠了解，降低了學習熱情，導致學生只會一味接受知識，無法將知識進行內化以及應用到現實生活中，這種學習狀態和預期的效果并不相符。

三、高中數學課堂教學中信息技術的應用策略

（一）構建科學化的教學環節，激發學生的數學學習興趣

在高中數學教學中，建立教學情境是尤為關鍵的環節，而應用信息技術對優化情境導入可起到顯著的促進作用，由此可見，信息技術在課堂中的作用是毋庸置疑的。例如在講解圓柱、圓錐等相關知識時，教師可播放軍事影片，視頻中有著廢氣油桶、沙錐等物品，這些都是和該節課堂相關聯的生活物品。在播放完視頻片段后，教師可集中展示視頻中出現過的物品，讓學生自行分組，一同探討幾何體的特征，有了影片作為鋪墊，學生們都非常積極地參與討論。由于在學習過程中不同學生有著不同的表現，教師必須要針對學生間的差異性，采取多樣化的教學形式，讓所有學生積極性都可被調動，并適當地加大干預力度，使得學生能夠保持有序學習的狀態。為使得讓學生可以累積更多知識，教師可由多個數學問題的關聯性入手，讓學生探索當中潛在的數學規律。

（二）促進教師轉變教學方式，靈活機動輔助教學

對于高中數學中抽象化的知識點，不僅讓學生感到頭痛，教師也很煩惱要如何更為有效的教學這部分知識。例如，在教學直線與平面知識點時，某些學生是難以理解兩者間的關系，對于平行和垂直關系無法準確判斷，認為就是位于同個水平面。而多媒體是有著直觀性，還可將知識動態化顯示，可將兩個個體進行有效組合，從直觀性、立體性等入手促使學生能夠更好地理解。對于復雜的數學知識，學生時常由于無法理解而難以達到較好的學習效果，教師則可通過微課形式對復雜內容進行分割，并引導學生逐步掌握分割完的各個小知識點，繼而理解復雜的知識點。與此同時，對數學公式等靜態知識，若是缺乏過程，即使在課堂中學生記住了，也極易由于并未真正理解而在課后就將其遺忘，將其應用于做題過程更是尤為困難。教師針對此問題，則可利用信息技術展示靜態知識的發展過程，使得學生更好地理解。又如，在教學圓錐體積公式時，可用文字與動畫形式將椎體體積公式推導過程動態化地演示出來，使得學生更好地理解與記憶公式。此外，教師還可借助信息技術進行遠程教學輔導，為學生熟悉素質的提升提供全方位保障。

（三）系統性地整合知識，促進學生提升學習效率

高中數學的教師，最為顯著的特征為系統化、長期化，數字知識之間都存在一定聯系的，在選擇課堂切入點時，應基于新舊知識連貫性之上進行明確，繼而再系統性地整合數學知識。無論是以往的教學模式，或是應用信息技術之后改變的教學模式，教師在應用過程中都應注重強化重難點知識。教師在傳統模式之下，主要是采用重點講解某個知識點的形式，使得學生意識到該知識點尤為重要，若要學好數學就必須掌握該知識點。在信息技術引入到課堂中時，教師可利用該技術來明確教學重難點內容。例如直線、平面位置間的關系，兩者的平行與垂直關系判定定理是學習的重難點內容。在明確之后，教師可引導學生猜想這兩大定理，并通過信息技術讓他們來驗證自身的猜想。

（四）具象化演示數學知識，培養學生思維能力

數學概念對于高中生的解題來說，是可起到一定作用的。若是無法深入理解數學概念，極易出現知識性錯誤的現象，繼而導致解題出錯。數學概念本就相對抽象，傳統教學中往往都是針對某個概念對應的解題方式進行講解，教師并未注重該數學概念是如何生成的問題，在學習過程中，學生對于這些枯燥的概念很難提起興趣，反倒會感到厭煩。在解題時，學生若是機械性地套用數學概念，必然也會給學習成效產生較大影響。所以，在應用多媒體技術時，教師應注重將直觀性的優勢充分體現出來。例如，在講解數列問題時，教師應講解等差數列公式的產生過程，讓學生能夠直接了解公式形成過程，除了能夠產生學習興趣外，也可更好鞏固知識點。再如，講解立體幾何知識時，教師可通過繪圖軟件來設計教材中相關的立體圖形，讓學生理解難度能夠有所減小。

（五）借助信息技術攻克重難點知識

高中數學中有著很多知識都較為抽象、復雜，這些知識點教學起來難度相對較大，對整體教學效果的提升會產生一定阻礙。為使得這些重難點知識能夠更好地攻克，教師可明確傳統教學的缺陷，并靈活應用信息技術建立高效的課堂，使得教學效果得到有效提升。首先，教學抽象知識時可借助信息技術來完成。高中生抽象思維尚處在初步發展狀態，很難深入理解某些數學抽象知識，教師就應借助信息技術來轉化抽象化的知識，使得學生們的學習材料能夠更為直接、具體，繼而更為深入的理解抽象知識，且能夠靈活應用于解題過程中。例如，立體幾何圖形教學過程中，教師可通過信息技術將立體幾何圖形多角度、動態化地展示出來，使得學生能夠對動態化的圖形進行認真觀察，強化自身的立體空間感。其次，教學復雜知識時可借助信息技術來完成。高中數學有較多的復雜知識點，學生時常都由于難以理解這些復雜知識，而導致學習效果不佳。所以，教師可將這些復雜知識點，通過微課的形式劃分多個小知識點，并逐一對這些知識進行精細化講解，引導學生一一掌握細分的小知識點，再將這些知識點串聯起來，完成復雜知識的講解。例如，集合與函數講解過程中，先將集合、函數進行分別講解，通過文字和圖形相結合的形式制作成微課，精心講解每個小知識點，學生理解各小知識點，則可聯系起來講解，學生對該復雜知識也能夠更好進行理解。最后，教學靜態知識時可借助信息技術來完成。教材當中的數學公式與定理都是靜態知識，教材中并未詳細介紹這些知識的演變過程，導致學生盡管記下公式與定理，也難以真正理解。教師應借助信息技術來演示靜態知識的推理過程，使得學生不僅能夠在課堂中記下知識，還能夠真正消化成自身知識體系的內容。

（六）借助信息技術促進學生鞏固知識

在新知識學習之后，學生還需要對這些知識進行鞏固復習，才可真正理解知識，繼而在解題過程中靈活應用知識。在以往的課堂鞏固環節，學生都是通過教師的板書來復習新知識，這種傳統的形式很難讓學生真正理解知識，加之時剛學習的知識，學生理解起來本就困難，通過板書難以回憶教師講解過程，通過此法來鞏固復習可達到的效果不夠明顯。教師針對此情況，可借助信息技術將重點知識制作成微課，用微課來突出教學的主題，讓學生們重復觀看，這樣可有效彌補板書的缺陷，不僅可在課堂中觀看，還可在課后重復觀看，對新學習的知識進行鞏固復雜，可達到更好的效用。學生在復習時，若是遇到無法理解的內容，可暫停微課請教老師，也可以多次觀看來嘗試自行理解。即便新知識無法在課堂中掌握，課后也可通過微課來達到預期復習成效。例如，函數對稱性講解過程中，教師可將軸對稱等知識點通過信息技術制作成微課，學生在課后可通過微課視頻來鞏固復習，加之通過練習題來提升自己的知識應用能力，這樣的教學效果將會更為顯著。

四、信息技術在高中數學教學中的應用發展

高中數學教學中，信息技術的應用優勢是毋庸置疑的，從當前的應用狀況來看，已取得極為不錯的成效。

（一）函數數學中信息技術的應用

通過分析函數教學的現狀，應用幾何畫板和圖形計算器，可在一定程度上優化函數教學。對于函數定義域、單調性等問題，可通過應用信息技術使得學生更為充分地了解典型的函數問題。

（二）立體幾何教學中信息技術的應用

高中生要達到更顯著的數學學習效果，空間想象力是尤為重要的影響因素。為使得學生能夠提升個人的作圖技巧，還可在一定程度上提高空間想象力，教師可借助繪圖軟件對教學課堂進行優化，繼而提升教學成效。

（三）直線與圓錐曲線教學中信息技術的應用

在信息技術發展越來越快的同時，學生在直線斜率等知識學習時，可應用動態化展示技術，使得學生能夠更為充分了解直線和直線的位置關系等內容，也可深入了解圓錐曲線的解題思路。

（四）算法問題教學中信息技術的應用

在計算機程序當中，算法是尤為關鍵的內容。高中數學的算法問題，實則可視作融合計算機與數學融合后的產物，在應用信息技術時，可優化和算法相關的編程問題，使得對程序設計感興趣的學生也可獲得基礎的入門知識。

五、結束語

高中數學教改過程中，轉變學生學習方式是非常重要的內容之一。信息技術在高中數學課堂教學中的應用有很大的教學優勢，有助于激發學生的學習興趣，提供給學生直觀、具體的學習材料，促進教師教學手段多元化，還能夠顯著提升教學效果。為此，高中數學課堂教學中教師要利用信息技術創設教學情境、鞏固教學難點、幫助學生鞏固復習，充分發揮信息技術的教學優勢。

作者單位：王呼? ? 甘肅省平涼市第四中學

陶喜梅? ? 甘肅省平涼市第二中學

參? 考? 文? 獻

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