多元教學方法下的小學語文教學實踐策略

摘 要：在小學語文課程教學中采用多元的教學方式來指導學科教學工作的開展，不僅為教師提供了多樣化的教學選擇，改變傳統小學語文課程教學枯燥且單一的教學方式，同時，在多元教學方法的影響和作用下，更多的小學生對語文學習產生了濃厚的興趣，愿意以更加積極主動的姿態參與到教師所開發和設計的教學實踐活動中。鑒于此，在課程教學期間，教師既要改變自身陳舊且滯后的教學思維，將學生的語文學習意識融入課程教學的各個環節;又要從激起學生語文學習的興致和動力入手，為學生開發和設計一些語文游戲活動，讓學生踴躍參與，感受學習的快樂。此外，為了讓多元教學方法的價值和作用最大限度地發揮出來，教師還需要依照教材內容為學生創設具體的閱讀情境，通過指導學生閱讀教材文本，令學生在閱讀的過程中有所收獲和提升。

關鍵詞：小學語文;多元教學;教學實踐;具體方法

作者簡介：葛春香（1981—），女，江蘇省南通市通州區先鋒小學。

課程改革給現階段小學語文課程教學工作提供了更多的機會，尤其是教學方法和教學手段的創新和優化，使得越來越多的教師意識到改變傳統的以“教師教，學生學”為主的授課方式的重要性[1]。然而，多元教學方法下的小學語文教學還是存在一定的弊端和不足。第一，教師在課程教學期間依舊沿用傳統的授課方式，不思創新，其所開發和設計的一些教學實踐活動形式化嚴重;同時受傳統授課方式的影響，學生對語文課程存在明顯的抵觸和排斥心理，缺乏主動參與課堂學習的熱情。第二，多元教學方法的應用不僅需要相關教師具備較強的專業素養和教學能力，同時還需要其具備一定的創新意識和創新能力，能夠及時地根據學生的學習需要對教學方法做出一定的調整和改良，而能夠做到這一點的教師并不多。針對此種情況，本文從六個方面來舉例論述相應的教學策略，希望能夠為小學語文課程教學工作的開展提供一些方法上的指導和建議。

一、變革教學思維，激發學生語文學習意識

對于小學語文教師而言，激發學生的語文學習意識，不僅能夠改變部分學生對語文課程的刻板印象，降低學生課堂學習的難度[2]，同時還能充分發揮學生的學習主動性。教師需要轉變自身教學理念，將激發學生語文學習意識的目標融入課程教學的各個環節。

例如，在《白鷺》一課的教學中，一方面，教師可利用微課的優勢，向學生直觀地展示夕陽西下，幾只白鷺在荷塘邊緩緩飛起的美麗畫面，讓學生試著結合杜甫所寫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”品味畫面，從而在揣摩的過程中感受白鷺之美。另一方面，為了誘發和啟迪學生的語文學習意識，教師可帶領學生精讀課文，并在這一過程中讓學生試著思考和回答以下問題：“課文從哪幾個方面描寫了白鷺的美？”“課文的第一句話在文章中起到什么作用？”“課文是怎樣突出白鷺的精巧的？哪些語句有所體現？”“在課文的第六到第九自然段當中，作者分別從哪幾個方面來描寫白鷺？你能在這幾個自然段中感受到什么？”通過閱讀課文的第二到第五自然段，學生不難發現，從“顏色的配合”“身段的大小”“一切都很適宜”等概括性描寫，再到“雪白的蓑毛”“青色的腳”等具體描寫，都能體現白鷺的精巧。而通過精讀課文的第六到第九自然段，學生則可以發現選段主要描寫了白鷺的覓食、棲息和飛行活動，尤其是“在清水田里，時有……的圖畫”一句，采用了擬人的修辭手法，能讓學生在閱讀的過程中感受白鷺之美。

二、設計游戲活動，激起學生課堂學習興致

在小學語文課程教學中，想要讓學生能更加積極主動地學習語文知識，教師不僅需要轉變自己的教學思想，同時還需要對學科教學方法進行改良和優化[3]。而游戲活動作為一種備受教師和學生歡迎的教學手段，其具備自身獨特的優勢，尤其是在活躍課堂氛圍方面。因此，教師需要依照教材內容嘗試為學生開發和設計一些趣味性十足的語文游戲活動。

例如，在《景陽岡》一課的教學中，在課堂教學開始時，教師可以讓學生試著采取自己喜歡的方式來閱讀全篇課文，并在閱讀的過程中思考并回答課文主要講述了哪幾件事。學生通過對文本進行深入解讀，能夠更好地理解課文，了解課文的寫作順序。接著，教師可以根據課文內容繼續點撥和指導學生。這篇課文包括武松喝酒、上岡、打虎、下岡四件事，教師可以著重選擇武松打虎的過程作為教學重點，讓學生以“對描寫武松打虎過程的哪些段落比較感興趣”為話題，試著相互交流和討論。在此期間，教師要及時地為學生答疑解惑、指點迷津，幫助學生更好地了解課文的語言魅力。比如，課文當中的“說時遲，那時快……三般都抓不著，勁兒先就泄了一半”一段體現了武松的機智靈敏，其中的“閃”字用得極為巧妙。最后，為了讓學生對學習課文產生濃厚的興趣，教師可以為學生開發和設計一次話劇表演活動。在話劇表演活動中，教師可以要求學生根據自己對課文內容的理解自行改編文章內容，并將其編寫成話劇，在課堂上進行表演和展示，從而讓班級內所有學生在話劇表演實踐活動的過程中有所收獲和提升，真正感受到語文學習的快樂。

三、創設閱讀情境，提升學生課堂閱讀體驗

依照教材內容為學生創設語文閱讀情境，不僅能夠有效加深學生在語文課堂上的閱讀感悟，讓學生感受到閱讀的快樂，還可以讓學生在閱讀的過程中對課文內容形成更深刻的認識[4]。鑒于此，教師應在語文教學中為學生創設閱讀情境。

例如，在《松鼠》一課的教學中，為了讓學生的語文課堂學習更有深度，教師可就本節課的知識內容為學生創設具體的閱讀情境。在這一閱讀情境當中，教師可以引導學生自讀課文，并讓學生在自讀的過程中談談“松鼠給你留下最深的印象是什么？”如松鼠有著靈活的四肢、大大的尾巴，它們行動靈敏。接著，教師可繼續提出以下問題：“整篇課文從哪幾個方面來描寫小松鼠的美麗和可愛？”“課文的哪個部分從外形上介紹松鼠是一種美麗的小動物，又在哪個部分向我們詳細介紹了松鼠的生活習性？”學生帶著問題深入閱讀文本，在閱讀的過程中獲得這些問題的答案，能有效提高課堂閱讀效果。比如，課文的第一個自然段從外形上介紹松鼠，而課文的第二到第四自然段則重點描述了松鼠的生活習性，尤其是描繪松鼠在樹枝上跳來跳去的段落，體現了松鼠的機靈以及作者對松鼠的喜愛之情。

四、小組合作探究，提高學生課堂學習效果

小組合作一直以來都是學生積極參與學科知識學習和探究的主要途徑。將小組合作形式靈活應用于小學語文學科教學，不僅能有效滿足學生學習語文知識的現實要求，提高學生的語文課堂學習效果，還能讓學生在合作學習和探究的過程中逐漸養成合作意識，為其接下來的語文學習創造良好的條件。

例如，在《祖父的園子》一課的教學中，在課堂教學開始時，教師可指引學生以小組為單位，合作搜集和整理與這篇課文內容相關的信息材料，以此讓學生了解課文的寫作背景，便于學生理解課文內容，感受文章字里行間所蘊含的情感。隨后，教師繼續引導學生利用小組合作的方式來閱讀課文，并在閱讀的過程中思考和回答：“作者具體是從哪些方面來向我們交代和介紹祖父的園子的，又是按照什么順序將材料進行串聯的？”在此期間，教師可要求學生試著在小組內對課文內容進行梳理和總結，以此理清課文結構。最后，為了切實提高學生的語文課堂學習效果，提高學生語文課堂學習的深度，教師可繼續要求學生利用小組合作的方式來逐段細讀課文，在細讀的過程中了解“我”對園子的印象。比如，作者從祖父園子中的小昆蟲入手，通過細致觀察后描寫這些小昆蟲豐富的顏色、樣子和姿態，生動地表現出園子內昆蟲的可愛，同時也體現出祖父的園子的熱鬧非凡，充分彰顯“我”對園子的喜愛之情。當然，為了讓小組合作的優勢最大限度地發揮出來，教師還需要積極參與到學生的合作學習和探究中，及時地幫助學生解決和處理其在合作學習過程中遇到的不解和困惑。

五、布置課后作業，幫助學生鞏固基礎

對于小學教師而言，想要幫助學生鞏固其課堂所學，就必須做好課后作業的設計與布置工作，將“雙減”教育政策落到實處[5]，從根本上改變部分學生對語文課后作業的刻板印象，讓更多的學生在完成教師所布置的課后作業的過程中提升學習自信心。因此，語文教師需要對課后作業給予足夠的關注和重視，多嘗試為學生設計和布置一些具有針對性和實效性的課后作業。

例如，在《刷子李》一課的教學中，為了幫助學生更好地學習和記憶課堂所學知識，一方面，教師可從鍛煉學生的語文閱讀本領入手，為學生設計和布置“閱讀文本”的課后作業，讓學生在完成課后閱讀作業的過程中鞏固其課堂所學。另一方面，為了提升學生的寫作本領，教師還可依據本節課的知識內容，為學生設計和布置主題為“勾畫某個人物”的寫作作業。在此次寫作作業中，教師需要讓學生靈活利用自己掌握的人物寫作方法和技巧來對某個人物進行描寫，并在課堂上分享和展示，讓其他同學試著對其進行評價，幫助學生鞏固人物寫作技巧。

六、關注教學反思，發揮多元教學方法的價值

在小學階段，要想讓多元教學方法的價值和作用最大限度地發揮出來，教師不僅需要依照教材內容以及學生的語文課堂學習需求來制定教學計劃，對教學的方法和手段進行創新，同時還需要在課后對自己的整個教學過程進行回顧和反思，在回顧和反思的過程中發現自身不足，進而改良和優化多元教學方法[6]。

為了最大限度地發揮多元教學方法的價值和作用，教師要利用多媒體手段錄制和保存自己的教學過程，并在課后反復觀看和研究，從而在這一過程中發現自己在課程教學工作中存在的問題，及時地調整和改良教學方法。例如，在《威尼斯的小艇》一課的教學中，部分學生在閱讀這篇課文時難以理解課文描寫小艇時所運用的列數字、比喻等說明方法的好處。對此，教師應通過課后反思，發現并重點幫助學生解決這一問題。同時，為了讓學生對自己在語文課堂上的學習情況有清晰的認識，教師還應鼓勵和引導學生利用自我評價、生生互評以及每課一評的方式來了解自己的語文學習表現，從而在多元評價中找準自己的定位，明確自己在接下來的語文課堂中應該往哪個方向努力。

結語

總而言之，為了順應時代發展，教師應及時對學科教學方法做出一定的調整和改變，選擇更加適合當前學生學習需求的教學方式進行授課，這一做法不僅能滿足課程改革對于學科教學的基本要求，從真正意義上提升學科教學質量，也能為往后課程教學工作的開展提供一定的理論研究依據。因此，教師既要鼓勵和引導學生利用小組合作學習的方式來進行語文學習，又要從幫助學生鞏固其課堂所學入手，為學生設計和布置一些具有針對性和實效性的課后作業。此外，想要發揮多元教學方法的價值和作用，教師還需要在課后對整個教學過程進行系統化的反思，在反思的過程中找出自己在教學上的缺陷，及時地更新教學方法。

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