小學數學課程滲透生涯教育的路徑探索

張雯翹

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確要求學校要開展職業啟蒙教育。要將勞動實踐納入學校課程。作為一名小學數學教師，筆者必定要利用自己的學科特色開展學生生涯教育，通過多形式教育活動來促進學生形成正確的自我認識與社會意識，培養學生對自我未來職業發展的思考能力和規劃能力，進一步提升學生的綜合能力。

一、價值意蘊：小學數學滲透生涯教育的必要性

小學生涯教育的主要途徑有：開展生涯教育相關的項目比賽、開設生涯教育相關的理論課程以及在小學各學科中滲透生涯教育等。其中，學科融合對于滲透生涯教育來說，意義重大。數學課作為一門與生活密切相關的學科，情感目標包含了對學生性格、學習興趣、態度、意志、能力以及行為習慣等內在心理品質的培養。《義務教育數學課程標準（2011年版）》學習總體目標中明確指出，要求學生能掌握社會生活和自我發展所必需的基礎知識，基本技能和基礎活動經驗，增強學生發現和提出、分析和解決問題的能力。這與生涯教育目標中的“認知自我，明確自我，發展自我，職業探索”是不約而同的，引導學生全方位地認識自我，了解自我，培養學生積極的生活態度，鍛煉學生的勞動能力，增強學生的生存技能，培養學生規劃未來的能力。例如，在小學數學的“數與代數”這一模塊，我們可以將數學教學中滲透生涯教育的目標確定為：一是理解數學運算的計算原理，熟練掌握數學運算的計算方法;二是學會運用所學數學知識來解決生活中遇到的實際問題，培養學生思考問題、解決問題的能力;三是了解數學信息中所蘊含的職業信息，正確看待自己的職業價值取向，學會思考未來發展方向;四是感受數學知識的魅力，養成良好的學習習慣，提升學生學習數學的自信心。

在小學課堂教學中，巧妙地將小學數學學科滲透生涯教育，能夠幫助學生更加清晰地認識自我，了解自己的興趣和優缺點，進一步明確自己的學習目的和學習內驅力，發揮自身的個人優勢，初步學會規劃自己的未來。

二、課程設計：小學數學滲透生涯教育的可行性

（一）立足課本教材，深度挖掘生涯教育素材

這里，筆者以人教版小學數學二年級下冊第二單元的《100以內的加法和減法》為例。此時，小學二年級的學生自我認知逐漸發展，對外界的認知還處于懵懂未知狀態，具有年齡小，好奇心強的特點。在《100以內的加法和減法》這一單元中，滲透生涯教育的目標主要分為三個方面，一是掌握100以內加、減法運算的計算方法，學生學會理解相同數位上的數才能進行相加減的算理;二是熟練掌握筆算加減法的計算法則，學生學會解決生活中的實際問題，初步了解數學情境中的職業信息和職業環境;三是培養學生認真思考的學習習慣和書寫工整的行為習慣，激發學生學習數學，愛上生活的情感態度。

因此，在數學課堂上，筆者先從現實生活中熟悉的職業場景出發，引導學生學會利用數學信息中的數學問題進行分析，要求學生掌握100以內的加法和減法的運算方法，初步掌握從問題出發，分析和解決問題的策略。比如，在課堂上，我們可以設置學生生活中熟悉的生活情景：文具店購買學習用品、外出游玩購買門票、農場里栽種樹苗等，以學生喜歡的圖片、歌曲和視頻作為載體來呈現課堂中的數學信息。那我們在和學生探討交流對應的數量關系時，也可以深度挖掘課本教材中的職業生涯教育職業素材，借用最新的時事熱點以及教育熱點，向學生介紹日常生活中的職業角色和職業要求，比如商店、農場等工作人員要求等，這樣一來，學生不僅可以掌握100以內的加法和減法的運算法則，也可以幫助學生更加全面地了解一些生活中緊密聯系的職業信息以及相對應的職業要求和職業環境。

（二）了解職業潛質，巧妙借力生涯教育素材

美國心理發展學家霍華德加德納提出的多元智能理論提到，每個個體的智能各具特點，認知結構不同，智力的表現形式也不盡相同。因此，筆者認為，教師要在全面了解學生的興趣愛好和職業潛質的基礎上，巧妙地在數學課上借力學生的內在潛質興趣力，設置相對應的教學場景來激發學生的學習興趣，為學生開啟早期的職業理想。比如，可以從語言智能入手，在課堂上可以引導學生有效地去理解和傾聽別人的解題思路，鍛煉學生的聽說寫能力，培養學生的人際交際能力以及語言表達能力，同時也能從課堂上了解到職業律師、法院檢察官，市場銷售人員等職業特色。在視覺空間智能方面，可以利用小學數學教材“空間與幾何”中的平面幾何圖形和立體圖形，啟發學生學會認真觀察，能夠以不同的視角去看待事物，培養學生們的參與能力和操作能力，同時也認識到這是服裝設計師，工程師，農藝工等職業的潛在特質。在身體——動覺智能方面，鼓勵學生直接參與學習，明白這是運動員、體育教師、雜技演員、舞蹈演員等職業的潛質。

筆者所任教的人教版小學數學六年級上冊“圓”這一單元為例，筆者在數學課上引導視覺空間智能發展優勢的學生學會利用圓規教具繪制圖案，學會解釋繪制圖案的構成和繪制流程;對于語言表達能力強的學生的培養，則是通過獨立思考和小組交流方式，來增強學生的觀察、思考和設計能力，養成良好的設計和繪畫習慣;此外，也可以利用圖畫來解決生活中的實際問題，比如窗花的繪制，園林工藝品的設計等等，學生進一步掌握與繪畫相關的職業信息，也培養了學生設計美和欣賞美的能力，有利于學生想象力和創造性思維能力的培養。

總而言之，在數學課程的教學設計上，教師應從學生學情出發，借助數學教材上的職業潛質，有目的、分層次地設計相對應的教學活動，以培養學生的多元智能品質。

（三）模擬職業體驗，有效強化生涯教育體驗

在數學知識點的學習上，學生不僅可以有一個系統且全面的數學認知，而且也有利于學生認識生活，走進生活，學會生活。在小學數學教材“數與代數”這一模塊內容的理解上，為了達到知行合一的教學目標，教師在教學的過程中，要學會輻射，有針對性地將相對應的生涯教育素材設置在生活情境中。譬如教師可以創造性地設置“數學農場”“百貨商店”等生活情景，學生在完成本課新知的基礎上，通過銷售員和顧客的職業角色扮演，在雙方的交流互動以及“金錢”交易計算的過程中，有效鞏固課堂新知，幫助學生進一步鞏固運算技能，也進一步形象體驗到職業狀態，也對銷售員、運貨員等職業角色有了一定的價值判斷，增強職業認知，強化職業素養要求。

這里以六年級下冊第二單元《百分數（二）》中的“利率”這一課時為例，為加強數學學科教學與生涯教育有關內容的滲透，促進學生加強對數學知識的掌握，這里可以巧設“職業體驗”欄目，以小組為單位進行分工合作，模擬銀行理財人員，結合整存整取、零存整取的存放方式，進行合理的投資，學會通過對比不同投資方式的效益，進而選擇收益更大的理財方式。在職業體驗的過程中，學生除了掌握本節課利息相關內容外，還可以從銀行理財人員的日常工作方面入手，探討成為專業的理財專家的早期規劃以及成為專家后的工作感悟。通過訪談和思考，來了解不同職業的信息，從而通過自知和自省智能了解和發現自己的長處，樹立正確的職業觀，朝著自己的職業方向不懈奮斗。

三、課后實踐：小學數學滲透職業生涯教育的有效性

教育的魅力并非只是僅限于課堂效果，課后豐富的實踐活動往往也能更好地凸顯出職業特點，幫助學生了解具體職業的工作內容及其重要性。例如，在小學數學三年級下冊“位置與方向”這一單元，除了在課堂上學生將自己想象成地圖勘測員繪制成地圖外，課后也可以布置學生對照自己的地圖進行實地勘測。這樣一來，學生可以認識到繪制地圖可以為所有人的出行提供便利，但是，繪制過程不小心出現的失誤，也會帶來很多麻煩，甚至是出現一些安全隱患。此外，學生通過親身實踐也能認識到與真正的地圖勘測員的差距。現今真實的電子地圖人員，會開著車在大街小巷中進行勘測繪制，也會利用車上的電子設備自動繪制路線上傳到網絡，最終成為我們日常所用的電子地圖軟件中的一部分。這也說明了目前學生的親身實踐和真實的職業角色行為還是存在的區別的。教師在設計課后實踐活動時，既要重視實踐體驗的效果，又要注意結合現實情境，確保活動的可行性以及有效性。

小學數學滲透生涯教育是新時代小學數學教師所面臨的一個新的挑戰。在小學數學課堂上做好生涯教育，這對教師的職業教育素養提高了一定的要求。尤其是在生涯教育觀念的轉化上，教師要轉變自身的教育理念，虛心學習，逐漸形成屬于自己的生涯教育風格。

【本文系廣東省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“學生發展需求導向下小學生涯教育實踐樣式研究”（課題編號：2021YQJK052）研究成果】

責任編輯 邱 麗