職業高中數學課堂有效教學策略的探究

王杰 殷先梅

摘? 要：學生的數學基礎水平、對數學學習的感興趣程度都是影響數學課堂教學效率的因素。一線教師應該積極探索、優化教學內容和教學方法，最大限度地確保學生投入課堂學習，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：高中數學;有效教學;教學策略

普通高中將數學課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，職業高中也將數學課程分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。根據《普通高中數學課程標準（2017年版）》和《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》，兩者均在強調“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。數學課堂是數學課程改革的主陣地。數學課堂教學的有效性，直接影響教學質量能否提高，核心素養能否落實。因此，在當前背景下提高高中數學教學的有效性，具有十分重要的意義。

一、高中數學教學內容的調整

高中數學知識體系龐雜，知識點抽象、難懂，公式繁多，計算要求高，學生學習困難大?；诖朔N情況，高中課堂的教學內容應該進行精心設計與調整。

1. 做好新、舊知識的銜接

教師應當全面把握數學知識體系，充分考慮學生具備的知識水平，做好初、高中數學知識的銜接。很多學校將三年制的數學課程壓縮到兩年半甚至兩年，給學生留下更多的時間進行第二輪復習、第三輪沖刺，這就使得學生在學習新課時時間不足，囫圇吞棗地進行學習，基礎薄弱的學生更加畏懼數學學習。因此，在進入高中伊始，教師要放慢講課速度，一邊講新課，一邊穿插、融入相關的初中數學知識，不斷進行復習回顧，做好新、舊知識的銜接。

在數學課堂教學中，教師應切記不能“夾生飯”，要注重學生知識的及時鞏固。很多學生雖然在課堂中聽明白了知識，但是在課后就會遺忘。根據艾賓浩斯遺忘曲線，教師要在恰當的時間對舊知識進行復習。數學知識的學習是一個溫故而知新的過程，在開啟新的章節前，教師可以為學生梳理上一章節的知識框架，系統講解新、舊知識的過渡，這樣能讓學生在課前就知道將要學習的內容，緩解畏難情緒，這樣學生在學習數學的過程中便能夠輕松地應對。

2. 增加教學內容的興趣度

教師在教學中要少一些照本宣科，多融入一些小故事、猜謎語，讓學生由“要我學”變為“我要學”，這樣就夠激發學生的學習熱情。教師可以結合教學內容創設情境，為學生營造更加貼切的教學環境和氛圍，激發學生的想象力和創造力，促進學生教學能力的提升。例如，在教學高教版《中等職業教育課程改革國家規劃新教材·數學（基礎模塊）》（以下統稱“教材”）下冊“直線與圓的位置關系”這節課時，教師可以以張九齡《望月懷遠》中的“海上生明月”一句為主題內容制作場景課件，讓學生感受明月（圓）在緩緩升起的過程中，與海平面（直線）的三種位置關系，引導學生總結出直線與圓相交、相切、相離三種位置關系的規律。直觀化現實場景的展現讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系，有利于激發學生學習數學的興趣。

3. 根據學情實際調整內容

數學教師要因材施教，根據不同班級學生的整體水平調整教學內容。個體差異性是始終存在的，如果教師對不同學生實施統一的教學安排，那么數學基礎較差的學生就會跟不上教學節奏，數學基礎較好的學生的學習需求卻得不到滿足。只有數學教師充分考慮不同學生的特點，根據學生的個性設置教學目標和教學內容，才能使不同水平的學生得到不同的發展。

教無定法，教師對于不同學生運用不同的教學方法，才能提高數學課堂效率。對于自主性較強的學生，教師可以以學生自主探究為主，教師講解為輔;對于自主學習能力較差的學生，教師要盡量多講，引導學生深入思考。

二、高中數學教學方法的改進

1. 開展小組合作學習

教師可以在數學課堂教學中采取小組合作的方式，引導學生相互學習，拓寬思維角度。小組合作學習可以讓每名學生都參與到課堂教學活動中，發揮學生的學習自主性。教師要為學生創造討論的機會，鼓勵學生大膽表達自己對新知識的見解。同時，教師要及時給予學生肯定和糾正。小組合作學習，不僅可以加強學生互動，還可以加深學生對教學內容的理解。學生的想法得到了同學和教師的認可，有利于增強其學習數學的動力。

2. 運用信息化手段

高中數學知識本就晦澀難懂，加之傳統的密集、生硬的黑板板書更容易使學生感覺數學學習乏味。為解決這一問題，教師可以運用信息化手段動態展示數學知識，開展數學教學，吸引學生專注聽講。例如，幾何畫板軟件可以畫出各種函數圖象，幻燈片可以讓數學公式動起來，科學計算器可以將復雜的運算快速化簡。教師如果運用各種信息化手段進行數學課堂教學，能夠充分調動學生的聽覺和視覺等感官，最大限度地提高學生數學學習的有效性。

3. 化抽象為直觀

高中數學許多概念、符號或公式比較抽象，需要將這些知識更直觀地呈現，幫助學生理解。例如，在教學教材上冊“函數的概念及表示法”這節課時，函數的概念比較抽象，教師對于函數概念中“對應法則”的講解應該尋找具體的函數模型，將抽象化為直觀。教師可以從函數解析式、表格法、圖象法等不同形式的函數來幫助學生理解集合的對應關系。學生無法理解枯燥的數學語言，但是給出具體的函數解析式后，學生能更好地理解“對應法則”的概念。

教學內容和教學方法的調整與改進對于高中數學課堂教學具有重要意義。教師應該從學生出發，凸顯學生的主體地位，以學定教，教學相長，這樣才能激發學生自主學習的興趣，使數學課堂更加高效。

基金項目：十堰市2022年度教育科學規劃課題——技能高考視角下中職學生數學核心素養的培養研究（2022069）。

參考文獻：

[1]李雪云. 高中數學課堂創設有效教學情境的策略[J]. 試題與研究，2020（2）.

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