“雙減”背景下小學科學課堂教學的幾點思考

萬小玲

摘? 要：隨著“雙減”政策的落地，學生的學習壓力得到了有效緩解。減負不減質，課業負擔的減輕并不意味著教學質量的下滑。相反，它對教師的課堂教學提出了更高的要求和更大的挑戰。如何提高“雙減”背景下小學科學課堂教學的有效性，讓學生在減輕課業負擔的同時，能夠提高課堂獨立思考能力和自主學習能力，需要小學科學教師進行深入思考。

關鍵詞：“雙減”背景;小學科學;課堂教學

要提高小學科學課堂教學的有效性，需要教師從學生的主體地位出發，從教學方法和教學內容等方面進行改進，做好課前預習、設置多元內容、重視鞏固練習、加強錯題訓練，促進“雙減”背景下學生學習能力和創新能力的提升，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，高效開展科學教學。

一、做好課前預習

在當前“雙減”政策下，教師必須重視課前預習。只有課前預習的高效，才有可能打造出課堂教學的高效。但是受傳統課堂教學的影響，部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方式，直接把要學習的內容拋給學生，導致學生不重視課前預習，認為預習不外乎就是把學習內容提前讀一遍、看一遍，然后等待教師的課堂講解。如果教師課前指導學生采取恰當的方法進行預習，讓學生從預習中掌握基礎知識，并通過思考獲得新知識，那么課堂教學的有效性就有了保障。例如，在教學教科版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）六年級上冊“觀察水中微小的生物”時，教師可以在課前指導學生認真閱讀教材內容，先從宏觀上了解水中的魚類、藻類等知識，再結合細小的微生物知識打開學生的視角，讓學生了解到宏觀世界以外的微觀世界，激發學生學習科學的興趣。在此基礎上，教師進一步指導學生查找相關資料，以完成知識儲備，引發學生的探究欲望，為后續在課堂教學中引導學生開展研究性學習奠定基礎。這種課前預習是實用的，保證了高效課堂的順利進行。當然，課前預習不僅僅包含了對于知識的預習，還可以結合教師設計的問題進行思考和總結，如在水中能觀察到哪幾種微小的生物？它們是什么樣的？通過問題的引導促進學生不斷地思考，進而感受到預習帶來的促進作用。

二、設置多元內容

教師還應該設置多元教學內容，激發學生的學習興趣，開闊學習視野，感受學習的樂趣，從而促進課堂教學的有效生成。例如，在教學教材六年級上冊“我們的地球模型”時，教師可以結合多媒體課件播放地球的影像資料，同時結合先進的3D地球模擬器，帶領學生感受地球上的各種自然風光，了解各地的不同氣候。教師還可以結合地球儀讓學生觀察與思考，了解地球的結構，或者利用網絡資源查找生動的教學和科普資料，促進學生知識結構的完善。多元的教學內容能夠豐富學生的學習體驗，對課堂教學內容更感興趣，激發學生的創造力，進一步提高課堂教學效果。

三、重視鞏固練習

部分家長熱衷于讓孩子參加一些輔導班，以至于片面地認為小學階段應該注重難題、偏題，做題時更注重量，而忽略了基礎知識的重要性。“雙減”背景下，學生更應該重視鞏固基礎知識。因此，教師應該加強對學生進行基礎的鞏固練習。例如，在每個單元教學結束后，教師可以指導學生建立一個學習知識的備忘錄和展示板，可以是科學知識的積累本，讓學生對自己喜愛的科學知識進行歸納與總結;可以是學生自己制作的知識卡片或者小貼士;還可以是一份自然科學小報告;等等。通過這些方式，能夠促進學生在學習過程中的總結與思考，完成知識結構的優化和學習能力的提升，從而形成完善的科學知識體系。學生對于基礎的練習是尤為重要的，缺少了基礎知識體系的構建，很難實現整體能力的提升。因此，教師要夯實學生的基礎，結合一系列的任務布置和課堂環節，強化基礎知識和基本技能。同時，在鞏固基礎知識時，教師還要提升復習的趣味性，通過闖關設計、題目彩蛋等調動學生的復習熱情，最終提升知識的掌握能力，成為“基礎知識小達人”。

四、加強錯題訓練

注重錯題訓練，有助于幫助學生找出學習薄弱環節，突出學習重點，使學習更有針對性。教師應該引導學生練錯題，包括找出錯因、重新解答、相似題目再練習等。學生在做練習題時難免會出錯，此時教師要培養學生的整理能力和糾錯習慣，要求學生準備一本錯題本，專門記錄自己在學習中出現的各種錯題。在錯題本的使用過程中，不僅需要把錯誤的題目重新抄錄下來，還要用不同顏色的筆做好標注，寫清錯誤的原因，同時更正正確答案，做好記錄和總結。另外，教師還可以設計幾道類似的題目訓練，做到舉一反三，加深對科學知識的理解。教師圍繞學生的薄弱環節進行突破，避免平均用力，這樣不會耗費大量的練習時間，讓學生產生厭煩心理，同時能夠彌補學生科學知識的漏洞，夯實學習基礎。

在“雙減”背景下，小學科學課堂教學更應該突出學生的主體地位，著重引導學生養成良好的學習習慣，培養其獨立思考問題的能力和自主學習能力，從而促進小學科學課堂教學的有效進行，使學生在愉快的氛圍中主動學習，提高小學科學課堂的有效性。

參考文獻：

[1]席燕霞. 小學科學教學模式探索[J]. 中國現代教育裝備，2022（16）.

[2]唐梓蘭. 讓科學在生活的土壤中成長：小學科學教育實施生活化教學的策略探討[J]. 科教文匯，2022（13）.

[3]楊宏. 科技史在小學科學教學中的整合與應用[J]. 甘肅教育研究，2022（5）.

[4]劉文洋. 論小學科學教學情境創設的有效性[J].華夏教師，2022（15）.