基于核心素養下的小學中年級群文閱讀實施策略

張芳芳

2022年版新課程中提出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”新課程理念中明確提出要形成語文學習任務群，并大致分為三個層次的內容：第一層為基礎性學習任務群，注重語言文字的積淀和整理;第二層為發展型學習任務群，主要包括“實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達”三個方面;第三層是拓展型教學任務群，包括“整本書閱讀、跨學科學習”兩個方面。而這些任務群的建立和學生核心素養的培養，如果只依賴于語文教材是遠遠不夠的，但是近年來悄然興起的群文閱讀與新課標的這項要求卻有異曲同工之妙，群文閱讀能夠很好地為其服務。

一、中年級開展群文閱讀的原因

傳統的閱讀教學就是在語文課堂上通過老師的“教”與學生的“學”來實現，它依托語文課本在課堂上一篇一篇地讀，在教學過程中以解讀文本中的字詞為重點，強調文道統一。這樣的傳統教學模式根本無法滿足新課標對學生的要求，造成學生閱讀量明顯不足，加上課堂花費時間多，見效慢，學生對學習方法的掌握不夠，使學生的閱讀能力和思維方式比較單一。《語文課程標準》提出：“中小學生課外閱讀總量不得低于四十萬字。”但是根據調查顯示，我校有一大半學生的閱讀量并沒有達到新課標的要求。基于此，老師開始注重“群文閱讀”，從原先的“一篇”慢慢往“一群”延伸，也就是說在教材的基礎上，形成“1+X”的教學模式，以特定話題為基礎，以粗讀略寫為主要方式，以分享體驗為核心，讓學生自己讀，在閱讀中學會閱讀。群文閱讀也需要我們在教學過程中將各篇文章簡單化，群文閱讀的教學需要讓學生去嘗試“略讀、跳讀、默讀、觀察”等各種閱讀形式。而通過研究顯示，中年級學生恰好已經擁有了這樣的讀書能力，在碰到難懂的問題時，很多同學還可以采取上網查找資料，或者求助家長或教師等方式解決。所以，從中年級學生的理解能力、閱讀能力等方面考慮，群文閱讀適宜在中年級進行，這將給學生由低級階段的單文閱讀到中高階段的群文閱讀、整部書閱讀搭建一個飛躍的橋梁，讓學生的閱讀能力有一次階梯式地提升和遞進式過渡，符合新課標中逐層建立學習任務群的課程理念。

二、確定議題、組合文本的方法

群文閱讀教學的重心應該放在“群”，也就是說教師應該在群文閱讀教學中選擇一個或多個議題為教學中心，或者選擇一個有結構化的教學文本，讓學生在比、對、讀、議、整的過程中完成閱讀。文章的選取與組合要有助于調動學生對閱讀的興趣，并通過師生共同在課堂上的互動和分享，最終實現教學目標。在這樣的教學模式下，學生會通過閱讀產生更強烈地表達愿望，主動參與到閱讀當中。群文閱讀是在同一個議題上進行組合文章而形成的，一般不超過五篇，不少于兩篇，數量過多不利于學生閱讀吸收，過少又達不到群文閱讀的教學效果。因此文本的組合對老師來說無疑是一個巨大的考驗。

1.以統編教材為導向進行組合

現在所用的統編版本語文教科書不管從編排上，或是提倡的教學方式上，都和群文閱讀有許多聯系和共同點。統編版語文課本都是把一個主題的短文編排到一個單元，弱化了精度課文和略讀課文的界限，要求學生多讀，以提高閱讀量，很多課文后面都編寫了閱讀鏈接，將同一課題或者同一主題的文章組合在一起，并且每一冊課本中都設置了“快樂讀書吧”，提倡課內閱讀向課外閱讀的延伸。因此在群文閱讀的組合上我們要緊緊依托課本中的單元整合，結合課外拓展，實現由“課內”向“課外”的轉變。例如在語文課本的三年級下冊“寓言”這一單元中，所選用的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與小河》三篇文章加上閱讀鏈接《風與陽光》，就已經能夠結合到一起進行群文閱讀課堂教學，根據課文標題確定“對比”的議題，讓學生在這四篇文本中學會對比修辭手法的使用，并且提出問題：“你還知道哪些寓言故事中的對比？”激發學生的閱讀興趣，在課外繼續閱讀相同類型的文章，從而增加學生的閱讀量。

2.以文章主題為議題進行組合

要想促進群文閱讀的有效進行，還可以將相同題材的作品結合到一起。在組合文字中，可從作者、文字的主要內涵、歷史意義、表達方式等多個視角去確定主題，精選文章。例如在小學語文教材四年級下冊第四個模塊，我們就以"動物"為話題，選取了三篇文章，分別是老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》，從文章主題的角度來組合文本，可以以“不同作者筆下的動物”為話題進行群文解讀，從作者的角度來說，本單元選擇了兩篇老舍的文章，我們只需要再從老舍的文章中選擇一篇描寫動物的文章就可以進行群文閱讀教學，議題可以設置為“老舍筆下的動物”。從表達方式來說這一單元的三篇文章都是通過典型事例來表現動物的特點，那我們就可以從“用典型事例來表現動物特點”這一角度來確定議題和選擇文章。

3.以故事人物為議題

對于中年級學生來說，分析人物形象，了解人物性格一直是課堂教學中的重難點，在我執教的過程中，學生眼中的人物一直是“扁平化”的，人物的形象是固化不變的。不管在哪個文本里，同一個人物的性格都是相同的。以故事人物為議題，就是為了改變這一現狀，指導學生從不同的角度分析人物，了解人物性格。例如要想了解“諸葛亮”這一人物，我們可以以五年級教材中的《草船借箭》為依托，借助成語故事《舌戰群儒》和《出師表》等故事確定議題——“我心中的諸葛亮”。指導學生了解諸葛亮在《草船借箭》中表現出的是一個足智多謀、神機妙算的人;而《舌戰群儒》中的諸葛亮性格則是上知天文下知地理，具有極強的辯論策略和技巧，能夠清晰洞察每一個人的弱點;《出師表》刻畫的是“忠心耿耿，為蜀漢基業鞠躬盡瘁，死而后已”的忠義形象。通過群文閱讀的方式，能夠讓學生從不同的角度了解人物的不同性格，使人物形象更加立體，更加“圓形”，進而讓學生明白，同一個人物在不同的文本中表現出的性格是不同的，我們需要基于文本去認識人物性格，學會這樣的方法，語文教學中的這一重難點自然就迎刃而解了。

4.拓展思路，選取多媒介、多形式文本

老師在群文閱讀教學過程中，選取閱讀材料往往會被固有思維所局限，認為只能選文學性的文章，那這種方式未免過于單調，作為小學中年級的學生，最喜歡的讀物還是圖文并茂、配有插畫的。因此我們在選取文本時，不僅要有紙介質的文本，也可以有圖像化的文本。一張車票、一首歌、一部電影都可以作為群文閱讀的材料。例如《狼牙山五壯士》，由于現在的學生距離戰爭年代過于久遠，可能無法把握文章情感，那么在“五壯士跳崖”部分時，我們可以插入電影片段，將學生帶入那個情境，做到閱讀的圖像化，起到圖文互補的作用。群文閱讀材料還可以跨學科選擇，語文教育實質上是對學生核心素養的培養，“育人”是主要目的。因此在其他課堂，在生活中，我們都可以進行群文閱讀材料的獲取與組合。

三、為學生營造良好的閱讀氛圍

我們現在步入了核心素質的時代，語文核心素質的培育一是人格雛形的培養;二是聽、說、讀、寫能力的培養;三是提升閱讀素養;四是培養學生具備一定的自學能力和獨立思考能力;五是積淀文化。閱讀能夠很好地提升人的素養，開拓人的眼界。根據調查顯示，我校大多數學生表示對閱讀具有很濃厚的興趣，而且喜歡的書籍題材豐富多樣。但是依然存在由于應試教育的影響，導致父母反對閱讀，或者課程作業負擔過重，沒時間閱讀的問題。學生紛紛表示閱讀希望得到老師和家長的幫助與支持。這就要求老師、家長、學校乃至社會為學生營造一個良好的閱讀氛圍。

1.家長

《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確提出了家庭教育是我國教育系統的主要部分，父母是家庭教育的第一責任人，這為家長劃定了責任區以及行為紅線。唯有將父母和教師有效結合，形成家庭與學生共育的綜合優勢，才能為學生營造一個健康和諧的家庭環境與良好的校園氣氛。要培養學生的閱讀能力，就不能僅僅依賴于學校和教師，必須做到課內與課外相結合。家長是子女的第一任老師，也是最好的教師，家長辦事方法、說話態度、學習興趣都會潛移默化地影響著子女。對于孩子的閱讀，家長應該提高認識，積極支持，并最好能以身作則地加入閱讀的行列中來，身體力行地和孩子一起閱讀。每天有固定的親子讀書時間，在閱讀的過程中也可以建立家長和孩子之間的良性關系，伴隨著孩子一起長大。營建良好的家園閱讀氛圍，閱讀能力自然而然就培養起來了。

2.老師

群文閱讀就意味著教師一定要調整“教”的方式，素質教育要求老師要培養中小學生的自主學習能力，因此教師不應再以講授分析來代替學生的讀書經驗，教師要將“講堂”變為“學堂”，首先在教學中要以群文讀書為載體，要允許各種答案的產生，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在課堂中要尊重個性，允許學生有不同的理解，老師在恰當的時候適時引導即可。只有這樣，學生才敢想敢說，這樣的課堂對學生來說不再是一種負擔，而是展現自己的過程。這樣的方式賦予了學生更充分的閱讀權利，也可以鞏固學生的閱讀主動權，讓學生變成了真正意義上閱讀的主角。老師對于學生而言是榜樣一般的存在者，是學生閱讀路途上的引導者與陪伴者，而在閱讀過程中，老師重點要指導學生，以培養學生正確的讀書習慣。在文本的選取上，老師要替學生把好關，現在兒童讀物市場魚龍混雜，老師應做好這個掌舵人，推薦給學生適合他們年齡段閱讀的書籍，營造安全陽光的閱讀環境。

3.學生

《語文課程標準》中認為：“閱讀是收集信息，認識社會，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”學生應該逐漸意識到社會的發展與學習有著不可脫離的作用。未來社會的發展比的就是學習的能力。學生必須主動建立主體意識，養成對讀書的興趣，并積極地主動讀書，從而積極去了解世界，探索世界，開闊自己的視野。在這個浮躁的世界，留下一片心靈的凈土，能夠靜下心來，靜靜地享受閱讀，逐漸提高自己的審美情趣和氣質。

4.學校

對于學生而言，他的大部分學習時間是在學校里面。所以為了學生的學習，學校應當不只是單一地重視書本知識的傳播，還應當重視學生課外基礎知識的教學，以培養學生在課外閱讀的興趣與能力，并引導學生怎樣進行讀書，挑選最適宜于自己讀的書。在作業布置上，學校應該建立相應的規章制度，嚴格控制作業量和作業時間，禁止老師布置機械式作業，給學生足夠的時間和空間去進行閱讀。在閱讀氛圍培養上，我們應該建立完整的校園文化，擁有濃厚的文化氛圍和愛好閱讀的教師群體，給學生的閱讀提供一個良好的環境。在閱讀效果檢查上，學校應該給學生提供展示的平臺。每一個學生都渴望一個舞臺展現自己的優勢。對于閱讀愛好者，學校更應該加以弘揚和宣傳，例如“讀書分享會”“師生共讀一本書”“課本劇”“閱讀方法交流與分享”等活動，讓學生將“葫蘆”里的東西倒出來。這樣的方式不僅給愛讀書的孩子提供了展示的平臺，而且可以激勵其他同學熱愛讀書，營造書香校園，做到人人參與，人人以讀書為榮，人人以讀書為樂。

群文閱讀是大語文觀的顯性體現之一，它對學生潛移默化地影響要比之前單本閱讀更加廣泛，更加深厚，更加持久。讓學生在“量”的積累中實現“質”的飛躍，從課內延伸至課外生活，使課內讀書扎根在課外讀物中生根發芽，開花結果。