基于大數據環境下“五育并舉”的學生綜合素質評價體系構建

許媚

目前，隨著高職院校生源的增加，大學生多樣化的特點日趨明顯，傳統的學生綜合素質評價方法操作難度大、效果不明顯，已難以適應培養新時代“五育并舉”，德智體美勞全面發展的大學生要求。借助大數據技術，在信息資源背景下，建立可記錄、可評價、可測量、可呈現的大學生綜合素質評價體系，對大學生進行客觀、動態地評定和判斷，及時反饋相關信息，對提高學生的綜合素質，推動高職院校的素質教育改革，構建“三全育人”的科學化、系統化、制度化、規范化、信息化建設具有重大意義。

為全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，構建科學的教育評價體系，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，高職院校亟待探索建立起基于大數據環境下的學生“五育并舉”綜合素質評價體系。

一、大學生綜合素質構建的意義和必要性

（一）大學生綜合素質評價體系構建的意義

1.促進大學生綜合素質評價體系科學合理的形成。結合《大學生綜合素質評價辦法》，建立一套針對學生管理者的數據收集機制，將辦法中涉及的條目以學生管理者便于記錄的方式進行再次分類整理，合理地分配到相應的責任主體，對具體的措施和監督機制進一步明確，降低了實施者的操作難度。平臺引入能智能化工作的流程，減少工作任務量，可將更多時間對體系構建的科學性和準確性進行完善，給教學效率和質量提供數據參考。

2.提高大學生綜合素質評價工作的效率，采用現有的方式進行學生綜合素質評價，從教師對學生的評價，班級評價;學生自身評價，班干部對學生評價，學院對班級評價等所有信息進行統計、分類匯總。這樣的方式工作效率低，數據不規范，保密性差，文件重復性高，不利于工作的開展。引入平臺就可以解決現有的問題，并能智能分析出所有的數據，提高學生管理工作的效率和質量。

3.改變大學生綜合素質評價“終結性”功能的誤區，重拾評價體系導向性初衷。引入平臺評價后，學院領導、教師、學生都可根據自己的訪問權限實時查看相關的信息，實現評價的公開透明。學生可借助平臺時刻查看自己的成績和獎懲信息，有利于學生對大學學習生涯進行規劃，形成學生的成長軌跡圖;輔導員（班主任）通過可視化表可以隨時隨地了解到每個學生的具體情況;領導通過可視化表詳細了解輔導員（班主任）的工作進程和學生情況。同時，學院可以通過平臺的統計數據信息，發現工作中的不足，改進學生管理工作的方式方法，不斷提高管理水平。

（二）大學生綜合素質構建的必要性

隨著高職院校生源的增加，大學生多樣化的特點日趨明顯，傳統的學生綜合素質評價方法單一、操作難度大、效果不明顯，已難以適應培養新時代“五育并舉”，德智體美勞全面發展的大學生要求。依托大學生綜合素質評價平臺，建立科學化、信息化、制度化和實用性的大學生綜合素質評價體系，對大學生進行綜合的、客觀的、動態的評定和判斷，及時反饋相關信息，既能提高學生的綜合素質，又能推動高職院校的素質教育改革。圍繞“三全育人”和內部質量體系診斷與改進，開展大學生綜合素質評價，是高等職業教育的內在需求，學生發展導向的必經路徑，實現高素質技術技能人才培養目標。

二、研究的現狀及發展的趨勢

（一）大學生綜合素質研究的現狀

目前國外對大學生綜合素質的研究主要以大學生學習成果來進行測量，并將其定義為學生評價。評價的主要目的是為了更加有效地激發學生的學習興趣，實現學生學習質量的不斷提高，有利于學生持續健康發展。在美國，對學生評價的主要目的是為了科學合理反映學生的綜合素質水平，其評價方法由畢業生檔案袋評價法、課堂評估法、追蹤調查法、對學生具體技能的評價法、價值增值法構成五位一體的評價體系。其優點是質性評價占主導地位，學生評價的目的明確，缺點是學生評價的可信度和有效度存在爭議、評價成本較高。在英國，髙等教育的核心是促進大學生綜合素質的全面發展、保證教學質量的有效提高，其學生評價的重點是學生質量和學生評價的標準。在德國，學生評價體系主要由多元評價和學生自我評價兩種方法構成，其學生評價的重點是學生的職業能力。在國外發達國家，高校較早地將信息技術引入學校，經過不斷的努力和實踐，已建立了相對完善的學生綜合素質測評信息系統，通過網絡信息數據的挖掘，教學信息數據的采集分析管理，初步實現了大學生評價的標準化。總之，國外大學生素質測評為我們提供了新思想、新視角、新參考和新依據。國內高職院校對建立科學合理的大學生綜合素質評價體系高度重視，投入大量資源，不斷完善大學生綜合素質評價制度機制，專門出臺了相應的評價辦法，對提高學生綜合能力素質發揮了積極作用。但是從近年學生綜合素質評價實踐情況看，在評價辦法實施過程中還存在一些亟待解決和可以改進的地方。

（二）大學生綜合素質發展的趨勢

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和加強黨對高校的全面領導，牢牢把握社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養能力為關鍵，以“五育并舉”改革創新為抓手，以大數據分析為智能手段，根據高職院校學生特點及專業特點，開發構建適合高職院校學生綜合素質教育的評價平臺。切實提高學生綜合素質評價的針對性，強化基礎、突出重點、建立規范、落實責任，一體化構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的學生綜合素質評價體系，形成具有“五育并舉”育人格局，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，不斷開創高職院校學生評價工作新局面。

三、大學生綜合素質評價體系的構建研究

（一）深化“三為育人”理念，搭建全過程育人成長成才階梯

按照“三為育人”理念，構建出具有高職特色的“三為”分年級育人模式。一年級重在“為人”教育，幫助學生樹立正確的價值取向和良好的職業道德。二年級重在“為事”教育，幫助學生奠定就業所需素質和能力基礎。三年級重在“為業”教育，幫助學生樹立正確的就業觀，為學生立業、樂業、創業做好準備。各年級圍繞重點設計具體目標、實施內容和實踐路徑，實現職業院校人才培養的最終目標。

（二）建立“四方聯動”育人機制，打造全員育人互通互聯“高速路”

系統構建學校、企業、家庭、學生四方一體聯動育人模式，圍繞家、校、企、生四大育人主體，以學校教育、家庭教育、企業教育以及學生自我教育為立足點，以“德智體美勞”全面發展為主線，將理論教育和實踐活動融入家庭勞動創造、企業實踐鍛煉，滲透到課堂教學和校園文化生活，貫穿學生自我教育始末。搭建“一組三類多隊伍”溝通協同機制。引企入校，構建學校人才培養的企業文化生態;援生入企，構建企業生產經營的教育文化生態。建立家庭長期聯絡機制，固化輔導員與學生家長定期聯系機制。引導學生通過自知自助獲得自我成長，通過互助助人實現優化個性共同成長。

（三）厘清學生“五維”綜合素質評價體系，暢通全方位育人評價指標“主干道”

學校將進一步梳理“五維”綜合素質評價體系，即：“德育素質評價體系”“智育素質評價體系”“體育素質評價體系”“美育素質評價體系”“勞育素質評價體系”，厘清各評價體系的個體特征和“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的內在聯系。從學生“黨團活動參與、技能技術成果、榮譽獎項獲得、校內外實踐經歷”四個方面對學生進行綜合能力的培養和評價。同時統籌大數據資源，全方位地展現教育教學育人工作中學生綜合能力提升的成效，暢通學校學生工作中存在的盲區、斷點，不斷提升學生教育評價科學化水平和育人實效，開創新時代育人評價工作新局面。

（四）構建基于大數據環境的學生“五育并舉”綜合素質評價體系智能化平臺

打通學生評價多維精準評價“最后一公里”。學校以學生KPI指標數據分析與服務平臺和學生工作管理信息系統為依托，實現學生畫像、成績預測、精準資助、行為告警、成長推薦、學生管理、思政隊伍、心理咨詢、學業輔導等十余個功能模塊的開發、部署和應用，建立學生管理全過程數據的采集體系。從“德智體美勞”五大維度梳理相關屬性和標簽，構建群體特征庫。以時間為主線，構建多維度、全周期的全息畫像，并最終形成“綜合素質成績單”。建立系統實時動態反饋機制，督促學生根據畫像有針對性地參與專業學習與實踐活動等，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

四、構建大學生綜合評價體系的保障

（一）加強組織保障

學校成立“學生綜合素質評價體系改革”工作領導小組，加強育人工作統籌和評價督導。由黨委書記、校長任組長，其他校領導班子成員任副組長，相關職能處室負責人、二級學院總支書記為成員。“學生綜合素質評價體系改革”工作領導小組辦公室掛靠黨委學工部學生處。各學校成立“學生綜合素質評價體系改革”工作小組，建立長效機制，狠抓工作落實。

（二）完善制度保障

學校建立健全協同育人工作機制及工作規范，確保各項工作要求落實到位。制定學校學生綜合素質評價體系建設系列制度文件，把此項工作納入年底考核評價范圍，作為相關人員工作考核的重要內容。

（三）建強平臺保障

學校建成能有效協同物理域、信息域、認知域和社會域的“孿生互動、智慧賦能”的數字孿生智能體智慧校園。通過學校數據資產平臺，徹底解決學工系統數據源與數據孤島問題，搭建基于大數據的“學生關愛平臺”。在基于“五育并舉”的理念下，建設學情分析智能系統，從德育素質、智育素質、身心素質、美育素質、勞育素質5個維度勾勒學生綜合評價體系，建立學生個人畫像，為學生的成長提供指導和參考。

（四）落實經費保障

設立學生綜合素質評價體系改革專項經費，做到專款專用，支持開展學生綜合素質評價體系改革工作。設立學生綜合素質評價體系改革專項研究課題和教改項目，支持工作隊伍結合工作開展研究。