專業群視角下高職藝術教育專業課程體系調查與優化策略

徐鳳萍 趙曉慧

摘要：文章以職業院校舞蹈教育課程設置為研究對象，通過實證調查，客觀分析高職藝術教育專業課程設置現狀，并全面梳理其存在的問題。在此基礎上，文章以專業群建設為抓手，緊扣職業教育課程的特點，提出要精準定位課程目標；以對接職業崗位要求為導向，提出要完善課程結構體系；基于整合教育教學資源的需要，提出要創新課程實施模式；結合形成校企聯動機制的目標，提出要動態優化課程內容；根據課程評價理念，提出要打造“雙師型”教師團隊。

關鍵詞：專業群；高職；藝術教育；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）11-00-04

黨的十八大報告提出“加快發展現代職業教育”，黨的二十大報告提出“優化職業教育類型定位”，表明黨和國家對推動職業教育高質量發展的戰略定位越來越清晰。在此背景下，教育部等部委下發系列文件，要求“建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群”，以滿足社會需求，推動學生可持續發展。而課程是專業的細胞，專業群建設的核心任務是“以群為口徑”重構課程體系，但受傳統專業建設模式的影響，當前課程設置存在“彈性不足”［1］“定向性差”［2］等問題，不僅制約了專業群建設，還影響了現代職業教育的高質量發展。因此，想要走出這個困境，須對課程體系展開全面調研，并系統梳理問題，進而提出相應的優化策略。

1 調查設計

主要采用問卷調查的形式收集定量數據，同時將實地考察、座談調研、文獻法、訪談法、專家咨詢法作為補充，收集定性資料。針對高校管理層、用人單位、教師、學生這四類對象，圍繞課程問題設計了四套調查問卷，并采用專家評判法和預調查檢驗問卷的信效度。調查內容主要包括師資隊伍、專業建設、課程體系、教學實施、培養目標、配套資源、校企合作、實習實訓條件等。

問卷調查采用隨機抽樣和立意抽樣相結合的方法。其中，學生樣本量為2017—2020級139名在校生，回收有效問卷139套，問卷有效率100%；教師（專家）來自17所院校，回收有效問卷22套，問卷有效率100%；用人單位為29個舞蹈行業的58名從業人員，回收問卷58套，有效問卷55套，無效問卷3套，問卷有效率94.83%。

2 結果與分析

2.1 辦學機構層面的調研結果與分析

2.1.1 招生計劃與專業舞蹈教室配備

調查顯示，10所院校舞蹈專業年招生不足50人（占58.8%），4所院校年招生51～100人（占23.5%），2所院校年招生101～200人（占11.7%），1所院校年招生201人以上（占5.8%）。專業舞蹈教室配備5間以下的學校有8所，占比47%。從生均教室資源占有率來看，中職院校存在舞蹈教室資源不能滿足舞蹈及相近專業每年招生需求的情況。

2.1.2 學生實習時間

調查顯示，50%的專家反映舞蹈教育或相近專業學生在校學習時間為7個學期以上，其中54.6%的專家反映學生實習周期為3個月以下，36.3%的專家反映學生實習周期不足半年。27.27%的專家反映學生在校學習周期為6個學期，其中2所學校實習周期為3個月以下，實習周期為半年以上的學校僅有3所，占比13.64%。

2.1.3 課程設置狀況

調查顯示，31.82%的受訪者反映舞蹈教育專業課程設置學時為2800以下，22.73%的受訪者反映學時為2800～3000，13.64%的受訪者反映學時為3001以上。普遍反映課程體系中占比最大的是專業技能課、專業基礎課、專業核心課，認為公共基礎課占比最大的僅有9.09%，沒有任何院校反映專業拓展課和校內外實訓課的權重最大。其中開設的專業核心課最普遍的是中國民族舞、古典舞、芭蕾舞，其次是現代舞、舞蹈編舞技法、舞蹈劇目及排練、舞蹈教學法，而舞蹈考級、舞蹈形態學等課程開設得較少。

2.1.4 教師的看法

教師普遍認為舞蹈教育專業學生應掌握的主要能力是教學能力、專業技能、教育活動計劃與實施能力。超過80%的受訪舞蹈教育專業教師贊同在現有學時規定下調整舞蹈教育專業的課程設置，將教法與專業技能教學結合，將美育教育理念與專業技能教學結合，進而提高學生的教育水平和文化素養，增強其教學必備能力［3］。

2.2 用人單位層面的調研結果與分析

2.2.1 舞蹈行業崗位學歷結構需求

用人單位調研結果顯示，用人單位對舞蹈專業人才學歷的要求以大專居多，占比50.91%；其次是中專，占比40%；本科占比較少，為9.09%；所調查用人單位并無對碩士以上學歷的要求。

2.2.2 崗位需求量

分析調研顯示，目前及未來用人單位對舞蹈教育專業人才的需求量較大，用人單位最期望能通過高校招聘專業畢業生，而實際招聘比例低于預期。用人單位對針對性強的“訂單式”培養的人才需求較大，43.64%的單位考慮此渠道，34.55%的單位對此有需求，10.91%的單位急需“訂單式”培養人才。

2.2.3 崗位職業能力和素養需求

調查數據顯示，用人單位需求最大的是“能教”的舞蹈教育專業人才（占41.82%），其次是“能演”的舞蹈教育專業人才（占30.91%），對“能研究”的人才需求較少（占20%），對“能編”的復合型人才需求最少（占7.27%）。

崗位職業能力需求調查結果顯示，用人單位最看重學生的教學能力、專業技能、職業態度、奉獻精神。其中，對學生的教學活動計劃實施能力、語言表達能力、合作溝通能力同等看重，對美育修養、課堂組織能力、知識水平也有一定的要求。

2.2.4 崗位對專業知識的需求

調研結果顯示，用人單位認為舞蹈教育專業人才應在校學習的核心課程是與舞蹈專業及教學相關的中國民族舞、古典舞、舞蹈教學法、舞蹈劇目及排練，其次是芭蕾舞、編舞、現代舞等專業技能課，舞蹈形態學、舞蹈史、舞蹈鑒賞、舞蹈解剖學、舞蹈心理學、舞蹈考級等專業拓展課也有涉及。

2.2.5 用人單位對專業人才的培養目標和課程設置的建議

用人單位認為學院舞蹈專業人才的培養目標應定為培養具備基本理論知識、技術技能、綜合職業素質，且能勝任舞蹈表演、教學、文化組織、管理策劃的復合型應用型人才。在課程設置方面，須在夯實理論基礎和技術的基礎上注重實踐實訓課程，豐富專業文化素養課程，增強人才的專業自信、民族自信、文化自信，增強其職業信念和職業認同感。

2.3 在校生層面的調研結果與分析

2.3.1 教學資源方面

調查顯示，雖然受訪學生對教師素質和質量的總體評價較高，但是對課程資源方面的評價，有48.2%的學生并不清楚什么是對學習最有用的課程資源。如對音箱教材、印刷教材、網上課程資源的評價，分別有23.74%、17.27%、10.79%的學生覺得有用。調查發現，學生對學校支持服務方面的呼聲最高，74.82%的學生認為學習設施和環境亟待改善，最突出的問題是舞蹈教室既不能滿足專業課程教學的需要，又不能滿足學生學習的需要。14.39%的學生認為教學輔導不足，集中體現在實習實訓指導較欠缺、教學管理服務和學習資料匱乏等方面。

2.3.2 課程設置方面

調查顯示，89.93%的學生對專業課程開設非常清楚，而對專業課時設置評價不高；近70%的學生認為應在學分規定的基礎上根據學生的學習需求確定專業方向；約60%的學生認為現有專業課時設置合適；1/3的學生認為專業課設置不足。

在課程設置結構比例方面，60%的學生認為人文社科類課程基本滿足需要；在專業課和普修課比例方面，僅有34.68%的學生認為其比例合適，大多數人認為應增加專業課。而學生重視的專業課程由高到低排序依次是舞蹈基礎課、舞蹈教育教學課、專業理論與拓展課，與目前眾多設置有舞蹈教育專業的學校重舞蹈技法、輕教學技能和綜合素養的目標高度一致。調查還顯示，近50%的學生認為專業技能訓練課不足，30%的學生認為實踐課太少。

2.3.3 實習與就業方面

在校學生普遍認為用人單位招聘時最看重專業技能和實踐能力，其次是個人修養、專業理論、工作經驗、創新意識。41.73%的學生畢業后想從事的職業是社會培訓機構舞蹈教師，27.34%的學生覺得自己會選擇普通中小學、幼兒園舞蹈教師。學生的主要顧慮是自己所學專業針對性差，這反映了在學校課程設置中，實訓課較少，學生對社會需求、行業要求等方面所知甚少。調查還發現，52.52%的學生認為學校應與用人單位加強聯系，拓展實訓基地或就業方向；49.64%的學生認為應多召開校內供需見面會供“雙向選擇”；43.17%的學生認為學校應開設就業指導課或講座。

3 高職藝術教育專業課程體系優化策略

3.1 緊扣職業教育特點，精準定位課程目標

高等職業教育的特點是確定課程目標的依據，制約了課程的實施，也決定了課程活動的總方向，因此緊扣職業教育的特點是精準定位課程目標的基本前提。時刻關注高等職業教育的市場變化，調整專業課程結構，培養市場需要的舞蹈教育人才，以就業為導向，這不僅是職業教育的定位，還是高等職業教育的核心問題［4］。

一方面，應兼顧用人單位的需要。職業要求與人才培養規格以課程為中介達成，如果課程目標的定位模糊，就難以凸顯其橋梁作用。換句話說，高職課程要想實現其應有的知識價值和技能培養功能，必須始終將課程目標的準確定位放在第一位。

另一方面，應兼顧學生能力、教師能力、學校課程資源的支撐度。學生是課程教學活動的基本要素，教師是課程活動的實施者，學校課程資源是課程賴以運行的物質基礎，協調三者的關系，是決定課程目標設計的重要因素。可見，課程目標的定位是一項系統工程，必須動態考慮并具體化、操作化地體現在課程中。

3.2 對接職業崗位要求，完善課程結構體系

對接崗位要求是指高職學生畢業后能獨立完成崗位任務的職業崗位要求，是完善課程結構的基礎。以當前藝術教育專業舞蹈方向為例，具備中小學和幼兒園舞蹈教師、舞蹈教育機構、社會培訓機構教師的基本教學能力、專業技能、職業態度、奉獻精神、教學活動計劃實施能力、語言表達能力等是其核心技能要求，也是實現崗位對接的關鍵。因此，藝術教育專業課程結構體系要緊緊圍繞職業素養要求，將其貫穿于課程結構體系優化的全過程［5-6］。

在專業課程設置層面，高職院校應明確課程結構的標準內容，通過完善課程結構體系培養學生的專業能力和綜合素養。在課程結構體系層面，高職院校應采用模塊化的方式，按照專業課程的設置特點和需求，靈活設計模塊內容，如設置培養學生的創新能力模塊、良好的思想素養模塊、人文素養模塊等，并在每個模塊中設置相應的課程知識，增強人才培養工作效果，完善課程結構體系。

3.3 整合教育教學資源，創新課程教學模式

為整合教育教學資源，多家企業應合作培養人才，建立人才培養基地，為學生藝術實踐提供良好的外部條件，并結合校企資源共享機制，強化校企深度融合，以認知實習、頂崗實習為依托，建立定崗、定點、定時的校企結合機制，建立職業功能真正與企業結合的共同培養人才的有效機制。以“邊開發，邊應用”為實踐原則，在校企資源共享機制的建立與試行中逐步實施課程體系的相應內容，并實時記錄實施狀態。

為加強校企合作，校企雙方應互相支持、滲透，優勢互補、雙向介入、資源互用、利益共享，共同培養技能型人才。高職院校應創新課程實施模式，轉變傳統、陳舊的教育教學觀念，改變低層次、知識本位的教學模式，從學生和教師兩個層面同時發力，建立民主、平等的師生關系，激發課程活力，實現課程效果的最大化［7］。

3.4 形成校企聯動機制，動態優化課程內容

校企聯動機制是實現職業教育高素質人才培養良性循環的基礎，可以為優化課程內容提供真實的任務引導，因此借助校企聯動優化藝術教育的課程內容成為重要的實踐抓手。

在現實工作層面，企業大咖現身說法能使學生對專業更了解、對行業更向往、對未來更堅定，學校通過各種校企聯動活動也能找到既有課程層面的不足，可以為課程內容的動態調整提供依據。因此，根據培養目標的應用性質、學科發展、就業發展、教育創新、經濟全球化發展相適應的客觀要求，不斷強化企業在高職教育中的重要性，并基于職業崗位需求導向在知識層面、能力層面、素質層面進行多維綜合和內容的優化取舍，顯得愈發重要。因此具有職業、行業、學校特色的課程內容體系是高職課程改革的重點，根據培養方案制定課程標準是未來重要而緊迫的大事。

3.5 創新課程評價體系，打造“雙師型”教師團隊

高職院校可以引入第三方評價機制，為教育教學改革的有效性、針對性、可行性奠定基礎。創新課程評價體系，須從例行機制和長效機制入手。

其一，可以成立第三方評價組織機構，每年對人才培養方案、教學計劃、課程標準、教學、實習實訓、就業等方面作出評價。評價的方式一般包括會議、檢查教學文件、觀察教學與實習、談話、聽課等。

其二，實施評價后要給予相應的反饋意見，并根據評價內容提出改進的具體方向、內容、意見、建議。只有按照評價主體的意見和建議改進不足，才能不斷提高人才培養質量，滿足用人單位的需求。

其三，由于師資隊伍建設是“基于專業群建設的高職藝術教育專業課程體系優化的改革與探索”的核心，只有全面提升師資隊伍的整體水平，本著“德藝雙馨、理論與實踐相結合、教學與科研相統一”的理念打造高水平的教師隊伍，才能將優化后的課程理念真正貫徹到人才培養實踐中。

4 結語

在專業群視角下研究舞蹈教育專業課程設置，既是對國家加快發展現代職業教育戰略的回應，又是適應社會需求，改革和創新舞蹈教育人才培養模式的內在要求。隨著“加快發展現代職業教育”戰略的深入推進，職業教育高素質人才培養的重心將逐漸向優化課程體系環節轉移，而構建適應職業教育特點和國家技能型人才需求的課程體系，進而為專業群建設提供支撐，也必將成為培養高素質技術技能人才的關鍵。

參考文獻：

［1］ 陸天奕.淺析高職藝術設計專業群課程體系的構建［J］.藝術教育，2015（7）：105-106.

［2］ 徐鳳萍.高職舞蹈創編能力提高與教學創新的應用研究［J］.赤子，2015（15）：133.

［3］ 賀永萍，杭國芳.基于大學生對教材內容認知度的調查與教學改革嘗試［J］.大學，2021（52）：82-84.

［4］ 張亞麗，陳秋生.高等職業教育的八大特征［J］.現代教育科學，2008（9）：64-66.

［5］ 吳憲洲.從消費教育看高職院校的改革［J］.蘭州學刊，2009（S1）：222-223.

［6］ 全繼剛.澳大利亞職業教育的市場化［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2009，11（S1）：279-281.

［7］ 季群麗.努力踐行改革 打造高效課堂［J］.新課程（教師），2010（12）：165-166.

作者簡介：徐鳳萍（1979—），女，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：藝術教育。

趙曉慧（1996—），女，河南禹州人，碩士在讀，研究方向：教育學。