“互聯網+”背景下小學生多元評價的若干思考

楊艷 魏東

摘要：隨著信息時代的到來，互聯網對受眾學習及生活方式的影響不容小覷，其對教育的影響也日益受到教育工作者的重視。成功的教學方式不但需要進行教學組織，而且應構建教學評價機制。多元化的教學評價機制可以切實使三維目標實現，其由重視知識和技能向態度和情感拓展，實現了學生學習的創新性、綜合性、深入性、個性化要求，提升了教學效率和質量，有助于培養創新型的人才。小學在學校發展戰略的規劃中應探究適宜自身發展的支撐——多元評價，這是由于多元評價可以推動素質教育的實施、指引學校內涵發展，從而能夠獲得社會的一致肯定。為此，文章主要分析了多元評價機制的涵義及其作用，多元評價機制的實施需要堅持的原則，以及小學生多元評價的實施策略、保障措施、實施效果。

關鍵詞：小學生;多元評價;實施;保障

近年來，多元評價的應用實現了全學科的“同頻共振”，體現了教育教學效率和質量。多元評價不但是評價學生，而且涵蓋了教育教學改革的始末。其以學生的綜合發展為基礎，指引教師以學科內涵為根本探究文本，并且結合兩個視角（學生和教師）的多元評價指導，推動了教育教學改革實現理想的效果。

一、多元評價機制的涵義及其作用

（一）多元評價機制的涵義

多元評價機制即結合學校培養目標、教學目標、課程性質、學生發展要求等實施多元化的學習評價機制。多元評價機制能夠量化對學生情感認識、技能提高、理論知識的考核，其結合概括性、形成性、診斷性評價實現創新人才培養的目標?？v觀多元評價機制的內涵而言，多元評價具備多元化評價模式、評價內容、評價主體。例如，對于多元評價主體，其需要教師、學生、師生間的互相評價，從而提升評價的交互性和平等性，保障評價結論的合理性;對于多元評價內容，其務必以實踐、技能、知識等環節設計評價內容，進而保障評價機制的綜合性，由本質上增強評價成效;對于多元評價模式而言，其需要應用終結性與過程性等評價模式，從而可以考察以及監督學生的學習過程，且重視反饋最終的學習成果，只有如此，才可以使教學評價的目標實現。

（二）多元評價機制的作用

多元評價機制的建構有著非常關鍵的作用。一是多元評價能夠順利地實現課程教學目標，能夠調動學生的學習積極主動性，推動學生的和諧、綜合發展，有助于課堂教學質量的提升。二是可以在建構評價機制的基礎上促進教改工作，推動教師改革教學模式、設計教學內容，進而尤為順利地實現教學目標。三是多元評價機制的建構跟現代化教育發展的需要相符合?，F代化教育的特點是高效、平等、開放，多元評價機制的建立可以實現師生的多樣性需求，進而使教育的目標更好地實現。

二、多元評價機制的實施需要堅持的原則

（一）科學性原則

多元評價機制即多角度地、穩定地、高效地、綜合地評價所有學生。在設計指標時不但兼顧指標的信度，而且應兼顧指標的有效習慣，盡量公平、科學地評價學生的學習積極主動性或參與性。

（二）明確性原則

多元評價機制需要根據課程的整體規劃設計指標，應確保設計的明確化和清晰化，不但評價理論內容，而且評價學習態度，即在指標體系中滲透學習的積極主動性，確保指標的整體依從性與獨立性。

（三）導向性原則

應結合學生的發展現狀、課程目標建構多元評價機制，選用合理與公平的考核模式。這樣在學生能認可的限度內有效體現師生的主體意識，激發學生的主觀能動性，啟發學生結合課程標準進行課程評價。

（四）綜合性原則

建構多元評價機制應進行多視角和全方面評價，確保以各個視角體現學生的學習現狀，有效統一概括性、形成性、診斷性評價，從而對學生的整體學習成效進行準確和綜合地評價。

（五）創新性原則

多元評價機制擺脫了常規考核方式的束縛，引導教師順利地開展教學工作，結合師生的一起參與、建構，不但可以督促學生、考核其理論知識，而且激發了學生的創新意識和實踐能力。

三、小學生多元評價的實施策略

（一）實施多元主體評價

多元主體評價即在課程教學評價中多元主體的一起參與，應逐步建構學生日常記錄和學習成績相統一的多元評價主體，探究適應課程特色的多樣性考核模式?？梢砸越處熆己俗鳛橹鲗?，然后設計學生的自主考核機制。對學生知識掌握情況進行課堂、書面考核的同時，滲透小組內部的互評與學生自主評價，明確評價項目、指標及其分值，量化認知、情感、知識、技能。能夠劃分學生課堂表現為五個維度，即親和度、執行表現能力、團隊互助能力、互動交流能力、攝取知識能力，結合五個維度的量化指標，評價學生是否在積極主動地參與小組活動或課堂教學，從而有效地評價學生整合知識以及創新的能力。

（二）實施多元內容評價

多元內容評價即評價不只是限制在顯性方面（理論內容、實踐能力等），而且延伸至過程性（知識累積、應用、學習、內化等）考核，即所謂的涵蓋創新意識、學習態度、價值觀或情感的隱性考核，以推動學生建構主體認知結構。為此，在進行考核時需要統一顯性和隱性知識能力。在具體操作時應用結果性、過程性、診斷性評價作為維度，根據五個指標（期末測評、課外知識學習、書面作業、團隊活動、課堂表現）評價學生獲取和應用知識的能力以及學習動機等，以量化學生的學習策略、行為目標、學習內容，從而實現教學效果的改善。

（三）實施多元模式評價

多元模式評價即課堂教學中多元主體實施的一系列課程組織形式，以及結合各種教學方法建構模塊化（以教師為主導、學生為主體）教學機制，結合學習要素（溝通、協作、情境等）重新建構掌握的內容的考核模式。在課程教學中應結合多樣性教學模式，有效激發學生的學習積極性、創新性、自主性，提升其自主學習能力、互動交流能力、知識應用能力、目標實現能力、自主創新能力等。在具體教學中，能夠應用互動教學模式、實驗教學模式、角色扮演模式進行多元模式評價。

（四）應用各種教學模式實現多元評價

1.應用互動教學法

結合學生感知性、記憶性、思維性、動機性、實踐性的學習過程，逐步引導學生自主思考和創新，在互動教學中培養學生持久的學習興趣。能夠以小組探討的形式激發學生的學習熱情，確保實現理想的互動成效。在評價過程中，一是教師能夠統計互動教學中學生的表現情況，以實施綜合與客觀的評價，明確其長處和不足，這非常有利于課堂教學質量的進一步提升。二是教師能夠比較學生在互動教學前后的學習成績，以把控學生的學習成效，這非常有利于教學改革的深入開展。

2.應用實驗教學法

在教學過程中，實驗教學法的應用顯得非常關鍵。結合網絡化、信息化實驗教學中心、模擬軟件、影視、幻燈片等教學方式，學生能夠更進一步把握教學知識或模擬實驗，進而切實做到熟悉知識、鞏固知識、學以致用。實驗教學要求學生具備非常高的研究能力、實踐能力、操作技能，為此，教師在教學中務必有效評價實驗教學，進而有效評價教學質量，像是評價學生學習知識的情況、理解水平、動手技能、創新能力等，進而尤為準確地評估實驗教學質量，這非常有利于教學效果的更好提高。

3.應用角色扮演法

在小學課堂教學中，往往需要應用角色扮演的教學模式，結合角色扮演，學生在創設或演繹的情景中可以轉變理論知識為實踐技能。而在此教學中，教師應在教學情境中融入，判斷學生在角色扮演中面臨的缺陷或取得的成果，結合跟學生的互動交流，尤為準確地把控學生知識學習和心理訴求等，然后以此為前提實施合理評價，這樣可以實現課堂教學效果的持續延伸，奠定學生后續發展的良好基礎。

（五）實施基于“互聯網+”的多元評價機制

基于“互聯網+”的多元評價機制優化了以往的考核方式，其以過程評價代替終結性評價。并且，網絡檢測也使教師統計成績、批閱試卷的工作負荷減輕，讓教師在教研工作中投入更多的時間，結合網絡對各種渠道的質量評價信息進行整合，也使評價的水平提升。以往的終結考核模式僅僅表現在期中、期末的卷面考核中，其缺少日常的監督，造成學生忽視學習，在考前搞突擊，如此的考核模式不利于督促學生更加高效、高質地學習。小學時期的學習非常重視學習過程的不間斷性，也注重日常的累積和鞏固，只有如此，才可以取得好的學習成績。然而，因為一部分小學生缺少較高的學習自覺性，也缺少很好的監督，所以教師難以把控學生日常的學習情況，期中或期末的考核成績并非可以反饋學生學習的全部或全過程。為此，非常值得倡導過程評價的考核方式。而基于互聯網可以對一系列渠道的質量評價信息進行整合，從而實現教學質量水平的提升，屬于后續小學教育教學評價改革和發展的趨勢。學生能夠在課下結合網絡開展自主學習活動，其學習的時間并非固定的，也具備良好的互助學習氣氛，教師也能夠結合網絡構建學習群，從而實時輔導學生或解答學生的疑問。教師結合大數據可以實時了解學生的學習動態，保障教育教學實現理想的成效?？傊凇盎ヂ摼W+”發展背景下，不但能夠優化評價模式，而且能夠調整評價內容和指標。

四、小學生多元評價實施的保障措施

（一）校領導應帶頭參與和踐行

多元評價屬于綜合推動小學教育教學工作的支撐點，校領導應帶頭參與和踐行期末、月末、日常各個環節的多元評價。學校應制定多元評價的執行規劃，確保上下團結和達成一致。其中，需要做到三個統一，即統一學生必備的重要能力和品格跟課程核心素養，統一平時的教育教學工作跟評價維度、模式、內容，統一教師教育教學考核跟評價結論。三個統一能夠提升多元評價的科學化、制度化、精細化水平，以切實實現為小學教育教學保駕護航、由根源確保素質教育綜合開展的目標。

（二）注重人文關懷

教育事業非常注重情懷，教師的教育情懷跟學校的溫馨管理共同推進、以和諧的文化愿景增強凝聚力，指引教師進一步思考和探究平時教學、核心素養、課程標準，可以使教師的精神追求提高，確保教師肯定多元評價。

（三）實現教師團隊科研素質的提升

建設教師顧問團，構建長效化專業研討體系。有效組織教研工作，促進學校教育科研化水平的提升。可以應用“玄齡講堂”、“相約周末”、“大學科教研”等多維度化開展校本教研工作。深入學科內涵、進一步挖掘學科核心素養，指引教師的每一節教學課堂都變成穩步推動素質教育、實施新課標的高質高效課程，建設師生發展和進步的優良生態環境，指引全學科多方面的“同頻共振”，確保多元評價的常態化、實時化，促進教師專業素養的提升。

（四）為學生設計表現自我的平臺

以立德樹人為核心，以多元評價為支撐，組織校園詩詞大會、校園科技節、校園文藝節等一系列活動，實現教育資源的持續豐富，給所有的學生建設表現自我的平臺，創設多維選擇的空間，促進學生的綜合素質的提升。

（五）在教師考評中增加多元評價的考核權重

根據20%的權責在教育綜合考評中納入多元評價結論，并且，綜合考評結論是晉升職稱、評選先進、發放績效工資的關鍵標準，評價向導很好地激發了教師的工作熱情。

五、小學生多元評價的實施效果

小學生多元評價的實施和推進，能夠實現理想的效果。具體來講，其表現為下面幾點：一是學生的學習行為習慣出現變化。在推進多元評價之后，學生更加適應學校的生活，良好的行為習慣不但有助于學生學習成績的提升，而且學生在遵守校規、誠實守信、禮貌待人等方面獲得了社區、學校、家長的廣泛肯定。二是教師團隊逐步提升科研意識，其科研水平得以提升。在行動研究中，盡管高校研究者擔負了一些推動和引導工作，可是小學教師才屬于真正的研究者，他們對學生行為習慣、認知特點、發展規律都非常熟悉，也明確所有學生的家庭成長環境，可以結合學生的特色實施有效的引導。對于小學多元評價而言，教師可能從一開始的被動認識測評表逐步發展為積極優化多元評價表的方方面面，行動的過程即教師發現問題、分析問題、處理問題、提高科研水平的過程。三是提升了家校合作意識以及家庭的教育水平。小學多元評價模式的實施推動了家長的持續發展和進步。家長填制多元評價表的過程即間接參與教育的過程，這樣能夠推動家長對自身的行為習慣進行嚴格規范，給學生做出好的榜樣，積極主動地提升自身的教育能力。此外，小學多元評價也屬于家長提升家校合作認知關鍵方式。結合此過程，家長能夠真正體會學生在學校教育教學中的主體地位，認知到只有實現家校合作，才可以更好地推動學生良好學習、生活行為習慣的培養和長期的發展、進步。

六、結束語

綜上所述，小學生多元評價的執行，提升了學生的學習自主性，優化了以往單一的評價方式，設計了立足于團隊協作的課堂探討、情景模擬練習、互動教學等方式，在課堂教學的全過程中提升學生的認識水平，且注重情感滲透和實踐技能的培養。總之，小學生多元評價的實施，從一定程度上促進了教育教學體系的科學化、合理化、多元化，非常有利于課堂教學有效性的深入提升。

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作者單位：楊艷? ? 魏東? ? 鄒城市北宿煤礦學校

楊艷（1986.01.29-），女，漢族，山東棗莊，本科，二級教師，研究方向：小學英語教育;

魏東（1990.07-），男，漢族，山東費縣，本科，二級教師，研究方向：小學數學，小學生多元評價。