立足學(xué)情，探尋數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計增值路徑

陸麗娟

【摘 要】在“雙減”背景下，“減負增效”重在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，旨在提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生整體化、個性化發(fā)展服務(wù)。本文從小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，尋找目前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，從以學(xué)生為本的思維角度出發(fā)，通過確定作業(yè)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換作業(yè)形式及改變作業(yè)評價的方式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的價值充分展現(xiàn)出來，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升提供支撐和平臺。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 增值路徑

“雙減”背景下，作為一線教育工作者，如何在學(xué)生作業(yè)上探索新的增值路徑，做到減量不減質(zhì)，成為我們現(xiàn)在亟待解決的新問題、新挑戰(zhàn)。作業(yè)是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和補充，那么，當(dāng)下作業(yè)設(shè)計研究都有哪些？在“雙減”背景下，我們?nèi)绾芜M行“精細化” “有針對性”“減量保質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計呢？

一、審視：作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果往往與作業(yè)設(shè)計掛鉤。作業(yè)兼顧鞏固課內(nèi)知識、延伸課外知識的作用。數(shù)學(xué)是一門有著嚴(yán)密知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科，知識點雜而多，作業(yè)布置是否合理成為了解現(xiàn)階段學(xué)生知識掌握情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計存在以下幾個問題：

（一）重量輕質(zhì)

很多教師期望通過“量變帶來質(zhì)變”，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。但是這樣的作業(yè)設(shè)計，往往會加重學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力急劇增加，這與“雙減”政策背道而馳，并不能達到“減負增效”的目標(biāo)。如：加大計算量并不能幫助學(xué)生理解算理，還容易造成學(xué)生心理上的反感，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。“以量取勝”的作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)原本的意義難以實現(xiàn)，也失去了作業(yè)的目標(biāo)和價值。

（二）需求脫節(jié)

拘泥于傳統(tǒng)思想的部分家長，在教師已經(jīng)預(yù)留家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為自家孩子決不能輸在起跑線上，他們課后會給孩子布置一些作業(yè)，進一步加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。從最后的效果看，這樣的作業(yè)安排脫離了學(xué)生的實際需求，嚴(yán)重增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生苦不堪言，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

（三）缺乏創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更多是基于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，單純地進行復(fù)習(xí)鞏固，本來數(shù)學(xué)相對而言就較為抽象和枯燥，單調(diào)的作業(yè)使學(xué)生的枯燥感進一步加強，僅能夠起到單純的練習(xí)目的，學(xué)生的思維深度和廣度都沒能得到有效的提升。基于這一問題，教師如果能創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式和模式，就能提升學(xué)生的幸福感。

二、沉思：作業(yè)設(shè)計的價值探尋

作業(yè)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，它對學(xué)生所學(xué)知識有著鞏固和提升的作用。通過作業(yè)，教師能知道學(xué)生的能力達到什么程度，這對于學(xué)生能力的提升至關(guān)重要。

由此可知，作業(yè)在課程價值體現(xiàn)以及教學(xué)效果的提升方面有著重要作用，同時在教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價方面也有其價值。好的作業(yè)設(shè)計能提供知識鞏固的支架、搭建知識延伸的平臺、填補知識儲備的漏洞、提升知識應(yīng)用的空間。因此，作業(yè)設(shè)計的變革不僅能有效地促進學(xué)生知識的吸收和內(nèi)化，還能提升學(xué)生的思維深度和廣度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維進階。

三、實踐：作業(yè)設(shè)計的增值路徑

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

1.基于學(xué)生認(rèn)知差異，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的層次

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會逐步呈現(xiàn)“差異化”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在中、高年級體現(xiàn)得尤為明顯，主要是由于學(xué)生個體化差異、家庭背景不同，這就會直接或間接導(dǎo)致學(xué)生實際能力的差異化。在推行課改的今天，教師要在課堂教學(xué)內(nèi)容上下功夫，家校合力，把學(xué)生從單純的機械性、重復(fù)性的作業(yè)中解放出來，更多地從學(xué)生的興趣入手，尊重學(xué)生的個體化差異，創(chuàng)新作業(yè)形式。面對不同層次的學(xué)生，教師要“差異化”對待。如對學(xué)困生需要降低要求，從需求出發(fā)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要對數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層次設(shè)計，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)三個層次。

基礎(chǔ)性作業(yè)就是檢查學(xué)生對教材中最基本的知識、技能、思想、方法等的掌握情況。無論學(xué)生處于何種水平，都需要通過基礎(chǔ)性作業(yè)的練習(xí)，完成對知識的內(nèi)化和吸收。“雙減”背景下，基礎(chǔ)性作業(yè)不能是大量機械性作業(yè)，而應(yīng)與知識重難點相契合，以達到提質(zhì)增效的目的。

拓展性作業(yè)主要立足學(xué)生知識的生長點，使學(xué)生能夠在舊知的基礎(chǔ)上改變數(shù)學(xué)思維模式，既促進學(xué)生思維發(fā)散能力的增強，又促進教學(xué)質(zhì)量的提升，進而促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)力的提升。

實踐性作業(yè)主要是讓學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)，并能運用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師要立足于 “生活即數(shù)學(xué)”，設(shè)計實踐性作業(yè)，將碎片化的數(shù)學(xué)知識進行統(tǒng)整，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、技能、方法的融會貫通。在設(shè)計實踐性作業(yè)時，教師要關(guān)注實踐性作業(yè)的目標(biāo)是否真的有實際意義、實踐性作業(yè)涉及哪些知識技能點、實踐性作業(yè)的任務(wù)是否明確以及學(xué)生是否有“抓手”。

2.基于學(xué)生身心發(fā)展，提高作業(yè)設(shè)計的效能

教師要基于學(xué)生身心發(fā)展，提高作業(yè)設(shè)計的效能。為此，筆者從作業(yè)設(shè)計的數(shù)量、策略上都做了調(diào)整。數(shù)量上，刪減大量重復(fù)性、機械性的作業(yè)，盡量減少學(xué)生作業(yè)的時間，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)，重“質(zhì)”輕“量”，從而保證學(xué)生正常的休息時間，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展;策略上，從以前關(guān)注應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的思考過程，重思考、重操作，考查角度的改變，讓學(xué)生從之前的“重復(fù)機械作業(yè)”中解脫出來，更關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程。

3.基于學(xué)科知識聯(lián)結(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)是一門前后知識聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識聯(lián)結(jié)緊密特點，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師可以嘗試從新舊知識交匯處、深層思維斷層處、相似知識對比處優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)。

新舊知識交匯處：如在學(xué)習(xí)長方形和正方形面積時，設(shè)計一份將長方形和正方形的周長知識與面積知識相結(jié)合的作業(yè)。

深層思維斷層處：如在學(xué)習(xí)解決問題策略——轉(zhuǎn)化時，設(shè)計一份針對不同類型運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的作業(yè)，達到拓展思維深度和廣度的效果。

相似知識對比處：如在學(xué)習(xí)完比、比例、正比例和反比例的知識后，設(shè)計一份相似知識點的對比練習(xí)。

4.基于學(xué)生自我診斷，豐富作業(yè)設(shè)計的主體

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對自己所學(xué)知識的掌握情況應(yīng)該是最清楚的，對于知識點的漏洞也是最了解的。基于學(xué)生對自我情況的剖析，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計的小主人，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，自我剖析和診斷知識點掌握情況，整理一段時間的易錯題和經(jīng)典題，并在每份作業(yè)設(shè)計中，標(biāo)明學(xué)生的姓名，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計過程中獲得一定的成就感。

（二）注重學(xué)科整合

跨學(xué)科作業(yè)對學(xué)習(xí)資源進行了整合，這種類型的作業(yè)有利于淡化學(xué)科邊界、溝通知識聯(lián)結(jié)，對學(xué)生綜合能力的提升有著重要的作用。解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，不僅需要豐富的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)技能等，還需要其他學(xué)科知識的支撐與幫助。這就需要教師整合多學(xué)科知識，打破學(xué)科壁壘，嘗試設(shè)計跨學(xué)科的融合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方向、不同思路解決問題的能力。

例如，在教學(xué)五年級“樹葉有多大”內(nèi)容時，教師可以與美術(shù)學(xué)科融合，通過描繪樹葉的邊線和給樹葉繪畫，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對不規(guī)則圖形知識的理解與應(yīng)用，還能提升學(xué)生對美的感受能力。

（三）變革評價方式

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本著強弱搭配、興趣相投的原則，建立“新實踐”學(xué)習(xí)小團隊，開展以學(xué)生為主體、家長參與并整合社會資源的主體性項目研究活動，以小研究、拓展題等主題活動為抓手，設(shè)計“新實踐”主題研修單，讓學(xué)生在豐富的活動中感受自然之美，培養(yǎng)他們的團隊意識和合作精神。

同時，教師可采取線上、線下相結(jié)合，根據(jù)近期學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，定期布置針對性作業(yè)（一個月兩次或每周一次），利用相關(guān)軟件的作業(yè)功能，布置重難點題目的講解、卷面分析等口頭表達作業(yè)，實時了解學(xué)生的完成狀況，利用軟件的交互功能開展學(xué)科研討或者定期進行學(xué)科總結(jié)。

綜上所述，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對學(xué)科知識的鞏固提升和學(xué)生的身心健康都有著至關(guān)重要的影響。教師要從學(xué)科育人的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。