新時代小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實困境及路徑探析

牛加鑫

摘 要：勞動教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，在新時代受到黨和國家的高度重視。然而，目前我國小學(xué)勞動教育還存在小學(xué)生勞動意識淡薄，學(xué)校勞動教育體系建設(shè)不完善，家庭成員缺乏正確的勞動教育觀念，勞動教育空間資源匱乏與整合不足等一系列問題。因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確的勞動價值觀，完善學(xué)校勞動教育體系，充分發(fā)揮家庭勞動教育，結(jié)合地方特色開發(fā)勞動教育資源等舉措，是應(yīng)對當(dāng)前勞動教育現(xiàn)實困境的一劑良方。

關(guān)鍵詞：新時代;小學(xué);勞動教育

勞動教育在小學(xué)生的勞動意識啟蒙、勞動習(xí)慣培養(yǎng)以及日常生活自理等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在會議上多次對勞動教育做出重要論述。2020年國務(wù)院和教育部分別頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），從政策層面明確了勞動教育在學(xué)校課程中的地位，并對勞動教育的各環(huán)節(jié)進行全面指導(dǎo)[1][2]。目前，我國勞動教育在社會、學(xué)校、家庭中被弱化、淡化、邊緣化的現(xiàn)象依然常見。在新時代背景下，小學(xué)階段勞動教育實踐活動想要真正做到落地生根，需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力，積極為勞動教育問題找尋現(xiàn)實解決路徑。

一、小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）小學(xué)生勞動意識淡薄

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，無論是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生的勞動機會大大減少，使得小學(xué)生勞動積極性不高。同時，傳統(tǒng)的教育評價體系忽視了對學(xué)生勞動意識和勞動能力的考評，只重視文化成績，導(dǎo)致學(xué)生喪失勞動興趣，勞動意識淡薄[3]。此外，由于小學(xué)生的知識儲備不足，其思考深度不足，很難對外界信息進行科學(xué)把握，容易受到不良思想的影響而形成錯誤的勞動價值觀，比如崇尚不勞而獲，做事半途而廢，攀比享樂，以自我為中心，自私自利等。然而，學(xué)生是勞動教育的主體，勞動教育的開展情況歸根結(jié)底取決于學(xué)生是否具備勞動意識。

（二）學(xué)校勞動教育體系建設(shè)不完善

1.學(xué)校“勞教分離”問題突出

“勞教”指勞動與教育。二者相互聯(lián)系，是兩個并列的體系。由于過去對勞動概念的錯誤解讀，在小學(xué)勞動教育中助長了“勞教分離”現(xiàn)象的發(fā)生。一是有勞動無教育。部分學(xué)校組織學(xué)生勞動只是為了完成教學(xué)任務(wù)，在實施勞動教育的過程中把勞動作為核心，忽視了教育的作用。此外，很多教師未能真正理解勞動教育的深刻內(nèi)涵，對于犯錯的學(xué)生，他們習(xí)慣用勞動作為懲罰。長此以往，不僅不利于小學(xué)生形成良好的勞動價值觀，甚至還會使學(xué)生對勞動失去興趣，抵觸勞動，反感勞動。二是有教育無勞動。很多學(xué)校受時間和空間的限制，無法保障學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)進行勞動實踐。此外，教師往往過于注重通過知識講授對學(xué)生進行勞動教育，但書面教育與口頭講授難以讓學(xué)生獲得真正的勞動教育，學(xué)生缺乏勞動實踐。

2.勞動教師的專業(yè)度有待提升

穩(wěn)定且專業(yè)的教師隊伍是勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前我國小學(xué)勞動教育的師資缺口比較大，小學(xué)專職勞動教師較少，少數(shù)專職教師通常要指導(dǎo)全校學(xué)生或幾個年級學(xué)生的勞動教育課程。這種看似專業(yè)的指導(dǎo)方式在實際操作過程中容易出現(xiàn)師資力量不足的問題。同時，勞動教師缺少進修培訓(xùn)和集體備課的機會，其掌握的勞動專業(yè)知識和技能難以隨時代變化而不斷更新。在專職勞動教師不足的情況下，很多小學(xué)指定班主任或其他科任教師兼任各班的勞動課教學(xué)。而且兼職勞動教師普遍不重視勞動教育，自身也未能系統(tǒng)掌握勞動教育知識體系;還有一些學(xué)校聘請校外的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，但這一部分教師在數(shù)量、質(zhì)量上不能滿足提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的需求。學(xué)校缺乏專業(yè)的勞動教師對小學(xué)勞動教育的開展和實施造成了一定阻礙。

3.勞動教育評價體系不健全

健全的教育評價體系是提升小學(xué)勞動教育實效的重要方法。當(dāng)前勞動教育評價體系還存在一定缺陷。一方面，缺少對教師的考核激勵制度。受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生文化課成績通常被認(rèn)定為考核與評定教師水平的重要指標(biāo)，而評價體系中忽略了對勞動教育情況的考核，這也是教育者對勞動教育熱情不高的主要原因。另一方面，學(xué)生勞動教育評價體系不健全。學(xué)校對勞動教育的評價方式缺乏靈活性，仍然采取傳統(tǒng)的評價方式，只關(guān)注學(xué)生的勞動結(jié)果，忽視對其勞動過程的評價;窄化評價主體，局限于勞動教師的評價，忽略了學(xué)生互評、其他勞動參與者以及學(xué)生自己的評價。勞動教育課程是一門綜合性課程，應(yīng)該根據(jù)其不同的課程形式具體選擇評價方式。

（三）家庭成員缺乏正確的勞動教育觀念

家庭作為學(xué)生勞動教育的重要陣地，在勞動教育中具有基礎(chǔ)性作用。現(xiàn)實中，很多家長缺乏正確的勞動教育觀念，家庭勞動教育的開展情況不容樂觀。一是家長未能發(fā)揮好榜樣作用。學(xué)生在家庭中主要通過模仿父母和參與家務(wù)勞動進行勞動學(xué)習(xí)，但部分家長沒有掌握居家勞動的基本技能，達不到身先示范的效果，無法為子女樹立良好的榜樣。二是家庭勞動教育的異化。在孩子做錯事時，有些家長習(xí)慣用勞動作為對孩子的懲罰，導(dǎo)致學(xué)生在不經(jīng)意間形成錯誤的勞動價值觀;還有部分家長認(rèn)為上一輩人辛勤勞動是因為物質(zhì)條件的限制，現(xiàn)在家庭經(jīng)濟條件越來越好，孩子進行家務(wù)勞動沒有意義。三是有償勞動現(xiàn)象突出。部分家長為了讓孩子完成勞動任務(wù)，會選擇“有償勞動”的方式。雖然“有償勞動”比較受孩子們的歡迎且在短時間內(nèi)效果顯著，但長此以往會使孩子將勞動與利益等同起來，形成錯誤的勞動觀。

（四）勞動教育空間資源匱乏與整合不足

目前，大部分學(xué)校在教室里進行勞動教育，導(dǎo)致學(xué)生實際操作機會不足，學(xué)校對于校內(nèi)外勞動實踐基地的需求較大。數(shù)據(jù)顯示，截至2019年10月15日，浙江省中小學(xué)中有校外勞動實踐基地且可以有效使用的學(xué)校占比為69.21%，說明仍然有近三分之一的學(xué)校無法有效使用校外勞動實踐基地[4]。學(xué)校勞動教育資源匱乏與整合不足，缺乏校內(nèi)外勞動教育實踐基地，勞動教育的時間和空間缺乏統(tǒng)籌安排，不能充分利用各類資源，這些情況都給學(xué)校勞動教育的落實帶來困難。

二、新時代小學(xué)勞動教育的實施路徑

（一）培養(yǎng)正確的勞動價值觀

正確的勞動價值觀是新時代勞動教育的立足點。對學(xué)生正確的勞動教育觀念、精神和態(tài)度的培養(yǎng)，一是要改正學(xué)生錯誤的勞動價值觀。針對社會中輕體力勞動、重腦力勞動的現(xiàn)象，我們要大力弘揚勞動精神，讓學(xué)生尊重勞動者[5]。在家庭中，家長要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，重視勞動教育。二是要從小培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。新時代中，教師和家長都應(yīng)該清楚勞動價值觀的培養(yǎng)不應(yīng)該采用單一說教的方式，學(xué)生被動接受勞動價值觀是毫無意義的。學(xué)校可以通過開展勞動技術(shù)課程、校外文化活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生真正理解勞動的意義，端正對勞動的態(tài)度。教師也要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中樹立正確的、科學(xué)的勞動價值觀念。

（二）完善學(xué)校勞動教育體系

1.拓寬勞動教育實施路徑

新時代背景下，勞動教育在實施路徑方面實現(xiàn)了新的突破。《指導(dǎo)綱要》對各級各類學(xué)校的勞動教育的實施路徑給出了指導(dǎo)性意見。一是通過直接途徑實施勞動教育。學(xué)校是開展勞動教育的主戰(zhàn)場，各學(xué)校必須開足開齊勞動課程，落實勞動教育必修課。小學(xué)勞動教育課程應(yīng)致力于學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，學(xué)校要分層次確立課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容，保障課程實施，完善評價體系。二是利用間接途徑實施勞動教育。與傳統(tǒng)的勞動教育課程或綜合實踐課程相比，多學(xué)科知識整合的勞動課程更適應(yīng)新時代社會發(fā)展[6]。教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，整合勞動教育中實踐知識與其他學(xué)科知識之間的關(guān)系，將勞動教育有機滲透到其他學(xué)科知識中。除了在課堂上學(xué)習(xí)勞動知識與技能外，教育者還要盡量為學(xué)生提供勞動實踐機會，改善學(xué)生勞動實踐不足的問題。

2.加強勞動教育師資隊伍建設(shè)

教育師資質(zhì)量會直接影響教學(xué)質(zhì)量。加強勞動教育師資隊伍的建設(shè)是促進小學(xué)勞動教育持續(xù)健康發(fā)展的必備條件。首先，政府是促進勞動教師專業(yè)發(fā)展的強有力推手，政府與教育部門應(yīng)重視培養(yǎng)勞動師資，在政策與資金上予以大力支持，保證勞動教師與其他教師在工資待遇、職稱認(rèn)定等方面享有同樣的機會，一視同仁。其次，重視培養(yǎng)專職勞動教師。目前，小學(xué)專職勞動教師非常稀缺。對此，各個師范院校及職業(yè)學(xué)校要建立完善的勞動教師培養(yǎng)體系，重視對各學(xué)段專職勞動教師的培養(yǎng)。最后，從現(xiàn)任教師中選拔人才。學(xué)校要定期邀請勞動教育相關(guān)專家開展校園培訓(xùn)，從勞動思想、勞動技能、勞動教育指導(dǎo)方法等方面對教師進行專業(yè)訓(xùn)練，對教師進行有效培養(yǎng)，深化每一位教師的勞動觀念和意識，讓教師能真正認(rèn)識到勞動的重要性。

3.重視勞動教育評價體系建設(shè)

在加強師資建設(shè)的同時，學(xué)校還需要建立相應(yīng)的評價體系，對勞動教育進行考核與評定。首先，創(chuàng)建多元主體的評價模式[7]。堅持多元主體參與，指教師是勞動活動的設(shè)計者和主導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，家長和其他勞動相關(guān)人員是活動的參與者。因此，在小學(xué)勞動教育評價體系中，除了教師和學(xué)生外，參與勞動過程的家長及其他相關(guān)勞動人員也是評價主體。其次，小學(xué)勞動教育課程評價要實施科學(xué)的評價方法。當(dāng)前小學(xué)勞動評價大多采用量化的方式來檢驗學(xué)生勞動知識與技能的習(xí)得，但勞動意識、勞動價值觀等思想觀念是不能通過簡單的量化結(jié)果來評價的。因此，在對小學(xué)生進行勞動評價時，教師不僅要關(guān)注其勞動成績，還要關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)和其勞動價值觀。

（三）充分發(fā)揮家庭勞動教育的作用

應(yīng)試思想、家務(wù)代勞、溺愛孩子是當(dāng)前中國家庭勞動教育中普遍存在的問題，因此，家長要順應(yīng)時代發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變自身勞動觀念。首先，學(xué)校可以通過家長會、研討會等方式幫助家長理性認(rèn)識勞動教育的意義和價值[8]。其次，要充分發(fā)揮家長言傳身教的作用。在日常生活中，家長要給孩子進行勞動示范以及勞動技巧指導(dǎo)，做孩子的良好榜樣。教育部門可以配合學(xué)校制訂“家庭教育手冊”“家長行為規(guī)范建議”，使家長的言傳身教有所遵循。最后，家校合作開展勞動教育。拓寬家校合作平臺，促進家庭勞動教育與學(xué)校勞動教育形成互補關(guān)系。現(xiàn)代信息平臺可以有效推動家校交流，學(xué)校通過微信群或其他信息互動平臺發(fā)布家務(wù)勞動計劃與任務(wù)，家長監(jiān)督學(xué)生自主完成勞動，把孩子家務(wù)勞動的過程記錄下來并上傳到交流平臺。全班同學(xué)相互點評勞動完成情況，通過互相鼓勵等方式激發(fā)勞動意識，從而自覺地進行家務(wù)勞動。

（四）結(jié)合地方特色開發(fā)勞動教育資源

為解決勞動實踐基地數(shù)量不足及勞動教育資源匱乏等問題，學(xué)校要充分利用與開發(fā)校內(nèi)外勞動教育資源。一方面，充分利用學(xué)校資源。校內(nèi)資源具有自身獨特的優(yōu)勢，教師要充分利用學(xué)校、班級資源開展勞動教育。教師要利用好勞動教材，吃透教材內(nèi)容，以學(xué)生為本設(shè)計勞動課程。另一方面，開發(fā)社會資源進行勞動實踐。城鄉(xiāng)學(xué)校有著各自優(yōu)勢，城市學(xué)校在保障學(xué)生安全的前提下，可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、工廠、勞動基地溝通，將其作為校外勞動實踐基地。鄉(xiāng)村學(xué)校可以根據(jù)校園環(huán)境特征，將山林、草場、稻田等作為學(xué)農(nóng)實踐基地。

教育者要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色、風(fēng)俗習(xí)慣和學(xué)生生活實際，設(shè)計符合地方文化的課程體系。例如，冬天的哈爾濱結(jié)合自身地域優(yōu)勢，開展“銀色冰雪”文化教育。各個學(xué)校將清理冰雪的任務(wù)交給學(xué)生完成，組織開展冰雕、雪雕等活動，讓學(xué)生在清冰運雪中培養(yǎng)頑強意志[9]。

[參考文獻]

關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].教育科學(xué)論壇，2020（24）：3-11.

毛菊，孟凡麗.勞動教育：現(xiàn)實困境、本義探尋與教學(xué)方案[J]. 課程·教材·教法，2020，40（1）：11-16.

方凌雁.勞動教育的現(xiàn)狀、問題和建議：2019年浙江省中小學(xué)勞動教育調(diào)研報告[J].人民教育，2020（1）：15-19.

田靜文.小學(xué)生勞動價值觀研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2020.

史智慧.新中國成立以來小學(xué)勞動教育發(fā)展研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2021.

蔣紅黎.基于CIPP評價模式的小學(xué)勞動教育課程評價研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

孫慶娜.新時代小學(xué)勞動教育存在的問題及對策研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2021.

田麗.新時代中小學(xué)勞動教育地方化實施的有效策略探究：以黑龍江省推進勞動教育實踐為例[J]. 教育理論與實踐，2021，41（23）：24-27.